堅持問題導向的體育教學實踐

趙云鵬

[摘 要] 《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確要求堅持“健康第一”的教育理念，以發展學生核心素養為導向，促進學生身心健康、體魄強健。在此背景下，體育課堂的轉型是核心素養落地的關鍵一環，其中教法學法問題化是體育課堂轉型的著力點。教師在教學時應從課堂實踐出發，改進教學方式和組織形式，在“學、練、賽”一體化教學視域下，讓學生在問題導向下開展深度學習，發揮體育學科以“學”鞏固“練”、以“練”強化“賽”、以“賽”促進“學”的育人功能，從而提升學生的核心素養。

[關鍵詞] 核心素養；體育課堂轉型；問題式教學法

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出，體育與健康教學應堅持問題導向，強調教學方式改革，激發學生學習熱情，幫助學生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力。根據不同年齡段學生的身心特點，教師應從兒童視角出發，以培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力為教學線索，開展問題化教學，提高學生綜合實踐能力，發展學生核心素養。

一、核心素養導向下問題教學法的意義

在小學體育的教學中，將目光聚焦于對學生核心素養的培育，主要通過體育與健康課程幫助學生養成良好的品格。小學體育與其他學科教學不同，需要對學生的運動能力、健康行為和體育品德加以培養。運動能力將目光聚焦于對學生體能、技能及其心智能力發展的聯系，重點關注學生身心健康的狀態和體育品德的養成，以及學生在體育活動中形成的精神風貌和體育倫理。體育學科各核心素養之間有著相輔相成的密切聯系，要想學生在體育活動中實現全面發展，就必須通過綜合發揮不同的核心素養的導向作用，幫助學生在現實環境中解決問題。

我國小學體育教育事業一直強調學生體魄的發展，但對體育品德的養成卻重視不夠，這是體育教學的短板。如果能夠改變這種不協調，將核心素養的培育作為最終的目標，采用問題教學法，讓學生積極地參與體育活動，更好地掌握體育技能，可以有效促進學生心理健康的發展和積極情感態度的養成。

二、體育課堂轉型與問題教學法的關系

之所以提出課堂轉型這一話題，主要就是因為當前的課堂教學中還存在著一些不合理的因素。根據長時間的觀察，可以將這些課堂上存在的問題歸結為內容單一和方法單一兩個方面。

首先是教學內容的單一選擇。當前的小學體育教學面臨著比較復雜的挑戰，學校、家長和社會往往更加看重文化課程的教學。當前，素質教育正在如火如荼地推進，體育得到了充分的重視，這也要求體育教學必須能夠更加多元化地開展，如通過多元化的體育訓練活動幫助學生體驗運動之美，從而形成良好的體育品格等。

其次是教學方式的單一推進。教學方法較為單一是當前對體育課堂具有重要影響的因素。受傳統應試教育的影響，大部分教師的體育課堂往往都是套路化的：講解、示范、模仿、重復練習。這種機械化的教學對學生體育意識的形成是非常不利的。雖然反復地練習能夠讓學生熟練地掌握體育技能，但是學生在這一過程中能夠收獲的情感體驗卻少之又少。課堂氛圍比較沉悶，學生能夠感受到的快樂不多，這樣會抑制學生體育素質的發展。在一定程度上，這是學生的主體地位被忽視的結果。

上述兩個問題，對內容的擴展是比較容易做到的，教師在備課時廣泛收集相關資料即可，而且資料獲取比較便利，如從互聯網上選擇一些學生比較感興趣的內容，或者通過與學生的溝通了解學生的喜好，進而為學生準備更加多元的體育訓練內容。

關于教學方式的單一推進的問題，需要重點研究。課堂上教學方式的變換，是最容易提高課堂效率的一種方法，不同的教學方式，能夠給學生帶去不同的課堂體驗。以問題為導向進行課堂教學設計，能滿足學生的好奇心和求知欲，使學生更加積極主動地投入體育課堂。這種以問題為導向的教學方法，可以通過提問的方式了解學生個體特征，有助于教師根據學生的興趣、體能等設計教學內容和教學環節，在滿足學生身心發展情況的同時，給學生帶來情感、態度和價值觀上的熏陶。

