閱讀課堂“小練筆”的雙向運用

李艷春

統(tǒng)編教材中安排了大量的小練筆，從形式上看屬于寫的活動，但寫的出發(fā)點不同，達(dá)成的目標(biāo)也不同，即有的是促進閱讀的深入進行，有的是促進寫作能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中需要分辨小練筆的運用目的，再進行有針對性的指導(dǎo)，使小練筆發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、以寫促讀，推進深度閱讀

一是以寫引領(lǐng)讀的方向。統(tǒng)編教材強調(diào)讀寫融合，這種融合就體現(xiàn)在閱讀活動中的多個層面。如《獵人海力布》課后設(shè)計的小練筆是：“根據(jù)課文，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”很明顯，這是指引閱讀的小練筆，即為了能夠把那塊有故事的石頭來歷表達(dá)清楚，必須有這一故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局。換言之，為了寫好小練筆，學(xué)生需要從文本中讀出上述信息，經(jīng)歷一個閱讀過程。首先是默讀課文，理清課文講了海力布的哪些事；其次再讀故事，提取與海力布有關(guān)的信息，學(xué)習(xí)用詞語或句子進行概括；再次細(xì)讀課文，用概括的詞句說說自己心中的海力布；最后，整理搜集的海力布信息，寫出那塊叫“海力布”的石頭的來歷簡介。

二是以寫促進讀的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的理解容易停留在文字表層，難以有更深的理解。對此，教師適當(dāng)引入小練筆，促進閱讀朝向深度發(fā)展。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》，教師設(shè)計了這樣的小練筆：“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，將理由寫清楚。”學(xué)生一般都能寫出近乎理想的答案，如“為建設(shè)祖國、為成為宇航員而讀書”等，卻寫不清楚理由。教師引導(dǎo)學(xué)生探究課文中周恩來“為中華之崛起而讀書”的理由是什么，學(xué)生通過深入研讀課文，發(fā)現(xiàn)周恩來所說的為什么而讀書，不是隨便想想就說出來的，而是在耳聞目睹中經(jīng)歷了對“中華不振”的深切感受后，發(fā)出的肺腑之言。

三是以寫提升讀的層次。在閱讀活動中，隨著閱讀朝著深度推進，學(xué)生的思想感情、思維能力也需要隨著推進。這種推進如果有寫的活動助力，就能有效幫助學(xué)生拾級而上。如課文《落花生》所在單元指向閱讀的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅知道了課文是用借物喻理的方法講要做一個有用的人，難免有些空洞。為此，教師可以引入課后小練筆，幫助學(xué)生深入地理解課文的內(nèi)容。比如，“看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路燈），你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。”學(xué)生就會從竹子想到虛心學(xué)習(xí)的小伙伴，從梅花想到在艱難的生活中依然堅持奮斗的鄰居，從蜜蜂想到勤奮鉆研的科學(xué)家，從路燈想到風(fēng)雪中站在路口執(zhí)勤的交警，等等。通過練筆，學(xué)生漸漸就會明白：做有用的人不是一定都要成為英雄，普普通通、實實在在地奉獻自己，都是在做有用的人。

二、以讀促寫，訓(xùn)練表達(dá)方法

一是以仿寫積累典范句式。在閱讀教學(xué)中，對于文本中出現(xiàn)的具有典范意味的句段，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、體會之后，通常還會安排學(xué)生進行仿寫練筆活動。如學(xué)習(xí)《花鐘》一課。課文第1自然段中出現(xiàn)了大量描寫花朵開放的句子，寫得很有特色，值得學(xué)習(xí)。學(xué)生研讀這些句子發(fā)現(xiàn)，多數(shù)句子都采用了擬人的方法，可以從中提煉出“時間+花+開放的情形”的句式，學(xué)生再用這樣的句式寫自己喜歡的花的開放情形，就能夠把花朵開放的樣子寫得生動具體了。

二是以練筆遷移表達(dá)方法。從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，這在習(xí)作單元中是常用的方法，即使編者沒有安排小練筆訓(xùn)練，教師都會引導(dǎo)學(xué)生適時從文本中選擇典范語段，提取關(guān)鍵表達(dá)方法進行遷移運用。如課文《慈母情深》中，那段用慢鏡頭定格的方法描寫母親在聽到“我”的叫喊后，從“背直起來”到“望著我”的瞬間，被分成三個時間段，再借助“倒裝+排比”的句式進行表達(dá)，太有震撼人心的力量了。教師抓住這樣的典范語段，提煉其中的表達(dá)方法，讓學(xué)生選擇適宜的情境進行遷移運用，可以鍛煉寫作能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要重視小練筆這種便捷的讀寫結(jié)合方式，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。