尊重學生個體差異，培養學生閱讀能力

房 霞 夏 青

（1.山東省臨沂市蘭山區金盾小學，山東 臨沂 276037）

（2.山東省臨沭縣鄭山街道中心小學，山東 臨沭 276700）

語文承載著傳承文化、塑造學生意識形態的重要任務。小學語文閱讀教學作為小學語文教學的關鍵一環，也是鍛煉學生思維，提高學生語言能力，豐富學生體驗，塑造學生正確人生觀、世界觀和價值觀的關鍵載體。但是，我們所面對的是一群未成年的孩子，他們的注意力很不集中，且不善于歸納總結，把握不住書本上內在的知識，如果沒有教師的指導幫助，閱讀能力是不會自然形成的。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

閱讀教學是教師開展語文教學至關重要的組成部分，是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀學習既是豐富學生知識、拓展學生視野的重要手段，也是理解、吸收和傳承優秀文化的過程。但一些落后的教學理念依然存在，嚴重影響了小學語文閱讀教學的有效開展，是現階段亟待解決的問題。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。單一的解釋性教學疊加教師為主體的“問- 答”模式出現頻率非常高。這是一種傳統的閱讀教學模式，教師的問題與答案是相對固定的，且教師占據了整節課的大部分時間去帶領著學生識記生字詞，概括段落大意，總結中心思想。這雖然起到了傳遞信息的作用，但忽視了學生的主體地位，學生習慣了傾聽與死記硬背，沒有形成與課文的有效溝通，喪失了對課文的深入思考，嚴重束縛了學生思維能力的發展，影響了學生對多元文化的認識、理解和接納。

二、小學語文閱讀教學策略

小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。因此，小學語文閱讀教學學法指導的開展應以尊重學生個體差異為導向，二者相輔相成提出小學階段語文閱讀教學的新策略，激勵學生據此對自身作出要求，形成高雅的審美品味和正確的審美觀念，綜合提升學生包括識字、閱讀和寫作等在內的語言文字能力，并為學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，及良好個性和健全人格打下基礎。

（一）創設閱讀情境，調動學生閱讀興趣

陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分”。閱讀是一種較為復雜的心理認知過程，在進行小學語文閱讀教學時要遵循兒童的認知特點，并據此調動兒童閱讀的興趣，引導學生進行有效的閱讀。俗話說：興趣是最好的老師。沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，教師要隨時考慮抓住哪些時機來創設與閱讀有關的情境；考慮運用什么方法來吸引學生的注意力，指導學生思考，指導學生練習，把學習的主動權交給學生。不僅要傳授知識與技能，更要立足于培養人，培養具有正確價值觀和情感態度的人。在創設情境時，把所需的知識融進去，讓學生以閱讀活動主體的身份參與到情境教學中，切實開展思考、探究與實踐。例如，在引導學生閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文時，讓學生扮演西沙群島當地小導游，借助西沙群島的照片和影像資料，帶領著全班同學一起開啟一段西沙群島的“云”旅行，體驗當地的美麗景象與風土人情。通過語言假想旅行的方式創設情境，堅決貫徹小學生在閱讀課上的主體地位，充分尊重學生，了解學生，信任學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀。這樣學生才會產生好奇心和興趣，進而展開想象去閱讀整篇文章，入情入境，讀出味來。

（二）傳授閱讀方法，確立學生閱讀目標

小學生由于其所處的年齡階段較小，習慣于上課聽教師講，被動接受，其思維認知具有一定的局限性，不重視閱讀教科書。因此，培養小學生閱讀學習能力的方法應該是多彩的、多樣的。

1.加強預習導向，開展課上閱讀

鑒于小學生的學習習慣尚處于培養階段，前期在閱讀課堂上，我會注重加強其課文預習方法的講授與培養。指導學生借助字典，教輔等辨析陌生的字、詞、句，加強預習導向，慢慢養成閱讀課前預習的意識。此后，每開始學習一篇新課，我會先提示一些問題，并提出一些要求，指導學生帶著提示的問題和要求預習。預習結束后，學生又會提出一些新的問題，并在我的引導下學習解決。這樣，就做到學生在教師指導下學、教師在學生自學的基礎上教，學生的學習興趣更濃了，態度也更認真了，自學能力也得以提高。通過課內自學能力的訓練，同時也為學生課外閱讀創造了條件。布置學生根據具體要求預習各類課文，實際上就是培養指導學生閱讀各種文章的習慣、能力、方法，經過反復實踐，使學生能夠逐步領會到：怎樣審題，怎樣抓住題目提供的線索理出文章的主干和枝葉，理解文章的主要內容和中心思想，怎樣體會文章的意境和它所表達的思想感情……切實提高學生的語文水平和讀寫能力，激發學生讀書的興趣，養成邊讀邊想邊記的良好讀書習慣。

