從美術作業(yè)之“變”探討高中美術融合式教學

王俐

[摘 要] 美術作業(yè)是教師評價學生美術專業(yè)素養(yǎng)，尤其是美術創(chuàng)意與表達的關鍵。教師通過對學生美術作業(yè)的評價展示衍生給予學生美術技能與關聯(lián)素養(yǎng)的評價，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，重新構建高中美術教學體系。文章從美術作品的創(chuàng)作意圖、內(nèi)容形式、展示交流與成果延展等方面，探討高中美術融合式教學方法。

[關鍵詞] 美術作業(yè)；變；高中美術；融合式教學

融合式教學，以“融”為核心，指向同步。它是在我國教育改革理想與學校現(xiàn)實之間的沖突不斷加劇的背景下提出的。融合式教學主張通過多維度、系統(tǒng)性融合教學主體、內(nèi)容、手段、資源、評價等，深度聚焦信息時代教育改革的行動策略，進一步促進學生的全面發(fā)展。

一、高中美術作業(yè)之“變”

（一）創(chuàng)作意圖：由淺層轉變?yōu)樯顚?/p>

高中生的創(chuàng)作意圖決定著美術作業(yè)的自由表達，創(chuàng)作意圖在很大程度上涵蓋了學生的情感與思維領域。以往作業(yè)多平鋪直敘，從觀念上先入為主地重再現(xiàn)而輕表現(xiàn)，僅關注習得固有物象本身，缺乏個體深度思考。如今作業(yè)中可以看到個體對傳統(tǒng)文化傳承保護的“主人翁意識”，面對買房、買車、工作的“自我代入”，以及對于生命“從搖籃到墳墓”的哲學思辨……大單元教學中從現(xiàn)象到本質的教學個案研究使學生獲得了相應的學習理念與方法，并遷移運用到作業(yè)中。參考布魯姆認知目標層次分析，形成淺層低階思維（記憶、理解、應用）向深層高階思維（分析、綜合、評價、創(chuàng)造）過渡的良好態(tài)勢，由“是什么”的習得轉變?yōu)椤斑€能怎樣做”的有意義的思維構建，從單純現(xiàn)象描繪為主的淺層記錄轉變?yōu)榧脑⑺枷搿⑹惆l(fā)自我的深層再構表達。

（二）內(nèi)容形式：由普遍漸變?yōu)樘禺?/p>

學生的創(chuàng)作意圖決定了美術作業(yè)內(nèi)容形式的呈現(xiàn)，美術作業(yè)從普遍的臨摹還原與再創(chuàng)經(jīng)典，依賴于教材，逐漸走向多元表達，以當下“1+X”（以美術為中心，多學科融合）的特殊結構體現(xiàn)著普遍與特異之間的變化關聯(lián)。以往“純美術”內(nèi)容形式逐漸變?yōu)榭缟铩⒌乩怼v史等學科的典型案例。學生個體差異決定了作品層次，但特異案例往往能掙脫定式思想的禁錮脫穎而出，建構起全新的審美意象或奇特視域，獲得啟發(fā)與共鳴。

（三）展示交流：由靜態(tài)演變?yōu)閯討B(tài)

學生美術作業(yè)的內(nèi)容形式需要依托展評獲得交流共享，不拘泥于任何一種空間或形式，也不滿足于從平面到立體的多樣態(tài)呈現(xiàn)。教師分主題、分層擷取優(yōu)秀作業(yè)資源，與學生合作運用信息手段整合清晰圖片或動態(tài)視頻，借助不同平臺的分析、加工、利用與管理等功能，以“彈幕”“平臺留言”“3D虛擬展廳”“對話”等更專業(yè)的手段進行云端藝術展示交流，或與本地藝術空間或專業(yè)平臺實現(xiàn)合作，以發(fā)揮每一件作業(yè)的最大效能。

（四）成果延展：由理念衍變?yōu)楫a(chǎn)品

靜態(tài)到動態(tài)的創(chuàng)新實踐需要教育主體、學校、社會等不斷助力，而平面到立體的“作業(yè)克隆”則可以回饋學生最真實可感的實體存在。以“建筑”大單元主題的美術作業(yè)為例，足以窺見其中益處。教師以自主選擇形式設置四項作業(yè)，在材料、形式上皆不做限制。于是產(chǎn)生了作業(yè)的后續(xù)與衍變——融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代創(chuàng)意的“建筑”衍生為禮盒包裝、潮流搭配、文創(chuàng)產(chǎn)品。還有各種徽章、衍生品借助平臺應運而生，從作品本身的理念衍變?yōu)椤凹庸ぁ焙蟾幸饬x的實體產(chǎn)品。

二、探討高中美術融合式教學方法

（一）層層遞進，指向新模式融合

由淺入深的遞進轉變并非偶然。究其原因是教育改革的大背景。隨著教育改革以及教育觀念的轉變，尤其是“大單元”教學熱度持續(xù)升溫，教師開始注重學生有價值的創(chuàng)意表達，實現(xiàn)讓學生像藝術家一樣思考與表達的教學目標。

