高中物理教學中培養學生自主意識

黨占財

（甘肅省永靖中學，甘肅 永靖 731600）

高中物理教學中還存在一些亟待改善的問題：受應試教育的影響，教師重視學生的成績，偏向于教授應試技巧和基礎知識，實行灌輸式教學，占據課堂大部分時間實行單向性的知識傳輸，機械式、單一的教學模式很容易導致學生厭學、對學習失去信心、缺乏學習的激情，更使學生失去自主學習的意識。因此，教師要從培養學生的學習積極性入手，營造良好的學習氛圍，給予學生更多的主動權，開展實踐活動，聯系實際生活，創新教學方式，提高學生的自主意識。

一、高中物理教學中培養學生自主意識的必要性

隨著新課程改革的深入，培養德智體美勞全面發展的高素質人才已經成為時代發展的要求。學生作為學習的主體，是有效開展教學活動的關鍵。而目前的高中物理教學過程中，教師占據課堂，向學生灌輸知識，學生被動接受，缺乏自主性和選擇。傳統的題海戰術遏制了學生的創新意識和創造力，加之抽象、枯燥的物理知識對于學生而言比較難懂，自然進一步阻礙了學生的自主學習意識。在高中物理教學中培養學生自主意識可以幫助學生養成良好的學習習慣，找到正確的學習方法，提高學習效率，也能提高教師的教學水平和教學質量。

二、高中物理教學中存在的問題

高考對物理的教學提出了新的要求，除了扎實的理論基礎還要求學生具備物理實驗技能和科學實驗，了解與物理相關的學科知識，具備一定的跨學科能力，但是目前的高中物理的學業水平檢測中考試占據大部分位置，以至于教師對于應試技巧的研究和教學仍然較為重視。教師的教學理念傳統，在課堂上傾向于應試技巧和理論知識的灌輸，實驗技巧也局限于測試項目，學生只需按步驟進行驗證即可，不需要學生自行思考，探究實驗過程和方法，學生缺乏參與感和求知欲的釋放，缺乏主動開展探究活動的激情，導致學生學習效率低下，無法實現素質教育和新高考的要求。除此之外，教師的教學方法單一，長時間講授教材知識，學生疲于應付，持續的機械式講授不僅會抑制學生的聽學熱情，還容易導致學生走神，降低學生的課堂學習效率，而且，教師缺乏對學生學習技巧的指點和綜合素質的培育，不利于學生在物理學一路上的發展和提升。

三、高中物理教學中培養學生自主意識的策略

（一）開展實驗活動，增強實踐能力

隨著新課程改革的深入，高中物理作為以實驗為核心要素的自然科學學科，教學顯得愈發重要。高中的物理實驗是高中物理教學的重要組成部分。組織學生開展物理實驗探究活動，提升其探究能力在高中物理學教學中是必要的。通過開展高中物理實驗教學可以有效調動學生對物理現象的好奇心和對背后原理的探究欲，促進學生學習專注力的提升，夯實物理學習的基礎，提高學生利用高中物理知識解決實際生活中的問題能力。除了知識的培養，還對學生的學習態度具有重要影響。實驗需要利用各種材料和設備，都具有一定危險性，加之學科的嚴謹性，有助于培養學生嚴謹求實的精神、激發學生創新立意的實驗態勢、啟發學生的智慧、發展學生的智力、調動學生的主觀能動性、培養學生的高中物理核心素養和實驗操作能力。

例如，在進行人教版必修三第十一章第三節《實驗：導體電阻率的測量》的教學過程中，教師要求學生結合之前所學的知識，明確本節課的實驗目的，并且提出問題：“如何測量導體的電阻率？有哪些物理量是需要測量的？”教師引導學生從相關公式中明確本次需要測驗的物理量是電阻R、長度L 和直徑d，幫助學生明確本次實驗的實驗原理。學生結合之前所學知識與教材中的內容，選擇本次實驗操作需要用的器材，教師根據學生的選擇予以補充和說明。隨后，與教師提供的圖片進行對比，查漏補缺，思考教師所展示的實驗設備如此裝置的原因，自己設計的實驗設備缺點在哪里。之后，向學生明確實驗步驟，強調實驗注意事項：在測量時，為了提高測量的準確性，要在金屬絲上選擇三個不同的位置，各測直徑再求平均值，學會盡可能地減少誤差，控制變量，連接電路時要注意斷開電源，關閉開關，以保證自己的安全。特別是安全問題，教師一定要反復強調，以避免或減少隱患的發生。在課堂上教師用多媒體展示實驗器材，要求學生自行設計、安裝實驗設備，隨后，與教師提供的圖片進行對比，思考教師所展示的實驗設備如此裝置的原因、自己設計的實驗設備缺點在哪里。然后，教師要求學生開展團隊協作探究物理原理，教師在一旁巡視及時發現學生在實驗過程中存在的問題，保證實驗安全，引導學生嘗試控制變量減少誤差，對于率先完成實驗的學生小組進行表揚。隨后，學生對記錄的數據進行處理，實驗結束之后，將儀器歸位整理，幫助學生養成良好的習慣。緊接著，教師用多媒體向學生演示具體的實驗操作過程，教師講解由公式計算電阻和用圖像計算電阻的兩種方法，同時對于部分小組所得數據與教材中的數據存在誤差，教師對照數據表帶領學生分析誤差來源，教師要求學生對本次實驗進行反思加深記憶，避免下次實驗中的誤差。通過實踐活動，不僅加強了學生理解知識的廣度，而且拓寬了理解知識的深度，促進學生進一步理解導體電阻率的相關知識，鞏固教學成果。