三、創設問題情境，激活學生思維

良好的問題情境對于學生在課堂上發現問題、提出問題和解決問題有重要的作用。創設一個好的問題情境可以讓體育教學的內容變得更加生動，讓學生的思維變得更加活躍，能讓學生更加專注于課堂，對課堂上的每一項活動、每一個瞬間都有較為深刻的印象。創設一個適合體育教學的問題情境考驗著教師的專業能力，因為教師需要考慮怎樣才能讓學生在這個情境中發現問題、提出問題。

以“跑步”教學為例，教師可以向學生提出哪些問題呢？怎樣才能通過情境的創設來給學生提出問題呢？在具體的教學實踐中，教師可以把學生聚在一起，給他們播放一段跑步短片：一個長跑運動員在賽場上揮汗如雨，但是因為動作不標準，跑著跑著忽然摔倒在地。借助視頻呈現的情景，教師就可以給學生提出問題：為什么動作不標準就會摔倒？短片中運動員的哪個具體動作不標準？標準的動作應該怎么做呢？怎樣才能在跑步的過程中通過規范動作讓自己避免受傷？當然，不僅是在跑步教學中可以這樣提問，所有的運動項目都可以給學生提出類似的問題，這是讓學生保持良好運動狀態的重要引導，也是讓學生形成健康運動意識的重要引導。這樣，學生就能通過對運動規范動作的掌握保護自己、保護他人。

上述方法，是借助外部條件來給學生創設問題情境，除此之外，教師也可以通過口頭介紹、言語代入的方式來完成情境的創設。小學生的想象力比較豐富，教師繪聲繪色地描述同樣可以把他們帶進充滿疑問的氛圍當中，促進其靠著自己的想象來思考問題并找到問題的答案。這種情境的創設，可以重點用在一些比較適合學生集體參與的體育小游戲當中，特別是在前期的鋪墊環節。

四、把握問題設計，啟迪學生思考

問題對于學生思維的發散和體育能力的激發都有重大的意義。但是把問題教學法真正引入體育教學中以激發學生思維的火花，是一個有挑戰性的要求。從一般教學過程的角度來看，體育課堂的問題設計應該在備課階段完成，但是課堂教學的過程又并不是精確地按照備課的流程來展開的，突發狀況時有發生，而且學生在課堂上的不同體驗也會引出不同的問題，如學生身體狀態導致課堂教學的流程不符合教師的原本設計。這些突發狀況都需要教師對課堂進行有效的把握與及時的調整，因此問題的設計也必須有一定的引導性和靈活性，要能根據學生自發的行為盡可能地提高問題的適配性，使某一情境之下提出的問題能夠更好地引起學生的共鳴。這樣，體育教學在教師與學生相互問答的配合中由淺入深、循序漸進，既能給學生留下更加深刻的印象，也能實現體育課堂轉型的目的。在堅持問題導向的體育課堂教學實踐中，教師該怎樣啟發學生思考不同問題以促進其發展呢？

（一）消除問題的局限性

在體育課堂上，不同的問題對學生有著不同的作用，同一個問題在不同的學生看來也可能會有不同的答案。那么，教師在向學生拋出體育問題時，就要消除問題本身的局限性，重點讓學生實現思維的發散，讓學生能夠積極地通過自己的思考去探索答案。這樣，既能夠滿足學生的探索欲望，又能夠讓每一個學生都感受到體育運動的意義。以“跳遠”教學為例，學習跳遠的內容，不僅要讓學生掌握正確的跳遠技巧，還要讓學生通過深入認識跳遠這項運動，形成健康的體育觀念。有的學生認為跳遠對于腿部力量的鍛煉有重要的作用，也有學生認為跳遠對于雙臂和雙腿都能起到良好的鍛煉效果，還有的學生單純地覺得跳遠只是一項比較有趣的活動……可見，對于跳遠的意義，學生的認識是不同的。教師不簡單否定他們的答案，而是鼓勵學生大膽地表達自己的見解，就是消除問題本身局限性的一種做法。

