依托教材達成寫話的有效遷移

周娟

寫話是小學第一學段安排的書面表達活動，從寫作的角度看寫話處于寫作的起步階段，學生難以做到獨立開展寫話活動。因此，教師需要從教材出發，引導學生從課文中學習典范句式，進行有效的遷移訓練，提高學生初步的書面表達水平。

一、明確寫話的教學目標

有人認為低年級學生寫話是零起點，需要從頭開始。實際上，學生閱讀課文、口語交際等都可以作為寫話的有效鋪墊。在寫話教學中，教師要重視激發學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話和想象中的事物。

寫話訓練在低年級是作為《語文園地》的一個板塊安排的，在寫話主題的選擇上，編者盡量體現新課標的要求，如“我最喜歡的玩具”“寫一寫你的好朋友”“對大自然的疑問”“我想養一個小動物”等，指向的就是寫自己想說的話；而“看圖寫話——貓和老鼠”“雞蛋殼的玩法”等，指向的就是寫想象中的事物。

在教材中，每次安排的寫話訓練都有明確的訓練方向，教師在寫話教學中，需要引導學生寫出具有書面語特點的話，注意從寫一句話發展到寫一段話，即寫幾句意思連貫的話，這是寫話訓練的保底性目標。這些寫話訓練方向方面的要求在教材中是通過具體的例子體現出來的。如“寫一寫你的好朋友”，教材是通過“長什么樣子”和“我們經常做的事”兩個角度提供示例的，具體的例句如：“他的臉圓圓的，笑起來有個小酒窩?！薄拔覀兲焯煲黄鹕蠈W，一起回家?！边@樣的句子具有完整、通順的特點，也是學生學習的范例。因此，教師在寫話的目標上需要重視規范性的要求，使學生在書面語表達的起點能夠走得更扎實。

二、設計寫話的教學路徑

在具體寫話教學中，教師需要根據教材內容和學情，提供適合學生特點的表達支架，幫助學生實現語言遷移，達到內化的效果。

首先教師應根據寫話的目標要求，為學生創設真實的交際語境，讓學生在語境中產生想說想寫的欲望，并進入寫起來、寫下去的情境之中。如教學《雞蛋殼的玩法》，教師可以創設表達情境：“同學們都吃過雞蛋，有沒有吃過雞蛋殼呢？你們吃過的雞蛋的蛋殼都去哪兒了？有沒有想過那些蛋殼是可以用來玩的？大家心里肯定會嘀咕：我們有那么多新奇的玩具，誰還會玩雞蛋殼呢？雞蛋殼有什么好玩的呢？你這樣的想法就太缺乏想象力了，不信，我們一起去看看別人是怎么玩雞蛋殼的！”有了這樣的情境引導，學生再看到教材中呈現的雞蛋殼的多種玩法，就會激發也來“玩一玩”的興趣，之后寫出自己想玩的方法，精彩就在其中了。其次，教師需要重視語段仿寫訓練。在寫話訓練中，學生寫出的句子顯得干巴巴的，一句話寫完了不知道怎么往下寫。遇到這種情況，教師不妨讓學生通過仿寫語段形成比較厚實的寫話能力。如教學《楓樹上的喜鵲》，課文中有比較典范的語段是“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”教師引導學生仿寫這一語段時，一要注意三個“一會兒”能夠寫出比較多的情形，顯示表達的內容豐富，二要注意最后的“一會兒”所學習的“拼音字母”，正是下文所寫的具體內容，二者之間具有自然銜接與過渡的特點，這就是把句子寫下去的表達秘妙所在。教師重視從教材中挖掘這樣具有表達秘妙的語段讓學生進行仿寫，有助于提高學生的寫話能力。

三、組織寫話的教學評價

在寫話教學中，教師需要從多方面培養學生的表達能力。這種培養僅僅靠寫還不夠，還需要借助及時評價，督促學生持續不斷地練習，才能提高寫話的能力。

首先，教師要鼓勵低年級學生寫話。在寫話訓練時，教師要讓學生自由地寫，寫自己想說的話，更重要的是對學生完成的寫話作業，即使只寫了一句很簡單的話，教師都要鼓勵學生動筆的行為，讓學生產生寫下去的愿望。其次，教師可以讓學生多“發表”，調動學生的寫話積極性。發表學生寫話作品的路徑和方法很多，教師可以根據學生的寫話水平，將其發表到不同的平臺。這些以發表為手段的評價策略，能夠激發學生的寫話興趣。

總之，在低年級寫話教學中，教師要引導學生學習規范的書面表達，寫出自己想說的話，在仿寫中不斷提高表達水平。