2.訓練學生掌握多元化閱讀方法，提高閱讀能力

語文閱讀題材是形式多樣的。因此，閱讀不同題材的文章時需要掌握不同的方法和技巧。在引導學生把握語文知識體系時，應尊重語言文學的規律與方法，鼓勵學生采用思維導圖的方式將語文知識進行細致的梳理。思維導圖是思維認知過程的可視化表現形式，在激發學生學習積極性的基礎上，可以幫助學生理清思路，完善認知結構，促進知識的發散和遷移，實現師生雙方的良性互動，事半功倍地完成教學任務。

3.幫助學生樹立閱讀目標，做到心中有方向

明確的閱讀目標指示著明確的方向，會催生出高效的閱讀。在閱讀教學的前期，教師可適當給學生指定閱讀目標，引發學生思考，輔助閱讀活動的實現。后期，隨著學生閱讀量的增加，教師可以進一步引導學生根據其閱讀的內容，自主去設立自己的閱讀目標，并在閱讀后及時檢驗目標的達成情況，逐漸培養學生閱讀的積極性以及良好的閱讀習慣。當然，我們需要認識到低學段、中學段和高學段小學生的閱讀能力是不同的，需要教師側重設立不同層次的閱讀目標。低學段與中學段的小學生處于直觀思維與抽象思維的過渡階段，教師可以借助直觀教具輔助教學，提出一些簡單低維的閱讀任務，樹立直觀的學習目標，培養學生的理解能力與思維能力，形成良好的閱讀素養。高學段小學生有了一定的閱讀理解能力，這時在閱讀教學中，可以提高閱讀任務的綜合性，引導學生將中國與外來文化進行比較，通過東西方文化的碰撞，培養學生辯證思維的能力，讓學生感受到文化的力量。

（三）立足生活感知，引發學生情感共鳴

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考。”文章源于生活，同時也高于生活。要想讓學生真正地走進閱讀的世界，就必須立足于學生對生活的感知，使之與文字作品產生感情上的共鳴。為實現這一目標，首先，學生閱讀文章時要調動學生的聯想能力，喚醒他們對于生活的體驗和思考。其次，要加強學生閱讀的體驗，多次反復誦讀文章，熟悉文章的內容及脈絡，尤其是對于文章中的精彩段落，要加深認識與體會，讀出情感韻律、讀出抑揚頓挫。最后，要重視學生閱讀的情感體驗。可以利用角色扮演等情境性的方法開展閱讀教學，通過選取貼近生活的話題組織辯論賽等活動使學生能運用聯想、想象等多種方法鍛煉語文思維能力和文化感受力。在閱讀教學過程中，教師的角色就應該是選用最合適的方法將教材文本內容傳達給學生，使學生在適宜的學習環境中明確自己的學習目標和學習方向，積極主動地去完成學習任務，學生與教師在閱讀學習活動中產生共鳴和心靈上的碰撞，從而在閱讀學習過程中獲得自己對閱讀的思考和情感體驗。

（四）鼓勵讀后反思，鍛煉學生寫作能力

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解”，讓學生“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。在閱讀教學過程中不難發現，有些學生閱讀后立馬就忘，有些學生卻可以對閱讀的內容記憶深刻。這是因為后者在閱讀過程中和閱讀過程結束后進行了主動思考，并花時間對閱讀的內容進行了簡單的回顧，不僅加深了印象，而且更好地理解了閱讀的內容。因此，讀和寫是分不開的。完成閱讀后，不動筆墨很難達到閱讀的效果。閱讀完文本內容，并不是閱讀過程的結束，還需要學生認真回憶思考文本內容。例如，文章整體的布局結構是怎樣的？運用了怎樣的敘事方法和手段？文中的精彩段落與點睛之筆是如何鋪陳開的？他們的背后又蘊含了哪些情感態度與價值觀？整理出自己在閱讀過程中的切身感受、反思思考以及對相關內容的聯想。總之，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，只有這樣，學生才能夠在閱讀的過程和訓練的過程中形成閱讀經驗，從而將閱讀中的點滴收獲交織成具有一定深度和品質的文字，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，擺脫傳統的為了寫而寫的現象，在提高閱讀能力的同時實現多方面能力的全面提高。