融合式教學創(chuàng)新的路徑主要涉及教學模式的調(diào)整與重構。一是教學結構的重整與定位。教師積極改變一貫的教學方式，自覺運用前沿的教學模式，注重對美術作品或現(xiàn)象的深層解讀，探尋“單元”知識之間的內(nèi)容關聯(lián)與結構網(wǎng)絡，使原本淺顯的美術知識有了整合歸類后的系統(tǒng)與深度，從而獲得對作品以外的藝術家及藝術形式更深入的理解。二是教學資源的搜集與整合。教師并非教材的“搬運工”，應扮演“設計者”“開發(fā)者”角色，搜集更有價值的教學資源，確立最優(yōu)學習路徑，通過系統(tǒng)知識導覽、案例推演分析、經(jīng)典實例運用，鍛煉學生的思維能力。三是師生、生生互動的創(chuàng)新與實驗。以開放式的場域、自由化的創(chuàng)意命題、包容性的評價參與美術教學與實踐過程。改變學生的學習實踐方式，改變教師的調(diào)控與組織方式，提升學生獨立思考、團隊合作、探究深層次問題等綜合素養(yǎng)，以適應當下新型教育改革與發(fā)展的大趨勢。

由淺入深、由低到高的美術作業(yè)創(chuàng)作意圖的轉變，融合了學生個人經(jīng)驗、閱歷、學識、喜好等主觀和客觀因素，是時代發(fā)展、教育轉變的必然，也是多模式探究實踐下的走勢。

（二）點面結合，指向跨學科融合

點面結合的內(nèi)容呈現(xiàn)需要引起關注與肯定。溯其原因是社會發(fā)展和教學改革帶來諸多變化。教師要有意識地將其他學科知識融會貫通于美術教學中，這樣，新模式下的教學方法提供了美術表達與情感迸發(fā)的學習氛圍。

融合式教學指向多學科的融合，具體要解釋兩方面的問題：一是“1+X”，即美術（點）為中心，多學科（面）為補充。縱觀近年來的高中美術作業(yè)，內(nèi)容的確立已然打破“純美術”的單一模式，實現(xiàn)了以“美術”為中心，輻射“多學科”，進行點面結合。從普遍內(nèi)容的“純美術”到特殊介入“綜合課程”，跨學科創(chuàng)作素材的凸顯成效，以立體代替平面、以綜合涵蓋單一的表達也開始“塑形”，讓更多綜合課程融入美術教學中。二是普遍（面）與特異（點）。普遍是常態(tài)，特殊就更顯其意蘊，內(nèi)容的特殊體現(xiàn)于學科融合，形式的特異指向個性彰顯。教師對待各種跨學科融合的作業(yè)呈現(xiàn)，需要立足當下，同時具備眼光、胸懷，既要接受“像”的具象表達，給予學生技法層面的評價，也要接受“不像”與“解構”的天馬行空，客觀判斷學生介入“多學科”知識時的主觀態(tài)度，視實際情況給予對學生創(chuàng)造思維的認可與鼓勵。

點面結合的跨課程融合，融的是學科、課程，帶來的卻是更廣泛的研究意義。它不僅在美術作業(yè)、教學過程中漸漸豐富了各自的內(nèi)涵，更帶來如何深入融合與實踐的新思考。而跨課程融合教學，能更好地培養(yǎng)學生的信息獲取與加工能力、創(chuàng)新能力、跨文化理解能力等核心學習能力。

（三）線上線下，指向多技術融合

線上教學和線下教學的多技術融合能改變教育環(huán)境、場域、方式、主體。究其原因是當今社會信息技術的發(fā)展推動著教育的變革與創(chuàng)新。數(shù)字化、網(wǎng)絡化、個性化的教育體系不斷構建并逐步完善。實現(xiàn)線下教學與線上教學的優(yōu)勢結合與承接，是多技術融合教學高頻關注與改革創(chuàng)新的領域。

融合式教學的“融”應當成為常態(tài)，且實現(xiàn)知識、技能的開放共享。可以從三個方面探索：一是形式，線下+線上。發(fā)揮教育主體的策劃力與執(zhí)行力，借助交互式白板、互聯(lián)網(wǎng)資源、網(wǎng)絡上的軟件平臺等，充分拓展參與作業(yè)評價的主體，以跨區(qū)域、跨學科的動態(tài)線上展評作為新型交流展評途徑之一，實現(xiàn)線上與線下融合式教學。二是主體，美術+信息技術。改變原先美術作業(yè)的孤立性與封閉性，促使其向長久、開放型方向發(fā)展。由美術教師牽頭、進行美術資源的歸類、分析、綜合，邀請信息技術專家加入團隊，從資源、工具、管理角度搭建可以滿足線上線下、校內(nèi)校外的融合式平臺，滿足學生作業(yè)發(fā)布、在線交流、評價管理等個性化需要。三是愿景，“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)共享新模式”。建議創(chuàng)新參考MOOC、騰訊會議、雨課堂、QQ群、屏幕錄制等進行網(wǎng)絡共享，未來可以發(fā)展為“AI美術空間導覽”、網(wǎng)絡平臺App等虛擬空間展覽。原本靜態(tài)的美術作業(yè)打破時間與空間的限制，獲得動態(tài)持續(xù)且長久的展呈，以一種“作業(yè)（成果）共享新模式”輻射校外，從靜態(tài)的方法性知識發(fā)展為實踐的方法性知識。

