高中英語大單元教學中學生思維品質的養成路徑

王 靜

（廣西柳州市柳州高級中學，廣西 柳州 545006）

在當前這個全球化背景下，學習和掌握英語仍然是一項非常重要的人才培養工作，這對培養與國際接軌的國際化青年優秀人才而言具有十分重要的意義。而隨著教育改革以及教育觀念的更新，也對高中英語教學有了更正確和深刻的認識，英語教學不再是以傳統的能寫、能看等目標為主，而是更加注重英語核心素養的培養，特別是思維品質的培養。英語思維品質的培養能夠幫助學生按照英語語言的思維邏輯來開展讀寫活動，有效地轉變學生的思考模式，提升學生的英語語言實際掌握和應用能力。因此，在高中英語教學中需要全面貫徹落實大單元教學理念和模式，樹立培養學生思維品質的目標，深入解決片面低效的英語教學問題，有效地推動素質教育的全面深化改革。

一、英語大單元教學概述

（一）大單元教學內涵

英語大單元教學聚焦整體的英語單元，不是以零散和碎片化的語法知識、閱讀技巧等為教學單元，而是以整個單元為教學的基礎單元。根據新課程的相關標準，將英語大單元教學聚焦于以學科核心素養，重點在于圍繞某一特定的主題或者項目來設計和組織開展教學活動。

（二）大單元教學目標

英語大單元教學的目標是為了徹底改變傳統的碎片化和非系統化的教學模式，構建起整體教學意識和素質教育觀念，推動英語教學內容的結構化和系統化，以獲得整體教學效果大于部分之和的最終成果，提高英語教學效果和學生的學科素養。

（三）大單元教學關鍵

第一，堅持系統整合。英語大單元教學需要將抽象的素養培育目標和具體的單元教學內容結合起來。因此，需要英語教師將英語單元內容所要傳遞的大概念為統攝中心，進行知識的系統化整合，以有效地提高教學深度。

第二，堅持以學生為中心。大單元教學需要堅持學生優先的立場，將學生放在大單元教學的中心位置，通過逆向設計來激發學生的自主意識和思維品質，使得學生能夠主動地參與到學習活動當中去。

第三，堅持以素養培育為導向。在實施英語大單元教學時需要關注教學設計落差和實施落差，推動課堂改革和教學改革，并且尤為重要的是需要堅持以學生學科核心素養培育的方向，將學生英語思維品質的培養放在顯著位置，以有效地提升學生的讀后續寫能力等綜合英語素養能力。

二、學生英語思維品質培養的重要性

（一）思維品質內涵

《普通高中英語課程標準》中正式明確了高中英語學科的四大核心素養分別為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。思維品質是高中英語學科的核心素養之一，主要是指學生通過學習英語而培養形成的個性化思維特征，包括思維邏輯、批判能力和創新能力等。

（二）思維品質在英語學習中的具體表現

思維品質作為高中英語學科的重要核心素養，不同于人自身的一般意義上的思維能力，是和英語學習密切相關聯的素養和能力，主要體現在以下幾個方面。

第一，能夠自主理解和掌握相關英語概念的內涵，并且通過思維邏輯延展英語概念性詞語的內涵邊界，做到舉一反三、邏輯清晰。

第二，將英語概念知識等同外部實際聯系起來，即能夠在實踐中思考相應的英語概念性詞語，具有一定的英語知識應用能力。

第三，能夠根據所獲得的英語信息來總結出共同特征，形成新的概念。學生憑借英語思維品質從英語文章中總結和提煉出規律或者特征，形成更加深刻的認識。

第四，根據所學習和掌握的英語系統化知識來從不同角度批判地看待和辨析各種問題。

（三）英語思維品質培養的重要性

第一，培養高中學生的英語思維品質能夠促使學生整合多年所學的英語知識，有效地增強其英語讀寫邏輯能力，促進學生視、聽、讀、寫等綜合能力的全面提升。

第二，培養學生的英語思維品質還能夠讓學生在學習相關英語知識時以更批判和創新的思維去面對相應的內容。例如，在進行閱讀理解和讀后續寫的訓練時準確且有邏輯地掌握文章內容，展開準確合理的分析。

第三，學生英語思維品質還能夠推動學生批判性思維模式的建立，引導學生開展獨立自主的英語學習，提高英語教學效率。

三、高中英語教學過程中存在的顯著性問題

（一）英語大單元教學意識淡薄

高中英語大單元教學模式和概念的提出與實施都相對而言較晚，是新課改和新課程教學目標下提出的教學方式，當前普遍存在著大單元教學意識淡薄的情況。高中英語教師仍然受傳統的“課時＋知識點＋刷題”的碎片化知識攝取和教學方式的影響，導致其不太適應新的教學模式，尚未實現以“課時”為教學單元到以“大單元”為教學單元的轉變，英語大單元教學習慣還沒有完全建立。

