核心素養(yǎng)下讀寫共生的構(gòu)建路徑

王金蘭

語文課程是一門注重語言文字運用的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要采用隨文練筆的方式，推進讀寫共生，幫助學(xué)生與編者、文本、作者進行深度對話，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合實際，淺析核心素養(yǎng)下讀寫共生的構(gòu)建路徑。

一、進行借鑒仿寫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)編教材中的課文是學(xué)生仿寫的最好范文。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)單元要素，結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展隨文練筆活動。

比如，《雪地里的小畫家》一課，語言生動活潑，富有童趣，用學(xué)生的視角描寫了一群“小畫家”在雪地里畫畫的故事。在教學(xué)中，教師先可以圍繞題目設(shè)計主問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考；然后借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)動畫音樂，指導(dǎo)他們朗讀課文，整體感知小動物們嬉戲的快樂”；接著引導(dǎo)學(xué)生通過肢體游戲、唱兒歌，還有動手畫畫等多種形式，借助動手、動嘴、動眼、動腦等多種形式，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本的情感與主題……當學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，教師再組織他們仿寫文本的內(nèi)容，可以通過想象，借鑒文本句式，寫一寫其他小動物在雪地里繪畫的句子，也可以畫一畫動物冬眠的畫面，等等。這種方式，可以豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的情感體驗。

仿寫的前提是閱讀。仿寫，并不僅僅是句子，從字詞推敲，到句子仿寫，乃至段落、結(jié)構(gòu)、篇章，等等，都是仿寫的對象。在具體教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過充分閱讀，把握仿寫關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句式的方法，為仿寫打下基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《白鵝》《貓》等描寫動物的課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的同時，還要重點引導(dǎo)學(xué)生歸納文本中的寫作技巧，讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。在具體教學(xué)中，教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考“這些描寫動物的文章主題是什么，能否用一句話進行概括”。在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容之后，教師再次通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考文本的行文結(jié)構(gòu)，從中掌握一些寫作技巧。比如教學(xué)《貓》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“老舍描寫貓，主要抓住它的什么性格來寫的，為了描寫這些性格，作者用了哪些例子”，然后引導(dǎo)學(xué)生參照文本中的表達方式，仿寫自己喜歡的小動物，在習(xí)作中滲透自己對小動物的情感。

相對而言，大多數(shù)學(xué)生都怕寫作文，畢竟這是一項較為枯燥的訓(xùn)練。學(xué)生如果缺少訓(xùn)練，提高習(xí)作能力就成了一句空話。教師可以改變學(xué)生被動習(xí)作訓(xùn)練的策略，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們愛上習(xí)作，樂于表達。具體來說，教師可以在習(xí)作訓(xùn)練前，給學(xué)生布置一個話題，比如，學(xué)習(xí)《貓》《白鵝》等課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《白鵝》的寫作方式，說一說身邊的小動物，并且結(jié)合具體事情說出自己的情感。接下來，在習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的小動物，也可以寫小貓、小狗，等等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行評價，可以是同桌評價，也可以是小組評價、教師評價，評出優(yōu)秀作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、進行想象擴寫，拓展學(xué)生思維

相對而言，由于篇幅關(guān)系，被選入教材的文本大多內(nèi)容簡短，留白較多，而這恰恰給學(xué)生擴寫搭建了較好的平臺。

比如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，在導(dǎo)入階段，教師可以借助猜謎的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，按照故事情節(jié)劃分課文的層次，找出關(guān)鍵字詞，通過自己的理解和想象，對小壁虎的動作、心理變化等進行概括。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過想象擴寫小壁虎與媽媽之間的對話。在理解文本內(nèi)容與思想基礎(chǔ)上的擴寫，不僅可以助力學(xué)生在更深層次與作者、文本進行對話，而且還能找到隨文練筆的方向，拓展他們的思維。

需要注意的是，文本是擴寫的基礎(chǔ)，所有的一切教學(xué)活動，前提都是在文本基礎(chǔ)上進行的。因而針對擴寫訓(xùn)練，教師需要做的是立足文本，深挖文本，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，豐富他們的想象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有序引導(dǎo)他們進行擴寫。教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在開展讀寫活動的過程中，將教材文本作為載體，對文本的句子或者片段進行針對性的擴寫，充分擴展學(xué)生的思維。

比如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，對烏鴉喝到水的片段，文本中用一句話帶過，但是對于烏鴉喝水的動作，還有神態(tài)、心理、語言等內(nèi)容，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生進行擴寫。這種方式，不僅可以滲透擴寫技巧，而且還能幫助學(xué)生理解文本的主題。在擴寫的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行想象能力方面的訓(xùn)練，以便拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的感悟能力。這些訓(xùn)練恰恰是學(xué)生寫好句子，乃至寫好作文的前提。在具體教學(xué)中，教師可以將擴寫作為訓(xùn)練載體，著重對學(xué)生的想象能力進行訓(xùn)練。針對“我第一次……”這個主題的習(xí)作訓(xùn)練，為了避免學(xué)生陷入無話可寫的窘境，教師可以創(chuàng)造條件，通過家長微信群向家長征集學(xué)生以前的照片、視頻，并通過多媒體進行呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時，還能引導(dǎo)他們認真回憶以前發(fā)生的事情并用自己的語言講述出來，與大家分享，鍛煉思維能力和表達能力。

習(xí)作擴寫可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，學(xué)生需要長期、反復(fù)進行擴寫訓(xùn)練。對教師來說，針對學(xué)生的習(xí)作擴寫訓(xùn)練，要有長期計劃，盡可能結(jié)合學(xué)期目標，創(chuàng)造條件，搭建平臺，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，針對他們在習(xí)作中的薄弱環(huán)節(jié)進行重點訓(xùn)練。

總而言之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)涉及聽說讀寫等方面，教師應(yīng)采取多種方式，找準隨文練筆的讀寫結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。