優化任務群，助推閱讀走向深處

陳治宇

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。設計語文學習任務群，可以說是新課標的最大亮點，也從側面點明了學生的學習主體地位，這就需要教師改變傳統教學理念，在幫助學生提高學習效果的同時，有效提升學生的語文素養。

一、豐富任務群資源

教材資源有限，一學期僅僅安排二十幾篇課文，已經遠遠滿足不了學生學習的需要。因此，重新構建學習載體是有必要的。這里的載體不僅僅包括教材，還包括教輔資料，以及其他可以融入學習任務群的學習資料。但是，在傳統課堂教學中，不少教師把學習載體僅僅理解為教材，這必然導致學習任務群構建的空間狹隘。教師可以從學習任務群的需要出發，主動拓展閱讀空間，豐富學生的閱讀內容。

比如，教學五年級下冊《草船借箭》一課，教師僅僅立足于課文內容，是遠遠不夠的，可以拓展《三國演義》相關電視劇的精彩片段，也可以拓展《三國演義》中的精彩章節，乃至拓展《三國演義》中的相關圖片、名人，乃至各種評價，等等。這樣的拓展，一來可以激發學生的學習興趣，二來也能豐富學生的認知，激發他們課后持續閱讀《三國演義》這部名著的興趣。

教材的資源有限，學習任務群中的閱讀空間卻是無限的。在具體教學中，教師要認真研讀教材，準確把握新課標的精神，吃透教材編者的意圖，有針對性地拓展學習任務群載體，讓課堂變得更加精彩。

需要注意的是，雖然教材課文相對單薄，但都是經過無數專家論證過的，是最切合學生實際需要的。因此，在學習任務群構建中，教師無論怎樣拓展，一定要以教材文本為主，結合單元語文要素進行拓展，不能沖淡單元學習主題。

二、對標學習任務群需求

建構閱讀載體，不但是相關學習資料的重新組合，而且是為了便于學生理解，完善學習任務群，提高課堂學習質量。教師構建閱讀載體，必須瞄準學生的需求，立足學習任務群的需要。不少教師圍繞教材文本構建閱讀載體，在一定程度上忽略了學生的需要，忽略了學習任務群的需求，這是本末倒置的。

比如，教學四年級下冊《貓》一課，教師必須結合“體會作者是如何表達對動物的感情”“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這兩個單元語文要素拓展學生的閱讀空間。與此同時，教師還要考慮學習任務群的學習需要。針對《貓》這一課，教師在設計學習任務群的時候，可以借助表格的形式，讓學生分別概括重點段落的主要內容，試著概括貓的特點。這種閱讀構建，不僅要充分考慮教材的內容，而且還要考慮單元要素和學習任務群的需求。

此外，教師在第二課時的教學中，可以圍繞學生熟悉的動物拓展相關的精彩片段，比如學生熟悉的公雞、小狗……如有必要，教師可以提前征求學生的意見，讓他們說說自己喜歡的小動物。本單元的教學重點是體會作者的情感，理解動物描寫的特點，教師在構建學習任務群時可以設計群文閱讀，一方面圍繞學生熟悉的小動物進行拓展，另一方面圍繞情感進行拓展，提升閱讀精度，幫助學生在更深層次理解單元語文要素。

三、規劃任務群目標

教師規劃任務群目標，要遵循的原則有：一是目標要單一，一個學習任務群只有一個重點目標，不能太多太雜；二是要結合學生的興趣，遵循他們的需求，促進他們的思維發展。

比如，教學六年級下冊第一單元，涉及課文《北京的春節》《臘八粥》，教師可以圍繞“傳統節日”主題構建學習任務群，重新構建閱讀載體。在具體教學中，教師可以結合教材的內容，根據學生的實際，規劃學習任務群目標。具體到《北京的春節》這一篇課文，教師可以從生字詞上、表達技巧上進行設計，也可以從民俗特征這一目標上進行拓展。這里需要注意的是，針對課堂學習任務群的構建，一節課并不局限一個，可以設計多個，但是每一個都要有明確目標，而且目標是層層推進的。

四、優化任務群評價

學習任務群的主體是學生，他們的思維具有發散性。教師的評價就是學習任務群的“韁繩”，通過有效評價，不僅可以對學生的學習情況進行反饋，而且還能引導他們的探究方向。新課標強調，教師是課堂的主導。遺憾的是，當前不少教師在評價中，口頭禪較多，而且語言不夠簡潔，在一定程度上影響了閱讀教學的效果。

比如，教學六年級上冊第八單元，教師可以圍繞單元主題，設計“走進魯迅”這一單元學習任務群。具體到《少年閏土》一課，教師可以結合少年閏土的活潑形象，組織學生分析閏土的性格。在評價中，教師在肯定學生的回答時，要進一步引導學生想象“三十年后的閏土形象”。學生充分發揮想象，具體描述三十年后的閏土形象。教師可以組織學生進行評價。評價，固然有發現問題的目的，但更多的是引導任務群學習方向，推進下一環節的學習。在這個過程中，發現任務群中材料不足，教師可以及時補充，或者調整，優化閱讀方案。如有可能，教師可以將評價擴大范圍，可以采用同桌評價、小組評價的方式，甚至還可以借助微信群、班級微信平臺，引進家長評價、社會評價，等等。方法多樣，但是目的只有一個，就是持續優化閱讀，助推學生語文素養發展。

總而言之，教師要遵循新課標的精神，改變傳統的以教師為主的課堂教學模式，從學生的學情出發，在助推課堂教學生成精彩的同時，也為學生綜合素養發展打下堅實的基礎。