基于全國(guó)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽視角的青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

劉成　施小明

摘要：從全國(guó)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽獲獎(jiǎng)?wù)咭暯情_(kāi)展青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究，研究發(fā)現(xiàn)：全國(guó)優(yōu)秀青年輔導(dǎo)員年輕化顯著、雙性化的人格特征突出；且入職3～5年為職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力提升關(guān)鍵期。此外，輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)分工、外在組織環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素對(duì)青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力提升呈現(xiàn)顯著影響。基于此，高校需要從加強(qiáng)入職培訓(xùn)教育，增強(qiáng)青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，開(kāi)展分類(lèi)分級(jí)培養(yǎng)，提升青年輔導(dǎo)員核心專(zhuān)業(yè)技能，組建輔導(dǎo)員共同體，強(qiáng)化青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)勝任力三方面，深化青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高校青年輔導(dǎo)員；素質(zhì)能力大賽；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G 641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009?895X（2023）03?0324?06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.210303068

A Professional Development Strategy of Young Counselors from the Perspective of National Counselor Competency Contest

LIU Cheng1，SHI Xiaoming2

（1. School of Optical-Electrical and Computer Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China;2. School of Marxism， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：It is of great significance to study the professional development of young counselors from the perspective of national counselor competency contest. It is found that the national outstanding counselors areratheryounger，bothmaleandfemale; theearly 3-5 yearsisacriticalperiodfortheircareer development and professional competence. In addition， factors such as specialized division of labor， the institutionalenvironmentandtheexternaleconomicdevelopmentlevelproduceanimpactonthe improvement of young counselors professional competence. Therefore， it is necessary to reinforce the professional trainingand toenhance the professional identityof youngcounselors; classified training should aim to improve the core professionalskills of young counselors; establishing a community of counselors to strengthen their professional competence and broaden their professional development path.

Keywords：young college counselors ；competency contest；professional development

自教育部提出“實(shí)行政治輔導(dǎo)員制度”，清華大學(xué)設(shè)立“雙肩挑”政治輔導(dǎo)員崗位以來(lái)，我國(guó)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)大致經(jīng)歷了由加強(qiáng)政治工作，提升輔導(dǎo)員開(kāi)展政治工作本領(lǐng)，到注重依托正規(guī)化培訓(xùn)，提升政治輔導(dǎo)員學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)化水平，再到通過(guò)科學(xué)化的頂層設(shè)計(jì)、規(guī)范化的制度安排，促進(jìn)輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化和專(zhuān)家化方向發(fā)展的發(fā)展路徑。新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。一方面，黨和國(guó)家通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化制度安排提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化能力。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出：“推動(dòng)高校思想政治工作隊(duì)伍和黨務(wù)工作隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。”習(xí)近平總書(shū)記也高度重視輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)建設(shè)，并強(qiáng)調(diào)：“整體推進(jìn)高校輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)。”[1]另一方面，國(guó)家實(shí)施輔導(dǎo)員榮譽(yù)體系建設(shè)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感。通過(guò)開(kāi)展全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物評(píng)選、舉辦全國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽，提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化水平，并采取集中表彰，為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供展示交流平臺(tái)。

基于此，以全國(guó)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽獲獎(jiǎng)?wù)邽檠芯繉?duì)象，對(duì)該優(yōu)秀群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑展開(kāi)研究，以期為新時(shí)代青年輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供參考。

一、研究對(duì)象和方法

全國(guó)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽是由教育部思想政治工作司、人事司主辦，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究分會(huì)和高校具體承辦，賽制采用校內(nèi)選拔、省級(jí)初賽、大區(qū)復(fù)賽和全國(guó)決賽模式，旨在為全國(guó)高校輔導(dǎo)員之間互相交流學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，進(jìn)一步深化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵。全國(guó)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽獲獎(jiǎng)?wù)呤乔嗄贻o導(dǎo)員中的佼佼者，研究他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)背景、工作實(shí)績(jī)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑等對(duì)青年輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)具有借鑒和指導(dǎo)意義。

課題組采用文本分析法對(duì)獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員事跡材料內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。事跡材料主要包括三部分：一是獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員基本信息，如性別、年齡、民族；二是職業(yè)內(nèi)生因素和能力信息，如截至獲獎(jiǎng)時(shí)年齡、獲獎(jiǎng)時(shí)的職務(wù)、獲獎(jiǎng)時(shí)職稱等信息；三是職業(yè)外在支持因素，如所在高校層級(jí)、所在高校所屬類(lèi)別、高校所在行政區(qū)域等信息。

