新時代高校“大思政課”建構模式探析

任德欣,代 超,任青青

(西京學院 a.馬克思主義學院;b.傳媒學院,陜西 西安 710123)

思想政治理論課是高等教育落實立德樹人的關鍵課程,承擔著新時代青年鑄魂育人的重要使命。2021年3月6日,習近平在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界、 教育界委員時指出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現實結合起來。[1]”新時代“大思政課”著重依托信息網絡平臺與社會實踐基地,統籌匯聚各方教育資源條件,打破思政小課堂與社會大課堂的界域壁壘,貫通歷史經緯與現實生活的精神脈絡,綜合形成立德樹人、啟智潤心的育人合力,有效推動高校思想政治教育的深化變革。

一、新時代高校“大思政課”核心理念

“大思政課”是一項復雜的系統工程,其對象是青少年學生大群體,出發點是培養擔當民族復興大任的時代新人,而落腳點則是實現中華民族偉大復興[2]。“大思政課”的目的是將立德樹人的根本任務貫穿于整個教育過程,通過“三全育人”,形成全社會協同育人格局[3]110。“大思政課”的本質在于聚焦大時代、建構大格局、匯聚大資源、統籌大課堂、打造大工程,統籌整合多方資源力量,匯聚形成思政育人合力。新時代高校“大思政課”著重圍繞青年大學生的素養培育與全面發展統籌聚力,“大思政課”核心理念可以概括為“縱橫貫通、情理交融、啟智潤心、塑造精神”。

(一)“縱橫貫通”強調“大思政課”要縱貫運用各種資源條件對青年學生成長形成系統性教育影響

在人文學識上,既要充分利用豐富的歷史文化資源,也要放眼世界培養廣闊的國際視野;既要立足現實教育資源條件,也要善于高效運用社會資源與網絡資源。在能力素養上,更加注重青年學生綜合素養的培育,既要加強以提升思辨能力為主旨的認知素養與信念素養培育,也要注重優化生活能力為目標的情感素養與藝術素養培育。在工作格局上,更加強調黨委領導下形成分工負責、密切協同的育人合力,既要注重思政教學的主導引領、價值塑造,也要加強課程思政的滲透融入、隱性教育;既要抓好第二課堂的拓展培育、實踐轉化,也要注重生活管理的循序漸進、強化養成。

(二)“情理交融”強調“大思政課”要融合運用理性認知與情感認同的方式影響塑造青年學生

就教育主體而言,教育工作者不但要善于講清楚道理,還要具備工作熱情與人格魅力,從而感召青年學生以師為長、以師為范,積極學習汲取老師的智慧與精神。就教育對象而言,影響判斷決策的不但是他們的觀念與認知,還包括他們的情感情緒與道德情操,因此既需要提升負責分析判斷的認知素養,也需要提升影響價值取向的道德與情感素養。就教育方式而言,不但要通過課堂教學傳授知識道理,還要讓同學們切身感受體驗,深刻體會其中蘊含的道義哲理與人文情懷,從而在認知觀念與道德情感方面都能得到更好學習成長[4]21。

(三)“啟智潤心”強調“大思政課”通過智慧的啟迪與心靈的溫潤幫助青年學生拓展提升自我心智

智慧啟迪主要通過道理觀念的傳授與學習實踐的反思,破除錯誤觀念與習慣模式的遮蔽屏障,幫助青年學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,幫助心靈恢復澄明活潑的狀態,激發內在的智慧與潛能。心靈溫潤主要通過教育工作者的品格感召與人文關懷,培植滋養青年學生的內在心靈,讓同學們產生發自內心的認同與共鳴,激活學生學習成長的內生動力,賦予學生改變自身的勇氣與熱情,積極向上投入未來的學習生活[5]147。

(四)“塑造精神”強調“大思政課”主旨在于影響塑造青年學生的人格精神

其一,通過學習實踐拓展知識觀念。通過思政課學習培植科學的世界觀與人生觀,通過專業課學習掌握更多的知識技能,通過第二課堂拓展視野實踐轉化,通過生活管理實踐運用強化養成。其二,通過感受體驗改善情感情緒。“大思政課”教育既注重“知”也注重“行”,鼓勵青年學生勇于探索、知行合一,在學習生活中運用知識觀念,在人際交往中調控情感情緒,在社會實踐中提升能力素質。其三,通過反思領悟修正品格心性。“大思政課”教育還強調反思體悟、自省自律,青年學生首先需要對自己擔負起完全的責任,透過生活返觀自心,以史為鑒完善自身,在積極進取的人生旅程中塑造更好的自己[6]7。