工具的革新以及新媒體時代的到來，為美術未來發(fā)展提供了諸多機遇，也給予美術教學多元廣闊的交流空間與評價途徑。期待這種線上線下的融合式教學和開放式交流能帶來教學方式、組織形式等方面的思考與革新。

（四）智慧衍生：指向多主體融合

智慧衍生是從“作品”走向“產(chǎn)品”。溯其原因是當今世界的科技進步深刻改變了人類思維及生活、生產(chǎn)、學習方式，展示了世界發(fā)展前景，并以其“便捷性”“廣泛性”指向“教、學、評”一致化的應用融合，“前、中、后”一貫化的場景貫通，以及“家、校、社”一體化的職能協(xié)同，以期實現(xiàn)生活、生產(chǎn)、學習的網(wǎng)絡效應。

融合式教學中的“融”涉及三個方面：一是學生與教師。盡管我們的生活環(huán)境與方式在某些程度上被“便利化”，我們的作品卻有了衍生的途徑與可能。對于學生創(chuàng)造的美術成果，教師進行客觀公平的評價、分析，判斷能否形成衍生對象，對于未衍生實物的作業(yè)可以由教師設計建構其“虛擬模型”，從而實現(xiàn)另一種形式的延展。二是家長與學校。學校仍有必要與家長建立聯(lián)系，將教育理念、作業(yè)反饋、創(chuàng)新模式告知家長，并取得家長的支持。三是學校與社會。學校聘請部分專業(yè)人員進校園，以社團形式提供學生創(chuàng)意衍生的方法與過程，為“融”提供更多路徑；也可以走進企業(yè)，了解企業(yè)文化的同時創(chuàng)建合作關系，通過深入實踐，實現(xiàn)“衍生”的多樣性與自主性。

三、高中美術融合式教學的注意事項

（一）測量深度，建構合理教學模式

多模式融合促使教學的過程更具深度，無論是結構的重構、資源的再建，還是師生互動的變革，都指向服從大單元教學，縱向實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質的提煉，但過度的“抽絲剝繭”無法實現(xiàn)美術課程的具體實施。因此，建構更為合理有度的教學模式，拓展“縱向”的同時兼顧“橫向”的廣度，無論是對學生的高階思維培養(yǎng)，還是對美術教學的未來發(fā)展，都具有現(xiàn)實意義。

（二）關注特異，樹立正確價值觀

跨課程融合帶來了美術作品的特異性，教師更是需要關注畫面中的“畫外音”，真正了解作業(yè)背后隱藏的個體心境，并根據(jù)實際情境在教學中不斷豐盈學生的精神世界，讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，在多學科、生活經(jīng)驗的滲透關聯(lián)中堅守“美術學科味”，關注個體差異與后續(xù)指導，由“統(tǒng)一性”走向積極正向的“個性化”。

（三）掌握技術，形成完善網(wǎng)格線

多技術融合強調(diào)了技術手段的重要優(yōu)勢與未來趨勢，提供了“信息化”的多重機會，借由計算機的特性實施“融合式教學資源優(yōu)化配置的對應關系”。但仍需要注意：對上傳共享、管理維護的技術指導；線上線下的優(yōu)勢共享，避免孤立與偏頗；技術支撐的信息大環(huán)境下如何做到長久有效，而非形式主義……解決了這些問題，方能系統(tǒng)地建構完善的線上線下美術成果展示網(wǎng)格。

（四）更新觀念，激發(fā)獨特創(chuàng)造力

多主體融合強調(diào)家、校、社的聯(lián)系，教師要避免受固有思維與舊模式桎梏，應保持與時俱進，不斷學習先進知識和技能，持續(xù)更新觀念，拓寬視野與格局，在融合式教學的理念指導下設置學生、教師、家長及利益相關者的各自“身份”，形成合力，提供學生多視角、多維度、多思辨的學習環(huán)境，激發(fā)學生獨特的創(chuàng)造力。

融合式教學并非簡單的理念或模式，“融”釋義了其內(nèi)蘊，確立了其高度，更釋放出“同步調(diào)”下未來美術教學的教育智慧。美術作業(yè)之“變”看似平常，卻能發(fā)掘出某些啟示與價值，只有厘清融合式教學的本質，更精準地為學生提供認識世界與自我的方式，營造區(qū)域與學校間相互鼓勵、借鑒、指導，協(xié)同營造教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的良好生態(tài)與積極氛圍，促進學生終身學習與可持續(xù)發(fā)展。