語(yǔ)用=閱讀+習(xí)作

王蕾

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要組成部分。在教學(xué)中，教師要采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、突出運(yùn)用，培養(yǎng)習(xí)作興趣

興趣是最好的老師。三年級(jí)的學(xué)生，正處于習(xí)作的起步階段。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，寫作方法與技巧固然重要，更重要的是培養(yǎng)習(xí)作興趣。大多學(xué)生對(duì)習(xí)作多少有點(diǎn)畏難情緒，怎樣幫助學(xué)生克服這種情緒，有效激發(fā)他們的習(xí)作興趣呢？

研讀該單元的《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們?cè)陂喿x中感到文本很有意思，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。研讀該單元的習(xí)作要求，主要是通過(guò)觀察、描寫一種事物，或者一處景物。具體怎么寫，教師可以借助講讀課文，讓學(xué)生意識(shí)到觀察的重要性，繼而幫助學(xué)生搭建習(xí)作框架，為其寫出好的習(xí)作打基礎(chǔ)。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與講讀課文進(jìn)行比較，找到不足之處，然后認(rèn)真地進(jìn)行修改。

二、聯(lián)系生活，遷移文本思路

習(xí)作是生活的一部分。學(xué)生在習(xí)作中大多是描寫生活中的場(chǎng)景，或者是抒發(fā)自己的感想。閱讀教學(xué)，尤其是在隨文練筆中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文本，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，喚醒他們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們思考。如有可能，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在文本中尋找相應(yīng)的寫作方法，遷移到習(xí)作訓(xùn)練之中。

比如，《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》等課文中描寫的事物，都與學(xué)生的生活有聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的寫作思路，即通過(guò)描寫具體的事物闡述一個(gè)道理。其中，《落花生》告訴學(xué)生，做人不能只注重外表，更要注重內(nèi)涵；《珍珠鳥(niǎo)》著重突出了人與動(dòng)物和諧相處這一道理。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，鼓勵(lì)他們寫一寫自己身邊的小動(dòng)物，比如小狗、小貓，或者倉(cāng)鼠，等等；也可以寫一寫自己的玩具，并將文本中習(xí)得的構(gòu)思技巧加以運(yùn)用。比如，有個(gè)學(xué)生寫了不倒翁這一玩具，先描寫其形狀，再著重描寫“不倒”的具體表現(xiàn)，最后點(diǎn)出文本的主題，意在提醒自己無(wú)論遇到什么困難，都要堅(jiān)持下去，勇敢反彈，重新站起來(lái)。通過(guò)這樣的方式，教師借助具體的任務(wù)情境，不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了習(xí)作與生活的聯(lián)系，而且還能引導(dǎo)他們學(xué)以致用，著重思考講讀課文與習(xí)作之間的聯(lián)系，在幫助他們掌握文本思想、落實(shí)單元要素的同時(shí)，也能給他們帶來(lái)個(gè)性思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造習(xí)作氛圍

在教學(xué)中，教師要高度重視教材中的文本場(chǎng)景，借助多媒體等形式，積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在更深層次與文本進(jìn)行對(duì)話。

比如，《跳水》一課的場(chǎng)景描寫非常精彩。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，以小視頻展示跳水的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生從中感知跳水的場(chǎng)面。如有可能，教師還可以通過(guò)多元對(duì)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，凸顯船長(zhǎng)的冷靜，還有水手等人的性格特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到場(chǎng)景描寫可以起到烘托氛圍的作用。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展遷移，進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練，鍛煉寫作能力。

四、緊扣文本，挖掘語(yǔ)文要素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。畢竟課堂學(xué)習(xí)的所有效果最終都要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。在寫話訓(xùn)練中，教師可以抓住文本中的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主人公的動(dòng)作、心理等進(jìn)行重點(diǎn)描述，挖掘其中的語(yǔ)文要素。

比如，教學(xué)《牛和鵝》一課，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分步進(jìn)行批注。第一步，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文找出文本形式的變化，進(jìn)行批注；第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行分類，梳理歸納批注的方法與技巧；第三步，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行批注。

此外，教師還可以結(jié)合文本的課后閱讀鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行批注訓(xùn)練；也可以通過(guò)群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，嘗試運(yùn)用多種方式進(jìn)行批注。針對(duì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話”這一單元要素，教師可以結(jié)合《富饒的西沙群島》這一課進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注的形式理解文本的內(nèi)容，掌握文本的構(gòu)段技巧。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生加深理解單元語(yǔ)文要素，而且還能引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，深入學(xué)習(xí)文本的表達(dá)技巧。

五、利用插圖，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

學(xué)生會(huì)寫習(xí)作是基本的要求，將習(xí)作寫精彩才是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作條件，引導(dǎo)他們借助插圖，通過(guò)合理想象，讓抽象畫面轉(zhuǎn)化為具體形象的故事情節(jié)，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，遷移其中的表達(dá)技巧，提升習(xí)作水平。

比如，教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩(shī)，教師可以借助插圖組織學(xué)生編故事。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文本中的插圖，準(zhǔn)確把握插圖中的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)小男孩抓蝴蝶的樣子，甚至還可以揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

此時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其是說(shuō)編故事，不如說(shuō)是將古詩(shī)散文化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心對(duì)插圖的形象進(jìn)行描述，也是自己對(duì)古詩(shī)意境的深刻理解。如有必要，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)具體的情境，想象小男孩追不到蝴蝶時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)。此外，教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，如果小男孩最終捉住了蝴蝶，他的表現(xiàn)又會(huì)怎樣。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力與想象能力都能得到鍛煉。在活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文本中的寫作技巧，有效地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，統(tǒng)編教材中的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作技巧的最好范本，教師可以通過(guò)閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。