基于CIPP評價模式的高中地理實踐力研學旅行設計與評價

吳 佳,劉光旭,毛本津,黃藝敏,查 文

(贛南師范大學地理與環境工程學院,江西贛州,341000)

一、引言

學科核心素養是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。[1]根據《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》的要求,教師需要將地理學科核心素養的培養貫穿地理課程的設計和實施。但實際上,地理實踐力的培養很難在學校課堂教學中得到明顯體現,這導致學生對地理實踐力的理解多停留在認知表面,缺乏深刻的認識和體會。地理研學旅行是培養學生地理實踐力的有效載體之一,其研學方案,是實施地理研學旅行活動的預設藍圖。[2]如何設計地理研學旅行以及如何實施地理研學方案是聯系教材和生活的關鍵。本研究基于地理實踐力設計的地理研學旅行,結合CIPP評價模式,選取了更加貼近學生生活的素材,設計了以“登南武當山,探丹霞畫卷”為主題的鄉土地理研學旅行活動,對整個研學活動過程進行客觀、科學的評價。

二、CIPP評價模式及其特點

CIPP是一種以決策為中心,將背景(context)、輸入(input)、過程(process)和結果(product)四類評價結合起來的教育評價模式。[3]“評價最重要的目的不在于證明,而在于改進”,CIPP模式是目前“闡述最為詳盡、設計最為周密的模式”。[3]CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個部分組成,具體如圖1所示。背景評價是評價的第一步,即對某種方案計劃落實、問題解決等進行評估,是方案確定的基礎。輸入評價是在確定方案后對保障方案順利實施以及影響方案有效性的各要素進行評價。過程評價是在方案實施過程中對各要素進行的評價,要求全面記錄過程中的每個環節,對方案中存在的問題或者不足進行修正,確保方案的正常進行,并為后續的反思修改提供依據。成果評價是評價的最后一步,即對整個方案的實施情況進行評價,是檢驗方案整體質量的一項評價,能夠全面評價某個具體方案的有效性。

圖1 CIPP評價模式框架圖

CIPP評價模式具有全面性、決策性、改進性的特點。全面性,即CIPP評價模式的四個步驟體現了評價的全面性,將評價貫穿方案的生成、開展準備、落地實施、反思全過程。決策性,即通過評價各要素對方案的影響,決定方案的有效性和可行性,為決策者提供決策信息。改進性,即通過方案的開展實施,全過程記錄和反饋,為后續更好的方案提供信息。

三、CIPP評價模式與研學評價的適切性分析

將CIPP評價模式與研學評價結合起來,可為教師設計地理研學活動、促進學生學習提供依據。CIPP評價模式的四個步驟分別對應地理研學旅行設計與評價的四個過程:背景評價,即研學旅行前評價;輸入評價,即研學旅行開展評價;過程評價,即研學旅行過程評價;成果評價,即研學旅行成果評價。

高中地理研學具有實踐性、探究性和綜合性的特征,這些特征決定其評價要體現過程性、發展性和綜合性等理念。[4]地理研學方案的設計要考慮多方面的因素,從不同角度出發,給學生提供不一樣的知識藍圖。地理研學方案不僅僅是研學活動開展時的實施手冊,更是地理知識在實際生活中的體現。第一,研學活動開展前期,學生要根據研學方案思考并提出自己的疑問或者指出自己特別感興趣的地方,通過對已有知識的掌握收集相關資料。第二,在研學活動正式開展前,對學生的研學活動參與積極性和研學活動的準備情況進行了解。第三,在研學過程中,要求學生獲取實際情況信息,與其他同學及時交流溝通,以及做好相應的記錄。第四,最后階段,學生對資料進行整理,對知識點進行梳理,完成一份活動報告書并進行展示。CIPP評價模式與地理研學評價結合,對整個研學活動過程進行客觀科學的評價,最后檢驗研學活動的效果,并進行相應的改進。評價的目的不在于獲得分值,而在于改進后續研學實施情況,進一步提高研學活動的質量。地理研學方案的設計與評價都是保證研學活動順利進行的重要環節。

四、研學旅行的設計與評價

(一)研學旅行設計

1.研學設計的原則

地理研學包括研究和學習,師生在路線旅途中逐一解決問題和任務,這對教師和學生的專業知識儲備是一項挑戰,對學生的地理實踐能力提升有很大幫助。寓教于樂,地理研學旅行讓地理更加生活化、情景化,增加了地理學科的趣味性和真實性。地理研學旅行是課堂教學與大自然結合的一種學習知識的方式。置身真實的地理情境中,體驗和感悟完全不同。地理研學旅行要按照一定的原則設計方案,以確保研學能夠順利、有效地進行。

一是安全性原則。師生的安全是放在第一位的。在確保安全的前提下,地理研學才可以順利實施。因此,研學地點的選擇很重要。在進行研學前對學生進行安全知識教育,制定安全原則,并劃分小組,安排小組負責人,時刻與教師保持聯系。

二是學生主體性原則。地理研學旅行要以學生為主體,通過學生提出問題、收集資料解決問題這一過程,切實提高學生的綜合能力。在地理課堂中,教師通常拋出問題讓學生思考如何解決,這在一定程度上鍛煉了學生的思維能力。在地理研學旅行中,學生經過親身體會、實際操作,可對知識有全面感知。以學生為主體,讓學生帶著任務觀察,可以為學生創造一個自我探索的環境,增加地理學習的趣味性和生活性。