本研究利用 SPSS21.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具體的數(shù)據(jù)處理方法有：方差分析、卡方分析和相關(guān)性分析。

二、全國(guó)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽基本情況

（一）大賽決賽情況分析

全國(guó)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽是深化高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，是推動(dòng)輔導(dǎo)員榮譽(yù)體系建設(shè)的制度性創(chuàng)新工程。課題組搜集整理歷屆全國(guó)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽決賽基本情況，如表1所示。分析發(fā)現(xiàn)，一是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)。如大賽名稱由職業(yè)技能競(jìng)賽發(fā)展到職業(yè)能力大賽再到素質(zhì)能力大賽，且自第六屆開(kāi)始，升級(jí)為全國(guó)輔導(dǎo)員工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，集中表彰全國(guó)輔導(dǎo)員年度人物和獲獎(jiǎng)選手，增強(qiáng)輔導(dǎo)員歸屬感和職業(yè)榮譽(yù)感。二是輔導(dǎo)員思想政治理論水平受重視，提升綜合素質(zhì)成為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵。梳理決賽環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)：一方面，輔導(dǎo)員思想政治理論水平和工作實(shí)際是考核重點(diǎn)，如注重談心談話，對(duì)所帶學(xué)生情況的了解；另一方面，運(yùn)用思想政治教育理論開(kāi)展大學(xué)生日常思想政治教育的能力成為展示的核心，如將主題演講調(diào)整為理論宣講，博文寫(xiě)作調(diào)整為網(wǎng)文寫(xiě)作。

（二）大賽決賽獲獎(jiǎng)?wù)咔闆r分析

自2015年以后三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)增加，且從2018年開(kāi)始調(diào)整為每?jī)赡昱e辦一屆。課題組通過(guò)搜集中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究分會(huì)公布在高校輔導(dǎo)員網(wǎng)上的歷屆全國(guó)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊危瑑H選取149位獲得全國(guó)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力（職業(yè)能力）大賽三等獎(jiǎng)以上的優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為本文的研究樣本，并借助相關(guān)高校官網(wǎng)和中國(guó)知網(wǎng)等平臺(tái)歸納整理出這些優(yōu)秀輔導(dǎo)員的相關(guān)情況。獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員的性別差異明顯，女性輔導(dǎo)員獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)以上的比例高達(dá)60.4%，高出男性輔導(dǎo)員將近20%。在年齡結(jié)構(gòu)上，獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員年輕化趨勢(shì)顯著，平均獲獎(jiǎng)年齡為30.6。獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員中，最大年齡為40歲，為來(lái)自成都紡織高等專(zhuān)科學(xué)校的太扎姆，于2014年獲得三等獎(jiǎng)；最小的為24歲，為來(lái)自山東大學(xué)的薛冰，于2015年獲得二等獎(jiǎng)。職稱結(jié)構(gòu)方面，呈現(xiàn)出以中級(jí)職稱輔導(dǎo)員居多，初級(jí)次之，高級(jí)最少的特點(diǎn)。身份結(jié)構(gòu)方面，以負(fù)責(zé)團(tuán)學(xué)工作的輔導(dǎo)員獲獎(jiǎng)比例最高，達(dá)到34.2%，黨務(wù)干部的比例也達(dá)到18.6%，而只以輔導(dǎo)員身份獲獎(jiǎng)的僅占31.1%。獲獎(jiǎng)?wù)咄獠凯h(huán)境方面：一方面，以公辦本科高校輔導(dǎo)員為主，學(xué)校屬性和類(lèi)別上以“985工程”高校、“211工程”高校、部屬高校的輔導(dǎo)員為主；另一方面，以直轄市和省會(huì)城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市為主。

三、大賽獲獎(jiǎng)?wù)哂绊懸蛩胤治?/p>

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)上是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平反映專(zhuān)業(yè)化程度，能力層級(jí)越高，專(zhuān)業(yè)化程度越高[2]。而輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的重要因素與其從業(yè)年限、自身專(zhuān)業(yè)化程度和外在組織支持有著密切關(guān)系，因此，研究輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，需充分考慮到輔導(dǎo)員年齡，特別是從業(yè)年限、職稱與專(zhuān)項(xiàng)工作、外在組織條件等因素的影響。

