家校社共育促進小學生差異性閱讀

葉楓

[摘 要] 教師要關注學生的閱讀需求，在學生閱讀與家校社協同育人之間找到平衡點，以學生為中心，通過“四級讀書鏈”“三層評選”構建全方位閱讀環(huán)境。同時，教師要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)多元的閱讀課程，引領學生探索文學世界。文章采用“1+X”的差異性策略，以學校為中心，引導家長廣泛參與、深度共建，爭取社會全力支持，家庭、學校、社會全方位融合，努力讓每個學生都能獨立自主閱讀。

[關鍵詞] 家校社；多元；閱讀課程；差異性

教師要關注學生的閱讀需求，關注個體差異，在學生閱讀與家校社協同育人之間找到平衡點，形成強大合力，開展系統、高質量且持續(xù)性的閱讀活動，讓學生真正從閱讀中獲得快樂，獲得成長。

一、以學生為中心，構建全方位閱讀環(huán)境

學生有自身的獨特性，看待問題的視角與成人是不一樣的。學生作為發(fā)展中的個體，應當被理解、尊重和平等對待。教師應以學生為中心，關注學生年齡差異、個性差異、性別差異，關注學生的閱讀需求，始終站在學生的角度看問題。閱讀需要良好的環(huán)境，家庭、學校、社會要同步全方位開展閱讀活動。筆者以“四級讀書鏈”“三層評選”方式推進閱讀。

（一）四級讀書鏈

為了方便閱讀，采取學校圖書館、年級圖書驛站、班級圖書角、個人圖書柜等四級管理模式，形成“四級讀書鏈”，構成一個全面開放的閱讀環(huán)境。在櫥窗、黑板報、走廊、樓梯口、墻壁等處張貼名人畫像、名言警句和激勵性語言，努力打造書香校園。學生無論走到哪里，都是心愛的圖書，就會情不自禁地看起書來。

不同學生的學習興趣和動機不同。學校要尊重每個學生的個性發(fā)展，讓他們可以自主選擇閱讀的書籍。

（二）三層評選

學校要樹立家校社共同體理念，探索以合作育人為主要目標的家校社共同體建設。家庭、學校、社會共同圍繞學生成人、成才來推動閱讀，優(yōu)勢互補，功能互助，增進互信，發(fā)揮合作效用。

每個月，班級評選“三星”讀書標兵；每個學期，學校評選“四星”閱讀明星、書香班級；每年度，學校推薦“五星”書香少年參加市級以上評選。“三層評選”的方式能夠激勵教師引導學生閱讀，推動學生深入閱讀。久而久之，每個學生都能有所收獲。

“雙減”政策的出臺，讓家長有更多的機會陪伴孩子閱讀。親子共讀的質量在很大程度上取決于父母的閱讀素養(yǎng)。在“三層評選”的評價機制下，通過家長會、家訪等面對面溝通形式以及電話溝通的同頻互動形式，教師主動聯系家長和學生，家長也主動與教師聯系，以全程溝通代替事件溝通，從父母的觀念轉變以及社會各界聯動機制的構建來提升父母的陪伴能力。與此同時，社會對閱讀活動的廣泛認同和積極支持，為家校社協同育人營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。

二、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)多元的閱讀課程

閱讀是一個體驗的過程，學生進入文學世界，可以完成自己與文中主人公之間的情感交流，同時間接完成自我與作者之間的情感交流。教師要把學生的興趣視為“生長中的能力的信號和象征”，既不放縱也不壓抑學生個性的發(fā)展，又讓學生保持熱情、關心、接納、贊揚和尊重的態(tài)度，教師以一個普通成員的身份參與學生的閱讀。

尊重學生語言學習、情感需求、心智發(fā)展等身心發(fā)展的規(guī)律，自主開發(fā)多元的校本課程。

首先，開展“每周一詩”活動。將100首必背古詩按學段特點、學生年齡特點分到各年級，教師帶領學生積累、誦讀，在朗誦技巧等方面提出改進方法，讓學生在古詩陪伴下快樂成長。學校定期在文化墻專欄展示優(yōu)美的古詩，讓學生耳濡目染，感受濃濃的詩情。