三是可操作性原則。設計研學旅行方案要考慮到現實可行性,如所選擇的研學地點對學生來說能否順利完成,研學地點與學校的距離如何,研學過程中的交通問題怎樣等,這些都影響到研學能否真正實施。研學內容和高中地理教材的適切性是設計研學方案要考慮的因素。研學方案設計應基于教材又高于教材,讓學生在掌握知識點的基礎上加深理解和實際運用。

四是教育性原則。研學旅行是一項綜合性較強的活動,可讓學生分析區域的多種自然、人文特征,培養學生從綜合的角度看待問題的意識。戶外實踐的過程也是獲取知識的過程,對學生能力的培養和提高有重要意義。因此,在設計研學旅行方案時,要考慮研學點的選擇對學生能力的發展和提高是否有積極作用。研學不僅注重學生對自然的探索發現,也注重從社會人文方面對學生進行滲透教育。地理與現實生活密切相關,地理研學是將現實生活與地理聯系起來,通過身邊的事物讓學生切實體會到知識形成的過程。地理研學是將教育與知識合為一體,通過一種新的方式提高學生學習地理的積極性,促進學生全面發展的活動。

五是評價全面化原則。研學旅行的設計與實施要遵循全面評價原則。不能只關注研學后的成果展示,更要注重學生在整個研學過程中的表現。前期對研學地點的了解是研學開展前的重要環節,這不僅對研學的開展有一定的基礎作用,同時考查學生的信息收集能力。研學過程中的評價很重要,教師和學生通過實踐操作,將地理研學落實到生活中、自然中。整個地理研學過程是學生能力的提升過程,也是知識融合的過程。最后的成果評價是對學生綜合能力的考查,需要將研學過程中的記錄、答疑解惑、思考等進行整合梳理,最終展現出來。

2.研學資源的挖掘

贛南地區具有獨特的自然資源和歷史紅色文化資源。豐富的鄉土地理資源為開展地理研學活動提供了堅實的基礎和有利的保障。同時,鄉土地理資源作為學習材料,增加了學生對家鄉的了解,提升了學生的家鄉認同感。自然和人文多種因素豐富了地理研學的內容,有助于培養學生的綜合思維。學生從不同角度看問題,會有不一樣的收獲。

南武當山丹霞地貌是白堊紀紅層受地殼抬升影響,產生不同方向垂直節理,而后垂直節理發生風化剝落、流水侵蝕和崩塌后退等多種地質作用,形成典型丹霞石林奇峰地貌景觀。[6]南武當山的山體大都以礫巖為主,巖石中布滿顆粒較大的礫石。“吞天洞”的形成離不開流水侵蝕和風化侵蝕作用。巖壁上的礫石掉落,則形成一個一個空隙,加速洞穴的風化。這些自然的變遷和作用塑造了不同的景觀。

3.研學旅行活動準備

教師根據學生學情,制定研學方案,同時制定安全預案。教師提前踩點勘探,將研學點先梳理一遍,以便在研學過程中更好地講解。教師根據研學點的自然特征,設置問題,以問題為導向,引領學生探索。在研學過程中,教師面對學生的疑惑和提問做好及時的回答,或者在整理資料后為學生具體詳細地解惑。作為專題探究,教師將問題與相關知識結合起來,開展項目式教學或主題式教學。

學生要了解基本的安全常識,遵守紀律,聽從教師的安排,不得擅自脫離隊伍。在研學旅行之前,學生應先了解南武當山的基本情況,自行查閱研學點涉及的知識點,結合所學的知識做好復習。查找和收集資料,有利于鍛煉學生的信息整合能力,提高研學的效率和水平。在研學開展過程中,學生要學會帶著問題學習。研學既要專研也要學習,掌握更多的知識,鞏固之前學習過的內容,打牢知識基礎。地理研學活動中學習知識的過程更加輕松有趣,有利于提高學生的學習興趣。

4.研學路線和研學點

研學大路線:學校—南武當山風景區—學校。研學小路線:南武當山游客服務中心—鷹嘴桃園—祈福臺—懸崖民宿—五女拜壽—吞天洞—一線天—游客服務中心。各研學點及研學內容如表1所示。

表1 各研學點及研學內容

(二)研學旅行評價

評價能夠更好地檢驗整個研學過程的質量。回顧整個研學旅程,教師要總結開展地理研學旅行課程的收獲和經驗。[7]前期,學生根據研學方案思考并提出自己的疑問,或者指出自己特別感興趣的地方。學生通過對已有知識的掌握,收集相關資料,鍛煉資料收集能力。在研學活動過程中,學生獲取實地信息,探究解決問題的能力,與其他同學的合作交流能力,以及做好相應的記錄。最后階段,學生整理資料,梳理知識點,完成一份活動報告書并展示。

根據CIPP評價模式的四個步驟,結合研學設計,本研究構建了如表2所示的研學旅行評價體系,以及如表3所示的測評表。通過學生自我評價、小組內評價和教師評價,按不同的占比計算得分。評價的目的不在于獲得分值,而在于改進后續研學實施情況,進一步提高研學活動的質量,以提高地理研學的能力水平。

表2 基于CIPP評價模式的研學旅行評價體系

表3 研學旅行評價測評表

五、結語

在地理課程注重實踐教學的背景下,借助研學旅行,結合CIPP評價模式,充分挖掘本土的研學資源,有利于教師對學生的參與表現進行綜合考量,更好地培養學生的地理實踐力。“登南武當山,探丹霞畫卷”的地理研學旅行表明,CIPP評價模式在培養學生的地理實踐力、提升研學旅行的效果方面發揮了促進作用。