二、新時代高校“大思政課”建構維度

新時代“大思政課”建設需要著眼青年學生成長發展,貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想,從目標維度、課程維度、資源維度、組織維度、平臺維度等方面入手,統籌規劃建設發展藍圖,協調配合共同組織推進。

(一)目標維度

傳統思想政治教育主要圍繞以世界觀、人生觀、價值觀為核心的思想觀念形態組織開展,強調以主流思想意識形態影響塑造青年學生的思想觀念。現實生活中分析處理問題,除了思想認知之外,同時需要價值評判的取向與知識數據的支撐,另外還會受自身情感情緒的影響。因此,“大思政課”強調圍繞青年學生的核心素養培育統籌規劃,除認知素養之外,還包括信念素養、道德素養、情感素養、知識素養以及綜合素養等方面[7]63。其中,認知素養支撐分析判斷能力,信念素養影響支配個體的認知與感受,道德素養關乎自身與他人的價值評判,情感素養影響個體的心智狀態,知識素養支撐具體的決策與行動,綜合素養融合集成相關能力素養。大學生核心素養培育需要以“大思政課”為依托,通過思政教學、專業教學、第二課堂、社會實踐等方式,充分調動校內校外教育資源條件,凝聚各方力量形成育人合力,共同推動青年學生的能力素養提升。

(二)課程維度

“大思政課”并非依托某門課程或學科組織開展,而是需要構建協同共振的“大思政課”課程方陣,主要包括思政課程、課程思政、實踐課程等。思政課程教學要根據黨和國家教育方針政策,立足統編教材與現實環境,針對青年學生成長特點及發展需求,充分運用歷史資源與社會課堂,闡釋以理、佐證以事,寓情于理、情理交融,幫助青年學生能夠客觀辯證看待自身與環境,自覺投入民族與國家發展的時代進程。課程思政主要是借助專業課程教學,在知識技術方法傳授的同時,挖掘提煉行業文化、職業規范、人文精神、思維方法等內容,巧妙融入課堂教學與課外實踐,潛移默化中影響塑造青年學生的品格精神,從而與思政課程形成協同育人效應[8]102。實踐課程是理論教學走向實踐轉化的重要環節,主要包括實踐教學、第二課堂、社會實踐等方面,實踐教學著重培養學生的動手能力,第二課堂重點在于拓展視野實踐轉化,社會實踐關鍵在于深入社會綜合歷練,幫助青年學生經歷體驗深化轉化。

(三)資源維度

“大思政課”建設需要打開思路打破界域,以寬廣視野駕馭利用各方教育資源條件,構建“教育+管理”、“校內+校外”、“線下+線上”混合育人模式,匯聚打造系統立體的育人環境[9]75。從高校內部教育資源來看,“大思政課”要打通不同部門的橫向區隔,既要發揮思政教學的主導作用,也要發揮課程思政的育人效應;既要依托第二課堂的拓展轉化,也要利用黨團活動的培養鍛煉。從校外社會資源條件來講,社會本身就是一個大課堂,社會生活熱點人物事件都可成為“大思政課”的鮮活素材;企業培訓見習則是非常寶貴的實踐鍛煉機會,可以幫助青年學生感受社會體驗職場;文化旅游景點與愛國主義教學基地則是幫助青年學生了解傳統歷史文化,培養大學生家國情懷的重要依托。從網絡線上資源條件來講,可以將網上視頻資源有機融入“大思政課”線下教學,同時網絡專家講座或線上學術交流也可成為“大思政課”的重要資源,同時還可采取“線上+線下”混合模式開展“大思政課”相關活動。

(四)組織維度

“大思政課”建設涉及范圍廣、推進難度大,更加需要堅強有力的統籌協調與組織領導。在學校黨委統一領導下,馬克思主義學院、專業院系、學工系統、共青團委等單位密切協作、齊抓共管,統籌推進“大思政課”建設的各項任務工作。學校黨委主要負責頂層設計統籌規劃,從政治上把握好“大思政課”建設的前進方向;馬克思主義學院主要負責思政教學主導引領,從技術上把握好“大思政課”建設的工作節奏;專業院系主要負責課程思政滲透融入,從專業發展角度滿足“大思政課”建設的個性需求;學工系統主要負責第二課堂實踐教育,從實踐轉化方面落實“大思政課”建設的素養培育;共青團委主要負責社團建設社會實踐,從青年發展角度配合完成“大思政課”建設的具體工作。

