高中語文古詩詞教學(xué)策略研究

吳云

摘 要 文章以《孔雀東南飛（并序）》為例，從巧借學(xué)習(xí)支架、實施問題導(dǎo)學(xué)和設(shè)計體驗活動三個方面，探討高中語文古詩詞教學(xué)的有效策略。在教學(xué)過程中，教師以學(xué)習(xí)支架為載體，讓學(xué)生梳理古詩詞的藝術(shù)特點；以問題導(dǎo)學(xué)為手段，讓學(xué)生探究古詩詞中的人物形象；以體驗活動為途徑，讓學(xué)生感知古詩詞的情感內(nèi)涵。至此，古詩詞教學(xué)的質(zhì)量會明顯提升，學(xué)生也能創(chuàng)造性地解讀古詩詞文本。

關(guān)鍵詞 高中語文? 古詩詞? 教學(xué)策略? 《孔雀東南飛（并序）》

《孔雀東南飛（并序）》是漢代樂府?dāng)⑹略姡c《木蘭詩》合稱為“樂府雙璧”，全詩有357句，共1785個字，講述了焦仲卿、劉蘭芝這一對夫婦被迫分離、走向人生悲劇的故事。通過這一故事，作者強烈地批判了封建禮教制度，贊揚了焦劉夫婦感人至深的情感以及敢于反抗現(xiàn)實的精神。在這首詩歌的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的局限，將焦點集中在詩歌的藝術(shù)特點、人物形象和情感內(nèi)涵等方面，讓學(xué)生感受焦劉夫婦堅貞不屈的形象，體會封建禮教背景下焦母、劉兄等一系列人物的丑惡嘴臉，并深入挖掘詩歌中蘊含的人們對美好生活的期冀和向往。基于古詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生會獲得全新的閱讀體驗，他們對古詩詞的理解與感悟不會局限在字詞和語句，還能更深入地解讀深層思想與情感。

一、巧借學(xué)習(xí)支架，梳理藝術(shù)特點

古詩詞是中華民族歷史與文化的瑰寶，其藝術(shù)特色顯著，具有深厚的審美意蘊。在解讀古詩詞時，藝術(shù)特點是師生共同關(guān)注的要點，也是學(xué)生獲取審美體驗時的重要研究對象。所以，教師要將梳理古詩詞的藝術(shù)特點作為古詩詞教學(xué)的重點內(nèi)容，巧借學(xué)習(xí)支架，搭建學(xué)生與古詩詞文本的互動橋梁，讓他們明確古詩詞所采用的修辭手法、描寫手法或者語言建構(gòu)方法等等。[1]

《孔雀東南飛（并序）》是中國古代歷史上篇幅最長的一首敘事詩，其字?jǐn)?shù)高達1785個字，使得學(xué)生的閱讀和理解有一定的困難。為了加強學(xué)生古詩詞閱讀和理解的效果，讓他們能夠全面地梳理和整合其藝術(shù)特點，教師可以巧妙地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生從中提取出關(guān)鍵信息，整體把握詩歌的主要內(nèi)容。支架內(nèi)容可如下文所示。

人物支架：《孔雀東南飛（并序）》中講述了

與? ? 之間的故事，除了他們之外，詩歌中還有哪些人物？

事件支架：詩歌中講述了? ? ? ? ? 的故事。

結(jié)果支架：因? ? ? ? ? ，所以? ? ? ? ? 。

借助學(xué)習(xí)支架，學(xué)生了解了詩歌的主要內(nèi)容。基于此，教師可再度提問，如“詩歌中的內(nèi)容并不復(fù)雜，但是作者卻以如此長的篇幅進行敘述，你認(rèn)為有必要嗎？”做好教學(xué)引導(dǎo)工作后，教師應(yīng)創(chuàng)建不同類型的支架，要求學(xué)生按照“運用了怎樣的手法+產(chǎn)生了怎樣的作用”這一范式，分析詩歌的具體內(nèi)容，總結(jié)和概述其藝術(shù)特點。如此，學(xué)生可以對詩歌中的其他語句和段落進行解析，進一步了解焦、劉二人勇于反抗命運的偉大精神，并深入理解封建禮教制度對人的壓迫。

在學(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)下，學(xué)生梳理了《孔雀東南飛（并序）》的藝術(shù)特點，主要為：①運用了賦比興的表現(xiàn)手法。如在詩歌的第一節(jié)中，詩人以孔雀的美麗、高貴映射女主人公劉蘭芝的美好品德，又以孔雀飛來飛去比喻焦劉二人的愛情；②打造了回環(huán)往復(fù)的藝術(shù)效果。如詩歌開篇處的“孔雀東南飛，五里一徘徊”，以及詩歌末尾處的“葉葉相交通”等相互照應(yīng)，給人一種余音繞梁之感；③運用了對比的寫作手法。在詩歌中，詩人詳細(xì)地寫出了劉蘭芝從家中帶來的陪嫁，極力地展現(xiàn)了大婚之日的喜慶場面，又在后文中寫到“人賤物亦鄙”，要將大婚時的陪嫁丟棄。從前后的鮮明對比中，學(xué)生能夠感受到劉蘭芝前后的心情變化。