（一）全國(guó)高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員角色形象分析

全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員年齡逐漸趨于年輕化，快速成長(zhǎng)期的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可塑性增強(qiáng)。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯階段可劃分為初步探索期、快速成長(zhǎng)期、成熟穩(wěn)定期、發(fā)展瓶頸期、升華或淡出期[3]。第一，青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化能力提升迅速，專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)加快。一方面，80后獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員占比高達(dá)80.6%，且獲獎(jiǎng)時(shí)年齡在30歲以下的比例最高為43%，工作年限5年以內(nèi)的占比高達(dá)45.7%。另一方面，獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員平均年齡越來(lái)越年輕化，工作1～5年是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展快速成長(zhǎng)期。如圖1所示，獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員平均年齡呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，且有5屆獲一等獎(jiǎng)?wù)叩钠骄挲g小于總體平均年齡。

第二，成長(zhǎng)期的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化差異明顯，可塑性強(qiáng)。如圖2所示，研究發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員中，30歲以下和31～35歲之間輔導(dǎo)員在獲獎(jiǎng)人數(shù)、獲一等獎(jiǎng)人數(shù)、職級(jí)職稱、專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)方面存在明顯差異。一方面，30歲以下輔導(dǎo)員在獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)、獲一等獎(jiǎng)總數(shù)方面均具有較明顯優(yōu)勢(shì)，其所占比例分別高出31～35歲獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員比例10%和20%。另一方面，31～35歲輔導(dǎo)員則在職稱、職務(wù)方面更具有優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诼毞Q方面，獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員中擁有中級(jí)及以上職稱的比例高達(dá)53.5%，高出30歲以下輔導(dǎo)員14%。此外，在學(xué)生工作辦公室負(fù)責(zé)人和團(tuán)委負(fù)責(zé)人等職務(wù)中，31～35歲獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員比例高出30歲輔導(dǎo)員獲獎(jiǎng)比例將近60%。

（二）全國(guó)高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員自身專(zhuān)業(yè)化分析

輔導(dǎo)員的專(zhuān)項(xiàng)工作對(duì)于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力呈現(xiàn)顯著影響。通過(guò)卡方分析發(fā)現(xiàn)，不同輔導(dǎo)員樣本對(duì)學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)人全部均呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（ p=0.030），意味著不同輔導(dǎo)員樣本對(duì)學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)人均有著顯著差異性。進(jìn)一步分析可知，輔導(dǎo)員中擁有團(tuán)委書(shū)記身份的獲獎(jiǎng)比例為34.2%，高于輔導(dǎo)員擁有學(xué)院學(xué)生工作負(fù)責(zé)人的身份、擁有學(xué)生辦公室負(fù)責(zé)人、擁有黨務(wù)干部的身份和僅為輔導(dǎo)員身份的比例，具體到獲一、二等獎(jiǎng)的比例，則均為最高，分別為35.5%和38.3%，高出僅有輔導(dǎo)員身份的13%和5%。

輔導(dǎo)員擁有中級(jí)及以上職稱是對(duì)工作實(shí)效的一種專(zhuān)業(yè)認(rèn)可，是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力的重要指標(biāo)之一。擁有中級(jí)及其以上職稱的輔導(dǎo)員在一些關(guān)鍵維度具有顯著的優(yōu)勢(shì)。分析發(fā)現(xiàn)：擁有中級(jí)及以上職稱的輔導(dǎo)員在獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)、獲二等獎(jiǎng)以上人數(shù)、科級(jí)以上職級(jí)、所在高校類(lèi)型和高校屬性等關(guān)鍵維度方面呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)。擁有中級(jí)職稱的輔導(dǎo)員獲二等獎(jiǎng)以上的比例高達(dá)81.1%，高出初級(jí)職稱輔導(dǎo)員獲獎(jiǎng)的比例62%；在科級(jí)及以上職級(jí)方面，擁有中級(jí)職稱輔導(dǎo)員已經(jīng)獲得科級(jí)及以上職級(jí)的比例高達(dá)91.7%，明顯高于擁有初級(jí)職稱輔導(dǎo)員的80%；在學(xué)校類(lèi)別方面，“985工程”“211工程”高校中，擁有中級(jí)及以上職稱輔導(dǎo)員獲獎(jiǎng)比例最高，達(dá)到81.5%。