（二）忽視英語學科的育人功能與價值

英語學科作為一門語言學科，具有激發學生語言思維能力和辯證思維能力的作用。因為，英語語言的部分思考方式、表達方式和中文不同，在英語學習中能夠通過思考模式的轉變提升學生的批判創新能力。但是，在實際英語教學中似乎都忽略了英語學科的這些育人功能和價值，而是刻板地進行英語詞匯和寫作等碎片化教學，更加注重學生英語學科表面的知識教學，使得英語教學重點把握不準確，影響了學生英語核心素養的形成。

（三）忽略學生思維品質的培育

學生的思維品質包括邏輯能力、批判能力和創新能力等。在高中英語教學中教師更多的是讓學生順從地接受相關的英語知識，而不是在英語學習的過程中培養思維品質。例如，在讀后續寫的聯系中，英語教師一般都會讓學生更多地進行典型題目的練習，記住相關的模板和套路，忽略了隱藏在讀后續寫這一綜合學習板塊后的邏輯能力與批判性思維的培養，使得學生依托英語學科學習所獲得的知識和回報大多停留在淺顯的表面，不利于學生的綜合發展。

（四）英語讀寫教學失衡情況嚴重

高中英語知識以單元進行劃分，包括了聽、讀、寫等板塊，但是高中英語教師在設計教學方案時往往都是將閱讀和寫作等模塊分離開來，沒有能夠將其進行整合，導致單元內的讀寫教學內容都存在著明顯的孤立狀態，存在著較為嚴重的讀寫分離和讀寫教學失衡的情況，不利于高中學生英語綜合素養的形成，導致學生出現閱讀能力和寫作能力不協調發展的情況，學生的創新意識和應用英語知識的實踐能力缺失。

四、高中英語大單元教學中思維品質培養的策略

（一）設置特定問題情境以激發學生思維

在高中英語大單元教學課堂中，應當要設計一個有效的課堂導入，設置特定問題來激發學生對該堂英語課的興趣，使得學生能夠提前對該堂英語課有一個較為基礎的認知。英語教師需要結合高中學生的興趣，設置能夠有效激發學生主動思考思維的問題，讓學生自主地去構建個人英語單元知識架構體系，并且根據自己的理解闡明相應的觀點。例如，在討論有關“Choices”的內容時，高中英語教師可以先對當前較為熱門的一種社會普遍存在著現象，即“選擇困難癥”作為開課引入的問題，反問學生：“Do you have selective phobia?”而后選擇一篇與選擇有關的文章，讓學生在閱讀這篇文章之前自主地展開討論，對“Choices”展開更加深入和全面的思考，考慮產生選擇困難癥的原因有哪些，通過問題引導來讓學生對相關問題有更深入的了解，豐富學生的思考收獲。

（二）以學生主體意識為中心發布情境任務

高中英語教師需要培養學生的思維品質，將發揮學生的個人主體意識作為大單元教學的關鍵。通過實施情境教學模式，發布情境學習任務來增強學生的邏輯思維能力和批判辨析能力。基于具體的英語單元，教師創設具體的教學情境，使得學生在解決一個個情境任務的過程中強化對英語文章的認識，為其后續分析解讀英語文章結構、內涵和邏輯脈絡奠定基礎。同樣以探討“Choices”相關的大單元為例，教師需要先給出一篇有關選擇的英語文章，向學生展示具體的選擇部分內容，讓學生將自己的視角帶入文章，并且通過權衡利弊，對比不同的選擇，做出自己的選擇。而后，再預測自己所做出的選擇可能帶來的結構，包括放棄其他選擇可能會損失的東西，以此來充分增強學生的探索樂趣。而后，教師讓學生將自己的思考結果形成英文文字記錄下來，并且展示給學生全部的文章，讓學生再從作者的視角來對其選擇進行分析，進一步提升學生的邏輯思維能力，同時通過對比分析有效地增強學生的批判思維。

（三）圍繞單元主題開展系統化的整合教學

英語教師需要提煉和總結單元的主題內容，并且圍繞單元主題開展系統化的整合教學，幫助學生養成歸納整理的學習能力，并且在主題系統化學習中理清單元內容結構之間的邏輯脈絡，增強學生的思維邏輯性。設計教學活動時，應注意單元文本主題、活動環節設計、目標設定之間的多維關聯。引導學生通過聯系自身己有的話題背景知識、文本本身、文本以外的同主題素材(文本、視頻等)、真實事件等，鏈接文本主題多模態語篇資源，充分挖掘并發揮文本主題蘊含的語言知識、文化知識等核心素養元素的信息提取、加工整合與輸出表達的關聯鏈接作用，從而達到探究文本主題意義和提升學生邏輯思維能力的目的。

例如，在“Working the Land”這單元，教師需要確定這單元的主題是農業生產，在這一主題下引導學生構建整個主題思維框架。在文章“A Pioneer for All People”的閱讀時，英語教師需要綜合整個單元主題思維框架和內容，引導學生開展新舊知識的碰撞、迭代，讓學生在充分掌握了主題內容的基礎上，用自己的語言進行文章核心內容的轉述，并且形成一篇文章，有效地提升學生掌握文章核心和提煉思維框架的能力。

