例談信息技術與學科教學融合

張俊祥 張藍木

(1.合肥一六八玫瑰園學校 2.合肥經開實驗學校 安徽合肥 230000)

在日常教學中,我們“看見”學生了嗎?傳統課堂中,面對一個班幾十位學生,教師在短短的四十分鐘內,看得見每一位學生,但卻無法“看見”每一位學生的思維變化、思考過程。在課后的作業練習中,受限于空間距離,更是無法及時“看見”每一位學生家庭作業的完成情況,無法做到及時了解,精準指導。但是,在如今的信息化時代,信息技術給老師們帶來了“慧眼”,這些問題都可以不再受制于時間和空間,能夠被及時“看見”。

在過去的一個學期中,筆者所在的區域,所有教師都通過了信息技術應用提升工程2.0的相關考核。與此相對應的是,筆者所在區域的中小學校均設有“智慧課堂”設備專用教室。所以,無論是硬件設施,還是教師自身的信息化水平,都足以適應這個時代的教育教學需求。但是據了解,在日常教學中,很多教師很少使用信息技術來深層次地輔助教學。究其原因,是教師們對于信息技術與學科融合的優勢不夠了解,對信息技術在日常工作中強大的輔助能力了解不足。筆者希望通過兩則具體案例,簡要分析信息技術與學科融合在課堂教學環節中所凸顯的優勢,分析信息技術在學生學業評價中的分析能力,以及對學生精準幫扶的作用,希望能夠引發大家對于信息技術在教育教學中使用的探究。

一、案例一:信息技術助力物理實驗,讓學生的探究過程被“看見”

“電阻和變阻器”是滬科版九年級全一冊第十五章第一節內容。本節課的教學目標主要是探究影響電阻的因素和通過實驗尋找滑動變阻器的連接方法,能根據具體要求正確地連接滑動變阻器。但是在教學過程中主要存在兩個問題,一個是學生在設計實驗時不方便描述具體的設計方案;另一個是滑動變阻器與之前學習過的電路元件不同,它共有四個接線柱,根據排列組合共有6種接法,這6種接法在學生的分組探究中,很難同時呈現各組的想法。因此,在傳統課堂中,由于時間的限制,讓全體學生的實驗探究過程都被“看見”是很難展示出來的。

針對以上問題,在設計實驗方案環節,通過信息技術支持下的“智慧課堂”拍照上傳功能,將學生討論設計的實驗方案展示在屏幕上,促進學生分析討論。然后學生按照設計好的方案,連接實際電路,完成對實驗數據的測量,用同樣的方法把數據傳到大屏幕上,此時學生可以清晰地看到各組的實驗數據,再通過對各組數據的對比分析,歸納出影響導體電阻的因素,更可以借此數據探討電阻與導體長度、橫截面積的定量關系。

在引導學生認識變阻器時,教師通過對收音機的選臺和調節音量控制旋鈕出現音量變化引出一個新的電路元件——滑動變阻器,接著出示滑動變阻器,讓學生觀察它的結構。組織學生自學滑動變阻器的內容并提出問題:滑動變阻器有四個接線柱而我們只需要接兩個線,該如何接線?有哪些接線方式?不同的接線方式對電路又會產生怎樣不同的影響?每位同學把自己的連線方法截屏上傳,然后分類總結,得到6種接線方法。接著讓學生就這6種方案分組探究,觀察移動滑動變阻器滑片位置對電路的影響。通過實驗發現“同上、同下”這兩種接法不能改變電阻,因此,這兩種方法可以排除,從而得到正確的4種接法。在此基礎上進一步總結出滑動變阻器“一上一下”的正確連接方法。

在最后的課堂小結中,通過思維導圖,構建本節課的內容框架,并通過學生發表觀點,找到本節課還存在的疑問,便于教師及時全面地了解學情,“看見”學生的不同思考。

在本案例的教學過程中,原本復雜的電路設計和滑動變阻器的接法通過信息技術環境下“智慧課堂”的介入變得更加直觀與簡單,讓學生的實驗探究過程、思維變化過程能夠被“看見”,也使得相對枯燥的儀器使用方法教學充滿樂趣,這對提高學生學習積極性有著極大的幫助。

二、案例二:信息技術助力數學計算,讓學生的計算過程被“看見”