（三）全國(guó)高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員外在支持條件分析

外在組織環(huán)境對(duì)于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化能力的提升產(chǎn)生顯著影響。學(xué)校類(lèi)型和學(xué)校屬性與輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和水平提升方面呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。一是獲獎(jiǎng)等級(jí)與獲獎(jiǎng)時(shí)所在高校屬性呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。獲獎(jiǎng)等級(jí)對(duì)于獲獎(jiǎng)時(shí)高校屬性呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（ p=0.045），具體對(duì)比差異可知，一等獎(jiǎng)的平均值為2.67，明顯高于二等獎(jiǎng)的平均值2.09。二是獲獎(jiǎng)等級(jí)與獲獎(jiǎng)時(shí)所在高校類(lèi)型之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。獲獎(jiǎng)等級(jí)對(duì)于獲獎(jiǎng)時(shí)高校類(lèi)別呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（p=0.011），對(duì)比差異可知，一等獎(jiǎng)的平均值為2.27，明顯高于二等獎(jiǎng)的平均值1.63。進(jìn)一步詳細(xì)分析獲獎(jiǎng)時(shí)高校類(lèi)別對(duì)于獲獎(jiǎng)等級(jí)百分比差異可知，地方高校輔導(dǎo)員獲一等獎(jiǎng)的比例為53.9%，明顯高于平均水平30.0%；部屬高校輔導(dǎo)員獲二等獎(jiǎng)的比例86.4%，明顯高于平均水平70.0%。

此外，獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員就職高校所在城市與獲獎(jiǎng)時(shí)高校屬性和類(lèi)別之間的相關(guān)性顯示，獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員就職高校所在城市與獲獎(jiǎng)時(shí)高校屬性之間的相關(guān)系數(shù)為0.329，p 值為0.02，小于0.05，意味著獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員就職高校所在城市與獲獎(jiǎng)時(shí)高校屬性之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性，且為正相關(guān)關(guān)系，意味著獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不僅受到所在高校屬性、類(lèi)別的影響，而且還受到就職高校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響。

四、新時(shí)代高校青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化具體而言包含地位意識(shí)的專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科知識(shí)專(zhuān)業(yè)化[4]。基于此，通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，從而激發(fā)青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化內(nèi)生動(dòng)力；依托分層分類(lèi)培養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)核心能力，進(jìn)而提高青年輔導(dǎo)員自身專(zhuān)業(yè)化水平；立足輔導(dǎo)員共同體，加強(qiáng)職業(yè)勝任力，繼而加強(qiáng)青年輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展組織支持。

（一）職業(yè)探索期：強(qiáng)化入職專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)

首先，立足青年輔導(dǎo)員職業(yè)探索期，強(qiáng)化青年輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前高校青年輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)方面呈現(xiàn)出學(xué)科背景多樣、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度低、職業(yè)發(fā)展模糊等現(xiàn)象。如通過(guò)梳理相關(guān)高校輔導(dǎo)員招聘條件了解到，中西部地區(qū)院校對(duì)于應(yīng)聘者要求多為30歲以下的碩士研究生學(xué)歷，擁有相關(guān)學(xué)生工作經(jīng)歷的中共黨員（預(yù)備黨員），至于專(zhuān)業(yè)則不限。沿海發(fā)達(dá)城市高校、重點(diǎn)高校則會(huì)要求碩士研究生學(xué)歷及其以上，且博士研究生優(yōu)先，在政治面貌方面強(qiáng)調(diào)中共黨員，專(zhuān)業(yè)要求方面多為與輔導(dǎo)員職業(yè)或者學(xué)校專(zhuān)業(yè)類(lèi)別相關(guān)、相近專(zhuān)業(yè)。因此，以青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)為契機(jī)，一方面，通過(guò)邀請(qǐng)馬克思主義理論學(xué)科知名專(zhuān)家學(xué)者參與到入職培訓(xùn)中，提升青年輔導(dǎo)員馬克思主義理論水平；另一方面，組織一線資深輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)、帶教，幫助青年輔導(dǎo)員增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力。