二、實施問題導(dǎo)學(xué)，探究人物形象

《孔雀東南飛（并序）》塑造了焦、劉二人的正面人物形象以及反對二人婚姻的反面形象。在此詩的教學(xué)中，為了全面、深入地探究人物形象，教師可以將有探究意義和思考價值的問題，作為貫穿課堂的主要線索，讓學(xué)生解讀詩歌中的人物形象。以劉蘭芝這一典型的正面形象為例，在課堂的初始階段，即可引出問題“你認(rèn)為劉蘭芝是一個怎樣的人？”以問題為主線，學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容展開思考，一部分學(xué)生從劉蘭芝的自述中看出了劉蘭芝的賢惠，一些學(xué)生借“大人故嫌遲”來反駁。另一部分學(xué)生從“無禮節(jié)”“自專由”等方面，找出了其違背“誦詩書”這一形象的證據(jù)。……總之，在閱讀過程中，學(xué)生圍繞“劉蘭芝是一個怎樣的人？”這一問題，在詩歌中尋找答案。他們根據(jù)自己的理解，從不同的角度解讀問題，形成了不同的見解。

詩歌中另一個重要的人物，即男主人公焦仲卿。他所處的漢朝以孝聞名，所以壓垮他的并不是自身的性格，而是當(dāng)時的家庭和社會背景。為了讓學(xué)生全面地了解焦仲卿，教師可以提問：“你認(rèn)為焦仲卿是一個‘軟弱無能’之人嗎？”以問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生查閱歷史資料，從不同的角度解讀焦仲卿的人物形象，從而真正理解詩歌中的深層內(nèi)涵。[2]

三、設(shè)計體驗活動，感知情感內(nèi)涵

古詩詞往往蘊含著深刻的情感內(nèi)涵，詩人以含蓄蘊藉、簡單凝練的語言，寄托和表達了自身的主觀情感與意志理想。在詩歌品讀活動中，教師不僅要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的語言知識、寫作手法等等，還要讓學(xué)生感知詩歌中的深厚情感內(nèi)涵。 而體驗式的學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生沉浸在詩歌情境中，進而理解和體會詩歌的情感。[3]

在實踐操作中，教師可以設(shè)計朗讀體驗、角色體驗等不同類型的活動，將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境。如角色體驗活動中，針對“勸嫁”這一情節(jié)，與母親交談時的劉蘭芝，是“含淚答”，而在與兄長交談時，則是“仰頭答”，學(xué)生要通過語氣、神態(tài)的變化，表現(xiàn)出劉蘭芝柔中帶剛的性格特點；當(dāng)焦仲卿得知劉蘭芝即將再嫁的消息后，其態(tài)度并不是十分果決，在表演時，學(xué)生要表現(xiàn)出他徘徊不絕、猶豫的態(tài)度，進而塑造出真實的人物。

通過體驗式活動，學(xué)生全程參與古詩詞的教學(xué)，他們既能在朗讀的過程中梳理古詩詞的內(nèi)容，也能在角色表演的過程中，體會到主人公的真實想法和心境變化，從而感知古詩詞的情感內(nèi)涵和深刻思想，進而加強古詩詞教學(xué)的效果。

在《孔雀東南飛（并序）》的教學(xué)中，教師一改常態(tài)，突破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的局限，通過巧借學(xué)習(xí)支架、實施問題導(dǎo)學(xué)和設(shè)計體驗活動等不同的方式，將古詩詞教學(xué)指向梳理文本藝術(shù)特點、探究文本中的人物形象以及感知文本情感內(nèi)涵，驅(qū)使學(xué)生深度挖掘古詩詞中的隱含信息與思想情感。當(dāng)學(xué)生掌握了創(chuàng)新化、多樣化的古詩詞閱讀方法后，他們自然能夠舉一反三，將課內(nèi)習(xí)得的技巧遷移到課外古詩詞閱讀活動之中。

參考文獻

[1]王宇婷.《孔雀東南飛》的多重解讀[J]，文教資料，2020（35）：20-22.

[2]廖靈琳.以問為鑰 借析作翼——《孔雀東南飛》導(dǎo)讀策略探索[J]，語文教學(xué)通訊·D刊，2022（6）：70-72.

[3]丘明盛.《孔雀東南飛》課本劇教學(xué)實踐與反思[J]，語文教學(xué)之友，2020，39（11）：34-36.