(五)平臺維度

“大思政課”建設需要充分利用校園內外教育資源條件,靈活運用不同形式的教育平臺,綜合形成以課程平臺為主體、以實踐平臺為拓展、以線上平臺為延伸的平臺支撐體系。課程平臺是“大思政課”建設的基本依托,主要包括思政教學、課程思政、專家講座等類型,是“大思政課”教育影響青年學生的主渠道,具有系統性、科學性、規范性等優勢特點。實踐平臺是“大思政課”建設的重要陣地,主要包括實踐教學、第二課堂、社會實踐等方式,是青年學生開闊視野實踐轉化的重要載體,具有直觀性、實效性、綜合性等優勢特點。線上平臺是“大思政課”建設的技術支撐,主要包括釘釘直播、騰訊會議、雨課堂、中國大學M00C等平臺類型,是“大思政課”教學雙方資源利用與信息交互的網絡媒介,具有信息便捷、資源豐富、異地同步等優勢特點。

三、新時代高校“大思政課”建構模式

在黨委統一領導下,圍繞大學生核心素養培育與成長發展需求,以思政教學為根本依托,以課程思政為輔助協同,通過第二課堂拓展轉化,通過心理建設塑造心態,通過生活管理強化養成,綜合形成“一體多元、融合貫通”的高校“大思政課”育人工程體系[8]102。

(一)思政教學重點解決理想信念、價值導向等問題

思想政治課教學是大學生心智培養的主陣地,根據教育部規定,目前開設《思想道德與法治》、《馬克思主義基本原理》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程,同時開設“形勢政策”等公共課程。思政教學主要通過理論授課與實踐活動相結合的方式,傳授學習當代中國主流思想理念、社科理論、價值觀念等,重點在于強化確立理想信念、價值導向等問題,幫助大學生建構充實客觀理性的認知思辨系統,自覺投身于國家建設發展的歷史進程[8]102。

其中,《思想道德與法治》著重圍繞大學生的思想道德與成長發展,主要通過專題教學、案例分析、討論互動、拓展實踐等方式,教育引導大學生樹立科學的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀;《馬克思主義基本原理》著重講解馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義,主要通過專題教學、案例分析、課堂討論等方式,教育引導大學生建構形成科學的世界觀、認識論、方法論;《中國近現代史綱要》著重講述鴉片戰爭以來中國近現代歷史發展進程,主要通過專題教學、歷史分析、延展討論等方式,教育引導大學生確立科學的歷史觀、家國觀、發展觀;《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》著重闡釋馬克思主義中國化理論成果,主要通過專題教學、案例分析、熱點時評、討論互動等方式,教育引導大學生審視明辨科學的社會觀、治理觀、發展觀。同時,可以借助微信公眾號、抖音等網絡新媒體傳播正能量,影響青年學生的思想認識與價值觀念。

(二)課程思政重點解決人文精神、思維方法等問題

課程思政是為了充分發揮專業課程育人功能,將思想教育、信念塑造、價值引領、情感同化等融入專業教學實踐,潛移默化中培養學生品格,引導學生健康成長,從而與思政課程形成“協同育人”的良好效應。課程思政主要是挖掘提煉行業文化、職業規范、人文精神、思維方法等內容,貫通融入課堂教學與專業實踐,重點在于正向的價值引領與精神灌注,協同培植科學的人文精神與思維方法[8]102。

專業課程教學在傳授專業知識以拓展大學生認知之外,主要通過信念塑造、價值導向、品格感召、精神激勵、情感共鳴等方式,發揮影響塑造大學生心智的功能作用。其中,信念塑造主要是結合專業教學與人生經歷貫穿培植科學務實的信念信條,培育引導大學生建構形成正確的人生信念;價值導向主要是結合專業教學滲透融入科學的人生價值引領與行業價值導向,培育引導大學生追求正確的價值觀念;品格感召主要是通過授課教師的人格魅力與責任奉獻潛移默化中影響感化學生,培育引導大學生修養高尚的人格素養;精神激勵主要是通過教師自身與社會典型的人生態度及奮進精神鼓舞學生信念意志,培育引導大學生積極進取的奮斗精神;情感共鳴主要是通過授課教師及生活典型的認真敬業與坦誠負責贏得學生發自內心的情感認同,培育引導大學生自覺追隨先進、積極學習生活。