然后，建立分級(jí)分類(lèi)培訓(xùn)體系，增強(qiáng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)制定科學(xué)合理的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的教育與培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)意識(shí)[5]。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013?2017年）》指出：“分層分類(lèi)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)教育，提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和能力。”筆者曾參與了某地高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)班全年 6期的培訓(xùn)服務(wù)工作，工作中發(fā)現(xiàn)，初級(jí)班和高級(jí)班在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面變化較小，且尚未根據(jù)參訓(xùn)對(duì)象的不同提供分類(lèi)分級(jí)的培訓(xùn)。因此，高校要針對(duì)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)輔導(dǎo)員的不同需求，根據(jù)輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能，合理設(shè)置初級(jí)能力訓(xùn)練、中級(jí)能力提升、高級(jí)能力培養(yǎng)等培訓(xùn)課程，科學(xué)制定培訓(xùn)體系，提供精準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化教育與培訓(xùn)，進(jìn)而提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。

（二）職業(yè)成長(zhǎng)期：開(kāi)展分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)

第一，科學(xué)確定青年輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)工作，矩陣式構(gòu)建提升青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力模式。實(shí)踐表明，入職1～5年是青年輔導(dǎo)員職業(yè)能力快速成長(zhǎng)期，入職3～5年是青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵期。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是職業(yè)能力的保障[6]。分析發(fā)現(xiàn)，獲二等獎(jiǎng)以上的輔導(dǎo)員平均年齡為30.5歲，獲獎(jiǎng)時(shí)年齡的眾數(shù)為29歲、獲獎(jiǎng)時(shí)年齡的中位數(shù)為30歲。進(jìn)一步分析可知，獲一等獎(jiǎng)的輔導(dǎo)員平均年齡為30歲，獲獎(jiǎng)時(shí)年齡的眾數(shù)為29歲，獲獎(jiǎng)時(shí)年齡的中位數(shù)為29歲；獲二等獎(jiǎng)的輔導(dǎo)員平均年齡為 30.7歲，獲獎(jiǎng)時(shí)年齡的眾數(shù)為29～30歲，獲獎(jiǎng)時(shí)年齡的中位數(shù)為30歲。因此，應(yīng)以科學(xué)確定青年輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)工作為基礎(chǔ)，矩陣式構(gòu)建提升青年輔導(dǎo)員職業(yè)能力模式。職業(yè)能力橫向提升方面，輔導(dǎo)員要全面負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的各項(xiàng)事務(wù)；職業(yè)能力縱向培養(yǎng)方面，依據(jù)學(xué)院學(xué)生工作整體規(guī)劃，科學(xué)確定輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)的專(zhuān)項(xiàng)工作，并支持其加入輔導(dǎo)員工作室、參與到課程教研室當(dāng)中，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

第二，探索實(shí)施輔導(dǎo)員分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)工程，著力提升輔導(dǎo)員核心能力。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）中指出“輔導(dǎo)員職業(yè)共分為三個(gè)等級(jí)，分別為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)”，這為輔導(dǎo)員分級(jí)培養(yǎng)提供了指導(dǎo)。高校應(yīng)依據(jù)輔導(dǎo)員的工作年限、工作實(shí)際和職業(yè)生涯，將事務(wù)型輔導(dǎo)員、專(zhuān)長(zhǎng)型輔導(dǎo)員、全能型輔導(dǎo)員和專(zhuān)家型輔導(dǎo)員分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。一方面，以主要工作職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，合理開(kāi)展輔導(dǎo)員分類(lèi)工作。按照輔導(dǎo)員學(xué)科背景、學(xué)生工作經(jīng)歷、個(gè)人意愿、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展方向等個(gè)體因素；輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)源結(jié)構(gòu)、年齡性別結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及團(tuán)隊(duì)職業(yè)化專(zhuān)家化標(biāo)準(zhǔn)等因素，將輔導(dǎo)員分為事務(wù)型輔導(dǎo)員、專(zhuān)長(zhǎng)型輔導(dǎo)員、全能型輔導(dǎo)員和專(zhuān)家型輔導(dǎo)員。另一方面，以職業(yè)能力為根本，科學(xué)實(shí)施輔導(dǎo)員分級(jí)工作。

（三）職業(yè)穩(wěn)定期：組建高校輔導(dǎo)員共同體

馬克思指出：“只有在共同體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說(shuō)，只有在共同體中才可能有個(gè)人自由。”[7]因此，提升輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建輔導(dǎo)員共同體。