（五）延展課外閱讀，拓寬學生交流模式

閱讀不僅僅局限于課上的時間，課外時間也是閱讀的好機會。課外閱讀也是打開語文、打開生活的有效方式。教師須課內課外兩手抓，鼓勵學生開展豐富的課外閱讀活動。學生往往得法于課內，增益于課外。但是對于小學生來說，課外閱讀的方法體系尚未構建起來，他們往往不知道怎么去讀。因此，教師有必要教授學生課外閱讀的方法，將“粗讀”與“細讀”相結合，提高課外閱讀效果。“粗讀”強調了閱讀的速度和數量。意味著在閱讀過程中，僅需把握文本的大概內容與思想，實現短時間內拓展閱讀知識面，開闊眼界，豐富認識，為今后的寫作提供素材積淀。“粗讀”需要大量的紙質文本材料，在實踐過程中，可以讓學生把在學校圖書室中借的書帶回家中讀，也鼓勵學生把家中的書帶到學校，放在教室圖書角里，大家相互借閱。“細讀”意味著在進行一些經典著作閱讀時，需要學生高度重視，重點關注，放慢閱讀速度，強調閱讀的質量與深度。對于文本中的內容逐句理解，逐段分析，讀透作者寫作背景與寫作內涵。帶著學習的態度，邊讀、邊勾畫、邊記憶、邊理解，把自己的問題，自己的所思所想批注在文本的旁邊成為文章的一部分。同時，將文章的寫作框架、寫作方法、寫作技巧、寫作亮點內記于心，外化于行，融入到今后自己寫作的文本之中。

同時，教師應讓閱讀和學生“動”起來，組織積極的活動助力學生養成良好的閱讀習慣。可以有計劃有目的地推薦作品，選與課文有關的作品擴展閱讀，也可以定期舉行朗誦比賽，學生在朗誦比賽前會積極地閱讀文本、理解文本、練習朗讀，特別是低年級剛學閱讀的學生，會全心全意地投入到朗誦練習中。班里被選拔參加學校朗誦比賽的學生會更加努力，帶動全班同學不斷地進行朗讀，在班里形成良好的閱讀氛圍。定期開展讀書研討會和交流會，也不失為一種培養學生課外閱讀習慣的有效途徑。研討會和交流會上學生暢所欲言，分享他們最喜歡的書籍、最喜歡的人物以及最引人入勝的情節等等。學生互相交流讀書的感受、經驗和方法，相互切磋，相互學習，不斷提高，不斷進步。

（六）革新教學理念，強化教學主導地位

教學理念對整個教學過程有著非常重要的引領作用。但現階段，部分教師對小學語文學科核心素養理念的認知或對核心素養理念以及教學實質的認知有偏差。這使得小學語文閱讀教學目標不明確，內容過于簡單，語言表述粗泛籠統，目標的設置停留在知識表層的程度。在教學過程中，忽視了課文的載體屬性，依然固守知識本位的傳統教學觀念，將語文閱讀教學局限于課本之中，忽視了語文閱讀教學內容應是全方位、多角度、整體化、連續性的。

鑒于此，教師應不斷革新自己的教學理念，充分理解語文學科核心素養的內涵，掌握語文學科核心素養框架體系，對語文學科核心素養細致解讀。通過專家講座、研討會、課題申報、學習交流等形式反思提高自己，將理念內化于心，外化于行，從“知識本位”轉為“核心素養本位”。將語文學科核心素養深入滲透到教學過程中的每個環節，充分發揮核心素養理念對教學的宏觀統領作用。堅決貫徹小學生在閱讀課上的主體地位，充分尊重學生，了解學生，信任學生，建立平等和諧的師生關系。用合適的方法將教材內容傳達給學生，使學生在適宜的學習環境中積極主動地完成學習任務，學生與教師產生共鳴和心靈上的碰撞，從而在閱讀學習過程中獲得自己對閱讀的思考和情感體驗。

（七）建立評價體系，調整學生教學節奏

小學語文學科核心素養可以為閱讀教學提供一種新型的小學語文閱讀教學評價體系。對學生的評價不再將成績作為唯一核心，應以定性與定量相結合的原則開展過程性評價。從學生閱讀習慣、閱讀數量、閱讀質量、閱讀方法等方面建立有針對性的閱讀教學情況評價量表，對學生參與閱讀教學活動的整個過程進行評價，并對收集到的評價反饋進行整理分析，找出過程中存在的問題，及時調整教學節奏。同時，小學語文閱讀教學評價對象不能僅局限于學生個體，還應包含對教師、學校、家庭的評價。閱讀是一個長期鍛煉與積累的過程，學生的學習活動不僅發生在學校，家庭也是學習的重要場所。不僅學生接受教師、學校、家庭的評價；學生也可以評價教師，評價學校，評價家庭；教師可以對家庭及學校教育進行評價；學校與家長也可以對教師提出關于教學的建議意見。四個維度互相評價，才能真正實現教學評價的意義，提升閱讀教學效果。

三、結語

小學語文閱讀教學是基礎教育體系中的重中之重，語文閱讀能力的提高并非一日之功，需要一定的時間與方法。這就需要語文教師立足學情與學生，從學生的興趣入手，采用形式多樣又極具針對性的方法加強閱讀方法教學，增強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言鋪路。葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力，就是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。傳統的閱讀教學方法和理念，可以為我們提供一定的借鑒作用，但當下更應該充分尊重學生的個體差異，將學生視為學習的主體，切實幫助學生獲得完備的獨立閱讀能力。鍛煉和培養學生獨立思考的能力，發揮學生的想象力。從“教課文”轉向用“課文教”，促進學生的全面成長，使之具備適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。