高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)

馬曉偉

（新疆大學(xué)附屬中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

處于人生關(guān)鍵節(jié)點的高中生，要想朝著更好的發(fā)展方向，大步邁進，勢必要借助各科知識的均衡攝入，不斷完善現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。而作為綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵支撐，高中生歷史素養(yǎng)的節(jié)節(jié)攀升，則需要良好的時空觀念做輔助。高中歷史知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，時間線較長，每個歷史事件，都有特定的歷史背景，要想迅速厘清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，必須將眾多歷史事件科學(xué)投放到時空框架中，才能立體化展現(xiàn)其歷史意義。為此，借助對歷史時空觀念培養(yǎng)路徑的進一步探究，強化歷史知識輸出質(zhì)量，對高中生深入理解歷史知識，穩(wěn)步提升歷史教學(xué)水平，具有重要現(xiàn)實意義。日益提升的教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求現(xiàn)階段的歷史教學(xué)要實現(xiàn)知識講解與時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)一手抓，這就使“高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)”，成為了重要研究課題。

一、高中歷史時空觀念內(nèi)涵分析

在某個特定時間、空間聯(lián)系中，對核心事物進行多維度觀察與立體化分析的思維方式，稱之為時空觀念。時空觀念的持續(xù)強化，首先要從時間順序入手，通過時間軸輔助，在歷史事件綜合性對比中，結(jié)合科學(xué)性時間與空間判斷，準(zhǔn)確定位不同紀(jì)年法的相似與不同之處，并對不同時代、歷史時間名稱等核心要素進行準(zhǔn)確記憶，實現(xiàn)歷史知識網(wǎng)的科學(xué)構(gòu)建，此種能力既是高中生歷史素養(yǎng)的提升關(guān)鍵，也是新發(fā)展形勢下的人才培養(yǎng)要求。時代劃分是在特定歷史意義下完成的，這也使每個時代都具有鮮明的歷史特點。在時空觀念培養(yǎng)過程中，教師要充分考慮到此方面的歷史元素，深化培養(yǎng)高中生的時空觀念。不同題材與時代的充分結(jié)合，會有不同的歷史產(chǎn)物，而特點鮮明的歷史要素組合方式，便于學(xué)生記憶，這對其從時間、背景、文化等多角度記憶與理解歷史事件內(nèi)涵，提供了有效輔佐。歷史時空觀念的形成，自然也不能缺乏空間觀念的有力支撐，每個歷史事件發(fā)生的具體時間、區(qū)域范圍等，都與人類活動息息相關(guān)，并在歷史背景影響下，以不同的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)在我們視野中。所以，結(jié)合科學(xué)思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生持續(xù)性發(fā)展時空觀念，對其歷史素養(yǎng)穩(wěn)步提升，意義深遠。

二、高中生時空觀念素養(yǎng)提升價值

高中歷史實現(xiàn)了對過去事件的科學(xué)、客觀記錄，而從時間與空間兩個核心要素入手，深入探究歷史知識，能實現(xiàn)對錯綜復(fù)雜的歷史事件的橫縱向分析，并準(zhǔn)確找到不同歷史事件的獨特內(nèi)涵。對核心知識點、掌握深度的層層遞進，有助于學(xué)生高效構(gòu)建歷史知識網(wǎng)，這對其未來發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

（一）助推歷史思維的穩(wěn)步發(fā)展

作為一門人文學(xué)科，高中歷史的學(xué)科獨特性明顯，需要借助多種認知方式，對歷史知識進行全面研究，以此形成科學(xué)的歷史思維。在新課改的新標(biāo)準(zhǔn)下，高中生核心素養(yǎng)提升成為了教育教學(xué)改革重點，教師也開始順勢調(diào)整教學(xué)方向，將側(cè)重點放在了思維能力的培養(yǎng)上。依托教學(xué)引導(dǎo)，強化高中生的歷史時空觀念，是歷史教學(xué)核心任務(wù)，同時也是環(huán)境優(yōu)化后的教學(xué)新方向，對學(xué)生歷史水平的持續(xù)發(fā)展意義深遠。高中生歷史思維的深化培養(yǎng)，需要以人物、背景等核心要素為線索，從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，全面揭示歷史核心發(fā)展規(guī)律，而時空觀念培養(yǎng)，則在歷史思維培養(yǎng)中占據(jù)著重要位置。具體而言，歷史思維形成初期，通常具有明顯靜態(tài)時空特點，時間、人物與事件等核心要素，都是以定格的方式，存在于學(xué)生腦海中，而作為歷史思維的高級形態(tài)，時空觀念的動態(tài)化特點，較為明顯，這也使各項歷史要素，以變化、發(fā)展的形式，存在于高中生腦海中。此種思維方式，更加有助于高中生歷史素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（二）高效厘清歷史知識脈絡(luò)