一是搭建輔導(dǎo)員行業(yè)共同體，推動(dòng)輔導(dǎo)員協(xié)同發(fā)展。輔導(dǎo)員職業(yè)共同體強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀和歸屬感，能夠?yàn)檩o導(dǎo)員提供明確的角色定位，提供一套輔導(dǎo)員隊(duì)伍分享的信念、規(guī)范、價(jià)值以及標(biāo)準(zhǔn)[8]。第一，立足青年思想政治工作者協(xié)會(huì)平臺(tái)，積極創(chuàng)建青年輔導(dǎo)員成長(zhǎng)共同體，助力青年輔導(dǎo)員差異化發(fā)展。針對(duì)入職1～3年的青年輔導(dǎo)員，要依托青年思想政治工作者協(xié)會(huì)，實(shí)施青年輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力提升工程，通過(guò)對(duì)其業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和指導(dǎo)，搭建青年輔導(dǎo)員之間交流溝通渠道，積極創(chuàng)建成長(zhǎng)共同體。第二，借助輔導(dǎo)員工作室，著力打造輔導(dǎo)員發(fā)展共同體，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力。輔導(dǎo)員工作室，特別是輔導(dǎo)員名師工作室通過(guò)聚集一批興趣相投、專(zhuān)業(yè)背景相近、發(fā)展方向相似的輔導(dǎo)員，通過(guò)發(fā)揮資深輔導(dǎo)員在職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員之間的協(xié)同發(fā)展。

二是打造輔導(dǎo)員與其他教師共同體，提升輔導(dǎo)員教書(shū)育人能力。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[9]。首先，建立輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師之間課程思政教學(xué)共同體。輔導(dǎo)員要依托課程思政建設(shè)平臺(tái)，與專(zhuān)業(yè)教師積極構(gòu)建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同體，提升育人實(shí)效。其次，打造輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人共同體。依托形勢(shì)政策課、軍事理論課等課程，與思政課教師就思想政治理論課程內(nèi)容協(xié)同，教案設(shè)計(jì)、考核內(nèi)容和考核方式等開(kāi)展集體備課，發(fā)揮關(guān)鍵課程育人作用，從而打造輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人共同體。

三是構(gòu)建輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的師生共同體，增強(qiáng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)權(quán)威。一方面，輔導(dǎo)員要依托形勢(shì)政策課程、軍事理論課程等，發(fā)揮課程育人主渠道作用，著力構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體和思想共同體，增強(qiáng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)權(quán)威。另一方面，輔導(dǎo)員要發(fā)揮在社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、學(xué)生組織和社團(tuán)等平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐和組織育人功能，積極建立師生成長(zhǎng)共同體、情感共同體，提升輔導(dǎo)員教師專(zhuān)業(yè)化能力。

五、結(jié)論

高校輔導(dǎo)員的初心和使命是立德樹(shù)人，高校青年輔導(dǎo)員作為高校思政工作隊(duì)伍中的重要組成部分，其專(zhuān)業(yè)化水平高低直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的成效。通過(guò)依托專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，提升青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；開(kāi)展分層分類(lèi)培養(yǎng)，增強(qiáng)青年輔導(dǎo)員核心專(zhuān)業(yè)能力；組建輔導(dǎo)員共同體，強(qiáng)化青年輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)勝任力等舉措，激發(fā)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而幫助他們逐步成長(zhǎng)為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人和知心朋友。

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)， 2016-12-09（001）.

［2］孫立， 李凡.高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵與策略探析[J].思想政治教育研究， 2017（1）：120?123.

［3］李凡.高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)估與分析?基于上海10所本科院校輔導(dǎo)員的抽樣調(diào)查[J].思想理論教育， 2016（10）：94?101.

［4］焦佳.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑選擇[J].思想理論教育， 2018（7）：92?96.

［5］蔣立峰.新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)家化路徑探索[J].思想理論教育， 2019（4）：91?94.

［6］周谷平， 王胡英.高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員基本角色形象及其特征?基于全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物評(píng)選事跡的文本分析[J].高等教育研究， 2015（1）：65?70，83.

［7］馬克思， 恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社， 2012.

［8］李忠軍.以職業(yè)能力建設(shè)為核心推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].思想理論教育， 2014（12）：97?102.

［9］習(xí)近平在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)， 2019-03-19（001）.

（編輯：程愛(ài)婕）