“百分數與分數的改寫”是蘇教版小學數學六年級上冊第六單元“百分數”中的一個課時,在這樣的計算課上,老師們有太多想要了解的:孩子們的計算過程都是怎樣的?全班會計算的人有多少?誰還不會算?等等。在傳統的計算課堂上,老師們無法及時且全面了解這些信息。信息技術的融合,則破解了這一類數學課堂中的教學難題,實現了“讓每一個孩子被看見”。

在教學導入環節,教師利用授課助手展示課前預習單,引導全班學生聚焦本課任務:探究百分數與分數之間的轉化。隨后推送電子教材,學生四人為一小組交流討論改寫的方法后,開啟攝像頭,將改寫的過程拍照上傳,教師則隨機選取學生作業,并展示在屏幕上。這種隨機選擇,起到了很好的作用,利用這樣直觀的方式,組織學生觀察和分析,能夠更好地強化新知。

日本教育學家佐藤學在《靜悄悄的革命——課堂改變,學校就會改變》中說道,課堂應該是學生的,教師要及時關注每一個學生的想法。但是,在傳統數學計算類課堂中,教師要想關注到每一個學生是有難度的。本環節中的作業拍照上傳和在線隨機選擇,則在一定程度上解決了這個問題。完成了新知學習,在當堂反饋、鞏固新知環節,教師則采用作業庫作業推送、作業庫課堂測試、希沃隨機點名多種方式來收集學情,通過現場及時的數據分析,實現了對學情的精準點評。

為了突破計算課上單一練習帶來的枯燥,教師設置課堂游戲,并將游戲推送到學生平板電腦上,讓每個學生都能參與,實現了在同一時空下學生同時參與活動的有效性。

采用作業庫進行課堂測試后,通過數據收集,可以迅速掌握全班學情,精準點評,更能夠突破“誰還不會、錯在哪里”的問題,幫助教師在課后進行精準輔導。

最后的交流環節,通過云圖功能給予每一個孩子開口說話的機會。

眾所周知,班里總有些內向的孩子,在傳統課堂中他們往往選擇沉默,自從有了信息技術,他們終于可以通過云圖大膽地表達自己的內心。這就是信息技術與教學融合的魅力——讓每一個孩子都能被看見!

在課堂小結和作業布置環節,教師可以充分利用思維導圖、優化大師、網絡平臺、知識膠囊來實現知識網絡的建構和重難點的課后鞏固。

在本案例的教學過程中,原本難以關注的學生計算思考過程通過信息技術的輔助變得更加直觀可見,原本難以迅速掌握的學情也變得快捷精準,真正實現了關注每一位學生。

在信息時代的課堂中,課堂的核心依然是人,根據不同的教學內容,用對信息技術,用好信息技術,讓課堂中的每一個孩子都能夠被看見。

三、信息技術中的“數據分析”,讓學生的需求被“看見”

信息技術帶來的最大教學變革,是能夠跨越空間使學生離開課堂后的學習情況被“看見”,他們的需求被發現。

比如之前限于空間距離,教師很難及時了解學生的家庭作業情況,如今利用信息技術,可以很好地解決這個問題。教師只需提前把需要布置的作業打印出來發給學生,學生完成后拍照上傳,便可以及時批改。與此同時,針對每一位同學練習情況的數據分析也同步完成了,可以看到孩子們的作業提交情況,整體分析班級作業完成情況。

根據教師批改作業情況,還可以分析作業整體得分情況,了解班級同學對所學知識的掌握程度,據此可以幫助教師適當地調整教學進度和難度。每小題的得分情況,便于作業講解更具針對性,使得作業講解重難點突出,同時避免講解過多耽誤學生的時間,影響學生的學習效果。

在課堂作業分析時,因為已經精準“看見”學生的幫扶需求,便可以有針對性地讓答錯的同學說一說自己當時的想法,從而了解出錯的根本原因,更好地幫助學生改正錯誤,給予學生更精準的指導。

通過具體分析每一位同學各小題的解答情況,可以精準地“看見”該同學具體在哪個點上出現了問題,該如何解決,從而可以在第一時間給出指導,幫助學生及時“看見”自己的問題。以下就是基于作業數據分析,針對三位不同層次的同學進行的個性化指導。