歷史是一個不斷變化的過程，具有極高的動態(tài)性。為了更全面地講解歷史知識，教材通常以板塊形式，向?qū)W生傳遞核心知識。也正因如此，歷史事件發(fā)生先后順序被打破，從表面看其具有散點式、碎片式呈現(xiàn)特點，錯綜復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，并不利于高中生整體思維的科學(xué)構(gòu)建?；趯W(xué)生較弱的分析能力與總結(jié)能力，在歷史知識學(xué)習(xí)中，其并不能高效梳理歷史事件發(fā)展脈絡(luò)。而以時間與空間為軸的學(xué)習(xí)方式，能輔助學(xué)生借助圖表，按照時間先后順序，對各歷史事件進行科學(xué)排列，并隨著時間變化與歷史發(fā)展，將各大歷史事件，進行科學(xué)呈現(xiàn)，這對學(xué)生快速厘清知識脈絡(luò)，并從整體分析各事件特點，提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。清晰化的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生從時、空兩大方面，立體化、多維度分析歷史事件內(nèi)涵。動態(tài)化的學(xué)習(xí)思路，不僅能使高中生構(gòu)建完整的歷史發(fā)展思維，還能加深其對歷史事件的理解與記憶，同時也能避免歷史事件混淆、遺漏等問題的出現(xiàn)，這對高中生形成正確歷史認知，意義深遠。

（三）夯實學(xué)生歷史聯(lián)系基礎(chǔ)

歷史是借助書面表達形式，對過去事件進行精準(zhǔn)描述與研究，其涉及內(nèi)容多樣，包羅萬象，政治制度與經(jīng)濟、思想、文化等，都屬于歷史研究對象。在發(fā)展過程中，這些關(guān)鍵要素存在緊密聯(lián)系，并形成了一條完整的知識鏈。為了方便學(xué)生比對并形成系統(tǒng)化認知，教材對歷史事件的呈現(xiàn)方式，進行了打散重構(gòu)，并以專題形式，向?qū)W生展示了不同時期的經(jīng)濟、文化等知識，在一定程度上弱化了各要素之間的聯(lián)系。而高中生時空觀念素養(yǎng)的持續(xù)強化，能輔助其以時、空為線索，對各歷史要素之間的聯(lián)系進行全面梳理。而歷史知識深入探究過程，不僅強化了高中生的核心素養(yǎng)，還實現(xiàn)了歷史聯(lián)系基礎(chǔ)的逐步夯實，這為高中生獲得良好的成長機會，奠定了基礎(chǔ)。

三、高中生時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)不足

歷史知識具有較高的時空性特點。高中生歷史素養(yǎng)的顯著提升、各歷史事件內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)構(gòu)建，都需要具備一定的時空概念。高中生要結(jié)合對歷史現(xiàn)象的深化理解，提升自己的思考能力。基于自身學(xué)習(xí)方法的局限，高中生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)自主性等方面，還存在較大上升空間。

（一）缺乏更具科學(xué)性的課程設(shè)置

高中生時空觀念素養(yǎng)的顯著提升，不是一蹴而就的，需要在多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輔助下，以教師的針對性、目的性指導(dǎo)為前提，逐步完成。而時間點錯綜復(fù)雜、歷史事件眾多的學(xué)科特點，更加要求教師科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)及內(nèi)容。就目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，許多高中教育課程，更加注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對時空觀念的培養(yǎng)并不充分。這就導(dǎo)致學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)提升，缺乏扎實性基礎(chǔ)與有效催化，無法以良好性文化積淀，對時空發(fā)展和變化進行系統(tǒng)性理解。在歷史教學(xué)中，學(xué)生往往只是單純性地記住一些歷史事件名稱及發(fā)生事件，相對缺乏對事件本身的時空背景和關(guān)聯(lián)理解，容易限制學(xué)生時空素養(yǎng)的長期發(fā)展。

（二）缺乏強勁的自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，僅僅依靠教師的科學(xué)引導(dǎo)，還遠遠不足。高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的逐步強化，才是支撐其自身時空觀念素養(yǎng)走得更遠、走得更穩(wěn)的關(guān)鍵性因素。在日益提升的發(fā)展要求下，高中生歷史素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，只有通過極高的自主學(xué)習(xí)意識助推，才能高效完成。而自主學(xué)習(xí)能力包括主動獲取信息、積極思考和獨立學(xué)習(xí)能力。但是在學(xué)習(xí)難度較高、相對枯燥的學(xué)科知識與自身因素影響下，部分學(xué)生各項能力的顯著提升，更加依賴于教師的講解和指導(dǎo)，相對缺乏主動學(xué)習(xí)意識和能力，積極主動地參與學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)時空關(guān)系的能力也有待提升。