（二）營造良好環境，提高探究能力

環境可以影響一個人的言行舉止。教師要營造良好的學習環境，構建和諧的師生關系，拉近師生之間的距離，客觀地對待學生，讓學生敢于表達，無論學生提出的問題或回答的答案是否有意義，都要予以支持和鼓勵，呵護學生的好奇心，促進師生之間的交流互動，緩解學生的情緒，給予學生尊重和信任，給學生創造一個敢想敢問的學習環境，教師寓教于樂，在輕松的環境下，向學生教授物理知識。教師要認清自己在教學活動中的角色，學生才是學習的主體，教師是引導者和參與者，不能替學生決定如何去做怎樣去做，要給予學生自主權，避免教師思維和固有認知對學生的限制，以免影響學生的長遠發展。教師適時給予指導，同時注意言辭，保證學生在課堂的活躍度和興奮度，一方面可以有效提升學生的學習積極性，另一方面能夠培養學生的學習技巧，培養學生的情感和價值觀，促進素質教育的展開。

例如，在人教版必修一第三章第四節《力的合成和分解》的教學過程中，教師首先明確本節課的教學重難點，“力的合成方法、合力隨分力變化狀況、多力合成”。教師用多媒體展示兩張圖片，要求學生仔細觀察圖片——有兩個學生抬水和一個人抬水的力的不同，引導學生畫出受力示意圖，得出結論提出共點力的概念。教師要求學生結合上述圖片，根據教材中的內容思考什么是合力、什么是分力以及兩者之間的關系，教師根據學生的回答進行補充和說明。緊接著，教師向學生說明分力、合力二者之間的等效性、同體性、霎時性的關系。之后，教師詢問學生力的合成的定義，讓學生思考如何進行力的合成，營造積極活躍的學習環境，將課堂歸還學生，讓學生敢于表達，讓學生主動表達自己的觀點和看法，教師從學生的回答中可以了解學生的思維和認知，這對于接下來的教學具有很大的借鑒意義。教師對于學生的回答不要直接給予答案和評價，而是和學生一起思考，“力的合成方法分為兩種，一種是一條直線上的力的合成，另一種是互成角度的力的合成”。與此同時，教師用多媒體播放演示實驗的視頻，引導學生分析、思考，“兩個互成角度的力提一個鉤碼，而后用一個力去提，一個力能否等于兩個力之和”，教師啟發學生利用三角形定則進行推定。 以此，拓展學生的物理思維，培養學生的全方位思考模式，實現跨學科學習，提高學生的綜合素質，推動素質教育的成長。

（三）創設情境教學，激發學習興趣

興趣是最好的老師。開展趣味教學，讓刻板的知識變得鮮活、生動，可以改進學生的情緒變化，合理調節物理教學內容，設計物理教學活動情節，有效提高學生的不足，養成良好的物理學習習慣，促進教師的教學工作的有效展開，對提高教師的整體教學水平具有重要意義。教師可以借助信息技術，以學生為中心，注意激情導趣，結合學生的學習需求，構建合適的物理知識場景，讓學生快速進入狀態，有身臨其境之感，引導學生深入物理教學活動，集中注意力于物理學習過程中，在模擬的實際物理場景中理解教學內容，理論聯系實際，有效活躍學生的思維，讓學生大膽表達自己的看法和觀點，激發學生的靈感和創造性，構建高效物理學習課堂。

例如，在進行人教版必修三第十三章第一節《磁場磁感線》的教學過程中，教師通過指南針引出磁場，再演示實驗——在玻璃板上放了兩輛各自放著一個條形磁鐵的小車，磁鐵的磁極相斥不需要接觸就可以發生力的作用，直接引入磁場的存在。教師在磁鐵周圍不同位置，放置小磁針學生仔細觀察實驗發現小磁針靜止時指向各不相同，學生由此得出結論，磁場具有方向性。教師讓學生根據實驗演示思考總結磁極之間、電流之間、電流與磁極之間的相互作用是通過什么來傳遞的，引導學生類比電場，感受電場的方向性，啟發學生將零散的物理知識點串聯在一起，形成知識鏈，架構物理知識體系，使學生更好地掌握基礎知識和技能，發展智力，為今后的物理知識應用和復習做好準備。緊接著，就是引進磁感線的含義反映磁場的方向性，讓學生可以直觀地描述磁場的方向性。隨后，利用磁感線對磁感線空間分布情況進行探究，結合磁感線的平面分布情況，幫助學生理解磁感線的意義及分布規律。隨后，教師組織學生閱讀電流磁效應的相關材料，深化對磁場的認識，拓展相關知識體系。在教學中，教師注意引導學生，對本節課所學內容，先自行進行總結，并在學生的總結的基礎上進行適當補充和說明，升華主題。