曹同學的主要問題是在主觀題和最后一題上,因此筆者的意見是:你的基礎知識掌握較扎實,但是為了更好地夯實基礎,建議你對所學內容進行系統的梳理,構建一個完整清晰的知識框架,這樣才能在解題過程中準確聯系對應的基礎知識,同時不會因為混淆內容而出錯。你對基礎知識的練習達到了要求,但是對稍有難度的題型還不能完全應對。為了更好地運用對應的知識點,靈活掌握不同難度的題型,建議你課后增加練習,提高運用知識點的熟練程度,更好地掌握課本內容并提高做題正確率。你的綜合應用能力較強,但還不能完全應對各種難題。為了更好地提升自己的綜合應用能力,建議你課后通過做題嘗試對知識點進行總結和整理,并適當增強難題訓練,提高做題技巧,以不變應萬變。

施同學對物理基本概念掌握得不是太牢固,在描述實驗結論時得到“在電阻相同時,加在導體兩端的電壓與通過導體的電流成正比”這樣存在科學性錯誤的結論。筆者給出的具體指導如下:你的基礎知識比較薄弱,首先一定要擺正自己的心態,培養積極主動的學習意識;其次對所學內容進行仔細的梳理,力求掌握所有的課本基礎知識點,這樣才能在做題過程中準確聯系對應的基礎知識。記憶是運用的前提,建議你對所學內容進行系統的梳理,構建一個完整清晰的知識框架,然后對應自己總結的知識點加強背誦記憶,并適當增加課后訓練,通過做題鞏固知識,鍛煉知識運用的能力。綜合應用是你的終極目標,為了更好地應用知識點,靈活掌握不同難度的題型,建議你對基礎知識進行專題練習,提高對知識點的熟練應用程度,跟著老師多總結常考題型和答題技巧,不斷地積累高頻考點和難點。

張同學,物理基本功非常扎實,整份作業沒有知識點的錯誤,但在審題及作答規范性上還存在一些問題,在實驗題的答題中沒有將題意理解透徹,只給出定性的結論“在電阻相同時,通過導體的電流隨著加在導體兩端電壓增大而增大”。但是在題中給出I-U圖像的情況下,應該得出定量的結論“在電阻相同時,通過導體的電流與加在導體兩端的電壓成正比”。因此,需要加強審題的訓練,充分理解出題者的意圖,有針對性地答題,避免不必要的丟分。

這樣的個性化指導正是建立在信息技術基礎上的數據分析,讓學生的個性化需求被“看見”,才能獲得教師更加精準的學習指導。

四、信息技術與學科融合的過程中,教師還應“看見”什么

由上面的教學案例可知,信息技術能夠幫助教師突破時間和空間的限制,能夠適時、高效地展示學生的思考和想法,去“看見”學生,及時解決問題,獲得精準的學情分析,從而幫助教師及時做出教學調整,做好基于數據分析的個性化輔導。那么,作為信息技術使用者的教師,還應“看見”些什么呢?結合自己的日常教學,筆者認為還應“看見”以下三點:

“看見”自己學科對于信息技術的重點需求。信息技術資源龐大,但是信息技術是服務于教學,而不是取代教師。所以,教師要根據自己的學科特點,用好信息技術,建設有學科特色的“智慧課堂”。

“看見”信息技術當下的發展。教師日常工作瑣碎且忙碌,但是不能一味埋頭做事,而忽視了時代發展,尤其是信息技術的發展。只有關注發展,才能了解信息技術的現狀,才能更好地服務于教學。決不能面對先進的設施,卻懷揣落后的信息理念,忙碌于低效的日常工作。

“看見”自己的專業發展。學科專業能力是教師的立足之本。隨著時代的發展,教師面對的學生將擁有不同的未來。所以,我們的教學不能停留在當下,而是要看到學生的未來。因此,這就要求我們要不斷提高自己的專業能力,擁有專業發展的可持續力,這樣才有能力去思考如何用好信息技術,提升教學質量。

如今的學生被稱為數據時代的原住民,作為教師,只有將信息技術有效融合在教育教學中,才能擁有一雙“千里眼”,才能真正“看見”學生,看見學生的思維,看見學生的需求,看見學生的未來。