四、高中生時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

任何歷史要素，無論是人還是事件，都需要以時間與空間為載體，否則就會失去原本的歷史意義。所以，在高中歷史知識學(xué)習(xí)中，教師要著重培養(yǎng)高中生的時空觀念，不斷豐富其歷史知識結(jié)構(gòu)，并在核心素養(yǎng)視域下，通過正確、高效的思維引導(dǎo)，使其掌握更靈活的學(xué)習(xí)方法。

（一）借助角色互換培養(yǎng)時空觀念

對歷史的研究，多數(shù)站在現(xiàn)代化發(fā)展視角，全方位、立體化審視、分析過去的事。歷史事件的準(zhǔn)確理解，需要特定背景與時間、空間支撐。所以，要想走進歷史，充分了解歷史，近距離感知歷史，也需要將學(xué)生帶到特定環(huán)境中，并利用特殊課堂，輔助高中生深化理解歷史知識內(nèi)涵。比如，在《遼宋夏金元的文化》中，為了使高中生更好地理解本節(jié)課知識內(nèi)涵，厘清遼宋夏金元的文化特點，教師可以鼓勵學(xué)生，通過角色扮演、情景劇演出等活動，引導(dǎo)高中生站在關(guān)漢卿、王實甫等歷史人物的視角，分析問題，并通過核心知識鋪墊，走進遼宋夏金元文人的世界。以此，通過對他們思想、認知、感受的“親身”體驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究“遼宋夏金元的文化”發(fā)展過程。站在“當(dāng)事人”視角，分析問題的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，還能提升高中生對核心知識的理解力，在特定環(huán)境下的深化思考，有助于其時空觀念的科學(xué)形成與有效培養(yǎng)，這對其歷史素養(yǎng)的提升，意義深遠。

（二）依托時間軸強化時序感

作為高中歷史能力培養(yǎng)重難點，高中生強烈的時序感，是時空觀念素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是高中生歷史思維能力提升的有力保障。在具體課堂教學(xué)中，教師要將散點式歷史內(nèi)容，進行有效整理與科學(xué)串聯(lián)，并將教材內(nèi)容以時間為線索，清晰化、直觀化傳遞給學(xué)生，以此，重點培養(yǎng)高中生的時序意識。比如，在《制度的變化與創(chuàng)新》知識探究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以特定時間點與時代為坐標(biāo)點，通過橫縱向知識的有效延伸與拓展，編制完善的歷史知識體系網(wǎng)，輔助學(xué)生在立體化知識結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，詳細梳理古代制度變化，并對漢朝的察舉制、隋唐時期的科舉制等基礎(chǔ)性知識，進行科學(xué)梳理，在全面把握歷史事件邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，明朗化歷史知識學(xué)習(xí)線索。在時間軸的繪制過程中，教師要有意識地引導(dǎo)高中生，以自己獨特的思考方式，繪制能加深理解，輔助教學(xué)的歷史知識網(wǎng)。這種巧妙運用時間軸的學(xué)習(xí)方式，能增強學(xué)生的時序感，從而讓學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí)歷史知識。

（三）利用歷史地圖建立時空模型

歷史在發(fā)展，不同時代地理范圍與不同歷史事件發(fā)生地點，也不盡相同。而高中生時空觀念的培養(yǎng)，不僅要強化其時序感，還要有條不紊地提升其空間感，在明確歷史事件時間的同時，準(zhǔn)確掌握其發(fā)生的范圍及地理位置，以此為多維度知識網(wǎng)構(gòu)建，夯實基礎(chǔ)。作為一種具象化空間呈現(xiàn)方式，歷史地圖可以準(zhǔn)確反映同時間段內(nèi)的不同歷史事件，這對高中生快速厘清歷史事件關(guān)系，明確其發(fā)展走向，具有重要現(xiàn)實意義。所以，在《兩宋的政治和軍事》講解中，教師可以利用歷史地圖，向高中生深化講解兩宋時期的地域范圍、重大軍事事件及政治事件，以此，通過具象化空間輔助，助推其快速建立空間觀念。歷史地圖的動態(tài)化特點突出，能隨著時代變化而變化，并能通過色彩與歷史符號的科學(xué)搭配，將兩宋的領(lǐng)土變遷、重大歷史戰(zhàn)役的過程及結(jié)果，進行直觀化展示，這就為高中生從時間與空間兩個維度，深化理解專制集權(quán)措施的利弊、王安石變法等核心知識，提供了有效輔助。