（四）打造生活教學，聯系日常實際

物理知識蘊含晦澀難懂的物理符號、公式定義以及嚴謹的實驗要求，對學生的邏輯思維、想象力和認知能力有很高的要求。因此，教師要將物理知識與實際生活相聯系，減少學生與物理的隔閡感，幫助學生更好地認識和理解物理知識，提高物理學習水平。打造生活課堂不僅可以豐富學生自身的生活常識，而且可以積累許多經驗來理解本學科理論知識，建立理解抽象的概念的意識，化抽象為具象，生動形象，降低學生的理解難度，提高學生對本學科知識的掌握和利用水平，還可以培養學生對本學科的興趣，能增加學生的生活經驗，提高生活能力。從生活中挖掘本學科元素，將生活以學科化的形式展開，能夠保證學生感受物理的魅力。

例如，在進行人教版必修二第六章第三節《向心加速度》的教學過程中，教師制定教學目標，規劃本節課的重難點——向心加速度。教師首先帶領學生進行思考：“大家都知道，如果物體不受力，它會做勻速直線運動，力的作用效果之一就是改變物體的運動狀態，所以沿著圓周運動的物體一定會受力，那么，假如一個物體做勻速圓周運動，它所受的力沿著什么方向？”教師帶領學生就此問題結合實例進行思考?！暗厍蚶@太陽的運動近視為勻速圓周運動，地球受到什么力的作用？這個力可能沿著什么方向？光滑的水平桌面上一個小球受細線的牽引，繞桌面上的圖釘做勻速圓周運動，小球受到幾個力的作用？這幾個力的合力沿著什么方向？”教師根據以上的分析和學生的回答進行總結得出結論。之后，教師帶領學生從速度變化的角度來討論做圓周運動的物體的加速度方向。之后，教師通過以上探究得出向心加速度的定義。緊接著，教師使用向心力演示，以直觀地展示向心加速度的大小對比，“兩個等質量的小球，保持它們的半徑相同，可以看到：W 越大，力越大，向心加速度越大。仍然用兩個質量相同的，小球保持W 相同，可以看到：r 越大，力越大，向心加速度越大。”緊接著，教師用進一步的實驗表明，向心加速度的表達式引導進行總結。

（五）倡導小組協作，培養合作意識

團隊協作一直是非常高效的學習方法，教學過程中的課堂團隊學習也不例外。團隊協作將學生聚合在一起，各自發表意見，交換思想，通過思維碰撞，迸發靈感，幫助學生豐富和補充自己的觀點，在此期間，相互交流協作能增進彼此之間的了解，提高團隊凝聚力。小組學習不僅給學生提供檢驗知識掌握情況的平臺，而且能加深學生對所學知識的消化，還可以提高自身的實踐技能水平，提高學生的學習動力，讓學生主動進行查漏補缺，提高自身知識和技能。在整個活動過程中，學生會進行自我提升和團隊協作，有利于提高學生的心理素質，有利于促進學生人格的健全和塑造，更有利于學生健康全面發展，能夠鍛煉學生的意志，培養德智體美勞全面發展的高素質人才。

例如，在進行人教版必修三第三章第一節《電勢能和電勢》的教學過程中，教師可先帶領學生復習之前所學知識，重溫靜電力和電場強度的概念，復習功課和能量的關系。之后要求學生根據教材分析靜電力做功的特點，試探電荷q 在場強為E 的均強電場中，沿不同路徑從A 運動到B做功的情況，引導學生將其與重力做功進行類比得出結論。教師向學生提出問題，要求學生思考靜電力做的功也與路徑無關、是否隸屬于勢能、如果做功與路徑有關能否建立電勢能的概念。學生以小組為單位，探討靜電力做功與電勢能變化的關系然后得出結論，靜電力做的功等于電勢能的變化。學生就不同電荷從A 直線運動到B 的過程對電勢能的變化情況進行了探究，通過對比分析，得出結論。緊接著，教師要求學生結合之前討論的問題，分析A 點的勢能是多少，當學生的思維遇到障礙時，教師啟發學生采用類比方法進行分析。最后，教師帶領學生探究零勢能面的選擇，教師講述相關的定義及其特點，再進行知識拓展求電荷在電場中A、B 點具有的電勢能高低。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學中培養學生的自主意識是不可缺少的。學生作為學習的主體，對教學質量和水平起到很大的影響。針對高中物理教學中亟待改善的問題，教師要更新傳統的教學觀念，創新教學方法，聯系實際生活，開展實踐活動，營造良好環境，激發學習興趣，通過小組協作，培養合作意識，以有效提高學生的實踐能力，拓展自主學習的空間，進一步活躍學生的發散思維，增強學生對于物理知識的認知度，努力培養學生的自主學習精神和創新意識，促進學生的全面發展。