(三)第二課堂重點解決開闊視野、實踐轉化等問題

第二課堂主要是依托各個書院及專業院系,著眼大學生的興趣愛好及成長需求,利用課外時間,組織開發的系列專題沙龍、讀書會、演講比賽、項目實踐等素質教育類活動。第二課堂通常結合社團實踐活動,主要在于開闊眼界與思路、實踐體驗轉化,通過創意活動激發心智潛能,通過團隊協作增進集體觀念,拓展培養大學生的認知素養、信念素養、道德素養、情感素養、知識素養與綜合素養[8]102。

其中,認知素養拓展主要通過信息處理類、思維方法類、思想文化類、歷史鏡鑒類、總結反思類主題活動進行;信念素養拓展主要通過人格修養類、核心價值觀類、傳統文化類、青春夢想類、青年勵志類等主題活動進行;道德素養拓展主要通過道德修養類、班風教育類、日常養成類、規章制度類等主題活動進行;情感素養拓展主要通過情感教育類、情緒調適類、健康心態類、人際關系類、家國情懷類等主題活動進行;知識素養拓展主要通過學術報告類、讀書沙龍類、知識競賽類、技能培訓類、社會實踐類等主題活動進行;綜合素養拓展主要通過生活習慣類、學習養成類、演講辯論類、公益服務類、社會實踐類、團隊競賽類等主題活動進行。

(四)心理建設重點解決心態調適、情志調控等問題

心理建設是青年成長的重要課題,是心智系統建構完善的重要內容,也是影響心智狀態與人生幸福的關鍵因子。大學階段,心理建設以大學生自身為主體,心理咨詢中心負責專業指導培訓,書院輔導員負責教育管理引導,學生骨干負責協助配合具體實施。心理建設針對青年大學生的個性特點,重點解決大學生心態調適、意志強化、情感情緒調控等問題,培養提升大學生的心理素質與情志調控能力。心理建設應逐步建立常態化工作機制,定期組織開展相關活動,納入教育管理考評的重要指標[8]102。

其中,心理自我調節依托大學生自身實施,具有普適性和經常性,主要解決自我心態調適、情感情緒調節等問題,疏導化解不良心態與負面情緒;心理健康教育主要傳授心理學方面基本知識,學習掌握心理調節必備的知識技能;心理主題班會主要針對共性存在的現實心理問題,適時進行專題班會教育,防范化解心理方面傾向性問題及風險;心理團輔活動主要就某項心理技能進行團體培訓輔導,學習掌握某項心理知識技能,提升大學生相應方面的心理素養;心理咨詢主要針對心理問題比較突出的少數群體,著重從思想和情感上及時溝通解惑與疏導化解,防止心理問題進一步升級惡化。

(五)生活管理重點解決習慣養成、社際溝通等問題

生活管理是高校大學生工作的重要內容,也是學習生活與校園秩序的重要保障。生活管理通常由書院輔導員負責,學生骨干協助,主要涉及校園紀律、生活衛生、請銷假、評功評獎、集體活動等方面。從集體角度看,生活管理是為了確保健康安全的校園秩序;從大學生自身角度看,生活管理主要是解決習慣養成、社際溝通、團體協作等問題,著重培養良好的習慣品格、較高的人際交往以及環境適應能力[8]102。

其中,主題班會主要針對校園學習生活的共性重要問題,適時組織班會集體教育,幫助大學生及時掌握學習生活規則方法及相關要求,防范化解學習生活中的不良傾向;日常管理主要確保校園學習生活的正常秩序,同時培養學生良好的學習生活習慣;集體活動主要是組織參與某項活動或者完成共同任務,培養大學生的集體意識與協作意識,增強大學生的集體歸屬感與榮譽感;獎懲實施主要是組織落實評功評獎或處罰決定,培養大學生的競爭意識與規則意識,樹立正確的風氣引領與價值導向。

習近平指出:“當前形勢下,辦好思政課,要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待,要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。[10]15”“大思政課”建設是一項復雜艱巨的系統工程,需要在黨委統一領導下,相關各方積極參與、主動擔當,通過思政教學、課程思政、第二課堂、生活管理等方式,縱橫貫通、密切協作,共同譜寫一曲大學生核心素養培育的“交響樂”,引導青年學生塑造更加美好的品格精神。