（四）深諳時空劃分標(biāo)準(zhǔn)提升時空素養(yǎng)

高中生時空觀念的形成路徑，具有多樣性特點。在錯綜復(fù)雜的歷史知識深入探究中，如果高中生只掌握了一種時空劃分標(biāo)準(zhǔn)，那么其很難形成完整而立體的知識結(jié)構(gòu)，這對其綜合素養(yǎng)提升較為不利。在核心素養(yǎng)視域下，要想使高中生構(gòu)建明確、立體、科學(xué)的時空觀念，勢必要深諳多種時空劃分標(biāo)準(zhǔn)，以此掌握更豐富的學(xué)習(xí)技巧。比如，在《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》知識探究中，此部分的內(nèi)容較為豐富，包含的知識點眾多。要想厘清三國兩晉南北朝的歷史脈絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合橫縱向分析與對比，全面掌握核心知識。從時空橫向劃分，三國兩晉南北朝同屬于魏晉南北朝，但從時空縱向分析，兩晉十六國與南北朝又有各自的獨特發(fā)展，它們在橫縱時空軸上，有著不同的歷史特點。所以，高中生可以從這兩方面入手，剝離課程知識重點。在掌握多種劃分標(biāo)準(zhǔn)后，高中生就可以將各大歷史事件，放置于時空框架中，而后通過精準(zhǔn)分析，快速厘清歷史事件的因果關(guān)系。分析、總結(jié)等綜合能力的同步發(fā)展，助推高中生歷史素養(yǎng)的大步前進。

（五）巧用課堂導(dǎo)入培養(yǎng)時空素養(yǎng)

歷史知識錯綜復(fù)雜，建立全面的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，難度較大，而要想將碎片式的歷史知識進行有效銜接，并提升高中生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，降低新知識導(dǎo)入過程的生硬性是關(guān)鍵。為此，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)提升對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度。通過趣味化情境導(dǎo)入，將高中生“飛散”的思緒，拉入到課堂教學(xué)中來，在激發(fā)學(xué)生探究欲的同時，使其愛上歷史知識學(xué)習(xí)，并在良好的教學(xué)氛圍烘托下，逐步強化其時空觀念。比如，在《從隋唐盛世到五代十國》知識講解中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上，搜集一些關(guān)于唐裝、唐文化的熱門短視頻，并將其依托多媒體，展示給學(xué)生，以此為本節(jié)課重點知識講解作鋪墊。也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視作品、小說、歷史資料等，說一說自己眼中的隋唐盛世。通過“野史”知識分享，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，在弱化歷史知識枯燥性的同時，為高中生時空觀念的逐步形成奠定扎實基礎(chǔ)。歷史核心素養(yǎng)提升，需要對大量歷史事件進行準(zhǔn)確記憶與有效背誦，而借助趣味化課前導(dǎo)入，講解核心知識點的方式，不僅可以輔助學(xué)生突破死記硬背模式束縛，還能在興趣支撐下，進行連貫性歷史知識學(xué)習(xí)，這對其借用時間與空間關(guān)系，將各大歷史事件進行有效串聯(lián)，提供了有效服務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，作為時間與空間觀念的科學(xué)糅合，高中生時空觀念素養(yǎng)的節(jié)節(jié)攀升，對其歷史思維的穩(wěn)步發(fā)展、歷史知識感知力的顯著提升、歸納和總結(jié)能力的優(yōu)化培養(yǎng)，都具有重要現(xiàn)實意義。作為歷史本質(zhì)的核心體現(xiàn)，時空觀念是高中生全面認識歷史的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生深諳歷史事件意義與內(nèi)涵的有效輔助，更是教學(xué)質(zhì)量雙向提升的核心支撐。所以，要想逐漸提升高中生知識結(jié)構(gòu)的豐富性與層次性，教師可以從角色互換、時間軸、歷史地圖、時空劃分標(biāo)準(zhǔn)、課堂導(dǎo)入等方面入手，探究更符合高中生成長與認知規(guī)律的教學(xué)方法，并結(jié)合對各歷史事件內(nèi)在關(guān)聯(lián)的持續(xù)深挖，在循序漸進地強化高中生的時空觀念素養(yǎng)的同時，為其綜合能力的大步跨越助力。