（二）增強問題的發散性

所謂問題的發散性，是指對于一個問題，人們往往可以通過舉一反三或者是更加深入的研究來提出一系列新的問題。在實施問題教學法的體育課堂上，問題應該具有一定的發散性。增強問題的發散性，于學生而言，有助于他們思維火花的迸發，有助于他們思維能力的拓展；于教師而言，有助于體育學科核心素養培育目標的實現，有助于推動素質教育的落實。體育課堂問題的發散性主要表現為由一個問題而擴展出的一系列問題。仍以“跳遠”教學為例，學生自己是否了解自己的身體素質或肢體的協調能力？是否能夠真正地把跳遠的正確姿勢學會、做好？是否選擇了適合自己的跳遠技巧？是否能夠注意到跳遠過程中的問題？是否能夠避免不正確的姿態對身體造成的影響？通過對這一系列問題的積極思考，學生就會對跳遠這一運動有更加全面的認識。結合教師的課堂總結，就能讓學生形成對跳遠的進一步認知，從而使學生在進行跳遠訓練時能自覺地做到姿態正確，避免受到不必要的傷害。

五、重視問題研究，指導學生實踐

在以問題為導向的體育教學中，教師在指導學生實踐時必須讓學生能夠積極主動地進行探索，要讓學生根據自己在各項體育活動中的情況去發現問題、積極地解決問題。不同的學生有不同的問題，對每個學生的成長所起的作用也會有所不同。然而，無論是什么問題，都可以使學生通過由淺入深的探索，發現體育的樂趣，升華自己對體育的認知，提高身體素質和體育核心素養。

（一）以問題驅動強化體育課堂的趣味性

在體育教學中，以問題為導向的課堂實踐必須充分地結合學生的興趣，讓學生感受到問題的挑戰性，這樣才有助于教師根據學生的經驗和具體特點進行問題轉化，才更能夠顯現出問題教學法的優勢。一個真實的問題研究過程，應該讓每一個學生都能參與其中，全身心投入其中。因此，教師必須意識到驅動力的問題，即一定要讓學生能夠在解答問題或突破問題難點過程中獲得成就感，感受到參與體育活動的價值。問題教學法之所以對學生更具吸引力，最重要的原因就是學生在解答問題之后，能夠將感性經驗升華為理性認識，深化對體育活動的認識。

（二）實現問題教學法與其他教學方法的結合

問題并不是單獨存在的，單一的問題教學法也有其不足。因為，問題只是引導學生思考的一個方面，要想讓學生在問題的引導下更好地感受體育課堂，就必須適當結合其他教學方法，如以講故事的方式進行問題情境的創設，或者通過設計游戲環節，讓學生在體育游戲中發現問題。這些故事教學法、游戲教學法或者其他的教學方法與問題教學法的結合，能夠極大地增強課堂趣味性，提高課堂教學的針對性，進而提升體育教學的效率。因此，教師要不斷地提高個人的教學能力，發現適合學生的方法，針對教學的重點和難點，提出有效的開放性問題，采用多元化的教學方法，圍繞教學目標逐一突破。同時，問題教學法還要求教師善于進行有效的教學設計，能夠更有針對性地通過問題的引導，促進學生體育核心素養的發展。

由此看來，在體育教學中，實現教學方式的轉變，已經成為當前課堂改革的一項非常重要的內容。實踐證明，以問題為導向的中小學體育課堂收效良好，在今后的體育課程改革與實踐中應加以重視。教師要改變教學觀念，充分認識到問題教學法的優勢，并強化其在教學中的應用，通過開放性的問題為學生帶來更多體育課堂上的體驗，從而提高學生的體育核心素養。

參考文獻

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