其次，開展讀書節(jié)活動。每年四月開展讀書節(jié)活動，好書推薦、百家講壇、詩文朗誦、親子訪談、閱讀沙龍等活動精彩紛呈，各班級還可以結合班級特色開展個性化閱讀活動，如合作日記，手抄小報，讀書筆記，設計書簽、讀書卡等，內容廣泛，形式多樣。通過讀書活動推動課內外閱讀的深入開展，讓學生感受中國語言文字的博大精深。

最后，開展整本書閱讀活動。“快樂讀書吧”欄目一以貫之，師生共讀、親子閱讀、“無壓力”閱讀、自主閱讀、全民閱讀的“讀書線”貫穿始終。結合各冊教材推薦讀本，向課外閱讀延伸，向語文生活延伸。 教師結合學校實際推薦書目，以優(yōu)秀文學作品為主，兼顧人文百科，分低、中、高三個學段，共100本書。低年級推薦閱讀《丁丁歷險記》《小布頭奇遇記》，中年級推薦閱讀《活了一百萬次的貓》《夏洛的網》，高年級推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《中外名人故事》。多樣的閱讀書目，鼓勵學生自主選擇閱讀的書籍。

閱讀課程體系縱向銜接、橫向協同，以學校為中心，引導家長廣泛參與、深度共建，爭取社會全力支持。探究多元融合的閱讀課程具有很強的現實意義，符合學生的思維方式和學習習慣，能開闊學生的視野，不斷更新學生的觀念，激發(fā)學生的潛能。

三、“1+X”差異性策略，推進閱讀良性循環(huán)

尊重學生的個體差異，筆者采用“1+X”差異性策略，在推動學生閱讀過程中，展示絢爛多姿的文學世界，讓學生在對課文產生興趣之際，及時將相關的優(yōu)秀文學作品推薦給他們，帶領他們探索文學世界。

（一）“1”是時間上的確保，基本閱讀的保證

教師要精心布置家庭作業(yè)，以寫日記、預習課文和自由閱讀課外書為主。將晨間一誦、午間一讀、每周一課納入課表，幫助學生堅持閱讀，指導學生合理安排閱讀時間。教師要與學生經常探討心得體會，以讀物為媒介，發(fā)掘故事主旨和值得思索的相關話題，發(fā)現閃光點，引領學生健康快樂成長。

學校可以推行“持續(xù)閱讀”活動。每天抽出15分鐘，由學生自行挑選想看的書籍，教師不提問，不要求學生寫讀書心得。在學生閱讀的時候，教師不能打擾他們，要給他們一段安靜讀書的時光。

（二）“X”的融合策略

內容上，注意課內外閱讀的融合和銜接。比如，學習《剃頭大師》后，由作者秦文君引出《調皮的日子》一書；學習《精衛(wèi)填海》后，放一段視頻介紹《山海經》；學習《梅蘭芳蓄須》，推薦學生閱讀《梅蘭芳畫傳》，把學生引向更廣闊的閱讀世界。

形式上，教師采用觀察、問卷調查和訪談等形式，了解每個學生的發(fā)展水平，評估學生的學習能力，并以此為基礎設計課程和活動，通過要求層次化、設計機動化、空間多維化，設置兼顧個性與共性，盡可能滿足每個學生的閱讀需求，讓每個學生都參與閱讀，讓他們都能在自己現有的知識基礎上得到提升。

一段美妙的閱讀歷程將引領學生進入學習循環(huán)。如此周而復始，學生的閱讀將形成良性循環(huán)，他們的閱讀視野、品位、興趣與能力，都將在這個過程中不斷得到提高和升華。

閱讀最終的目的，是讓每一名閱讀者都能實現自主閱讀。幫助學生熱愛閱讀是教師的責任，教師要尊重學生的個體差異，充分了解每個學生的閱讀需求，努力為學生提供更具個性的閱讀指導，讓學生在書籍中找到閱讀的樂趣，在閱讀中感受文字之美、文化之美，感受溫情，汲取營養(yǎng)。