（四）設計組織英語游戲實踐教學活動

英語教師開展大單元教學，還應當掌握教學方法，積極組織開展英語游戲實踐活動，通過逆向設計來將學生放在課堂中心，以實踐游戲活動為載體開展系統化的大單元知識教學。例如，在“Body Language”這單元的教學時，英語教師可以讓學生組隊，開展“Body Language”的展示和猜含義的活動，一人表演肢體動作，一人猜測肢體動作代表的情緒和想要傳遞的信息，以此來使得學生切身感受肢體語言的魅力。而后閱讀“How do I know my students？”這篇文章，結合學生的肢體語言比劃和猜測游戲活動的體驗來選擇其中一段學生肢體語言描寫的段落來展開擴寫活動，讓學生根據相關的肢體工作和對應含義進行描寫，從而有效地增強學生對“Body Language”的認識深度，并且有效地提升學生的綜合讀寫能力。

（五）跨文化和學科融合輔助大單元教學

高中英語教師可以通過跨學科整合英語讀寫綜合教學資源來輔助開展大單元教學，通過拓寬英語大單元學習的知識層面和認識領域來有效地增強學生的批判性思維能力。教師需要打破傳統的學科間的屏障，將英語大單元教學和跨文化交際能力、跨學科知識結合起來，使得學生能夠在不同的文化環境下感受英語知識，有利于學生批判性思維和創新思維的形成。例如，在“Science and Scientist”這單元教學時，英語教師可以將介紹中國科學家錢學森的文章“The Father of China's Aerospace”和介紹英國科學家Stephen William Hawking 的文章“A World of Pure Thought”對比起來教學，讓學生來闡述兩國科學研究存在的差異，從研究起步時間、研究難度、研究領域差異等多個方面來進行對比分析，并且將分析結果總結后形成一篇對比分析文章，用客觀思維來看待兩國的科學研究發展狀況，進一步拓寬學生的思維視野，促進學生英語語言讀寫邏輯思維和批判思維對發展。在“Arts”這一單元教學時，教師可以把藝術的不同形式、中外藝術的不同表現形式等藝術領域的知識介紹給學生，以提升學生的藝術鑒賞能力，以及發現美、表達美的能力。

（六）圍繞輸出開展的逆向設計教學

逆向設計是一種以目標為導向的教學模式，它強調教學的目的和學生的需求。在逆向設計中，教師首先確定學習目標，然后根據目標設計教學內容、教學方法和評估方式。首先，逆向設計在英語寫作中可以得到廣泛應用。例如，在選擇性必修一第一單元的“Profile”的習作教學中，教師可以先要求學生分析和評估優秀的英語“Profile”寫作樣本，然后讓他們逐步了解如何構建一個有條理和具有邏輯性“Profile”，并最終自行撰寫自己“Profile”。通過逆向設計，學生能夠更好地了解一個優秀的英語寫作作品的結構和要素，從而更好地理解和運用這些要素來寫作。其次，逆向設計在英語聽力教學中也非常有用。舉個例子，教師可以先讓學生聽一段英語對話或者演講，然后讓他們回答一些與該內容相關的問題。接著，教師可以幫助學生找出聽力材料中的相關表達和語氣語調，幫助他們理解這些重點并運用它們來回答問題。最后，教師可以讓學生重新聆聽聽力材料并發現其他的細節和信息。最后，逆向設計在英語閱讀教學中也非常實用。例如，在必修一“Teenage Life”單元教學時，教師可以要求學生首先找出一個文本的主題和主要論點：學習上的和生活上的問題，并開展討論如何解決，初步形成一個發現問題解決問題的思路，然后通過閱讀去尋找解決的方法，已達到思維的碰撞和完善解決方案的效果。再引導學生逐步理解文本中的關鍵詞匯、詞組和句子結構。教師還可以幫助學生回答一些與文本相關的問題，以幫助他們更好地理解文本內容。通過涵蓋語言訓練和科學思維的基本問題的逆向教學設計，學生能夠打破常規思維，開放性地思考和分析問題，邏輯性思辨能力能得到有效訓練。

五、結語

綜上所述，在新課程新課改背景下，英語讀后續寫模塊綜合考查學生的思維品質，包括邏輯思維能力、批判分析能力和延展能力等，因此需要大力培養學生的思維品質，使得學生能夠將讀寫結合起來，并且憑借較強的語言思維邏輯等來進行文章梳理和延伸，有效提升學生的英語語言能力。因此，在開展英語大單元教學時，英語教師可以善用情境教學法，將學生帶入到具體的情境當中，以合適的環境來感染學生，培養其思維品質。英語教師應當設置特定問題情境以激發學生思維，以學生主體意識為中心發布情境任務，圍繞單元主題開展系統化的整合教學并且設計組織英語游戲實踐教學活動，讓學生的思維品質能夠在生動有趣的讀寫融合的大單元教學中得到進一步強化。另外，高中英語教師還需要跨文化和學科融合輔助大單元教學，注重英語篇目的思維邏輯性分析教學，以思維邏輯能力和批判辨析能力為目標組織開展更加深入的英語內容文化教學。