研學實踐教育基地的基本建設與全面提升

李 娣,李旭輝

(1.中國社會科學院大學馬克思主義學院,北京,102488;2.秦皇島市政協,河北秦皇島,066000)

一、引言

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發,在生活情境中發現問題,將問題轉化為活動主題,通過探究、服務、制作、體驗等方式培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。[1]研學活動是重要的綜合實踐活動,通過為學生創設研究情境,讓學生在實踐過程中感受、思考、領悟問題,培養探索精神與創新能力,讓學生在快樂學習中成長。研學實踐教育就是讓學生走出學校,在廣袤的大地中親近自然、感受社會,借以開闊視野、增長知識、滋養心靈。在研學實踐教育中,研學實踐教育基地(以下簡稱研學基地)是中小學研學實踐教育課程的重要載體,也是使研學活動常態化的根本保障。因此,需要對研學基地加以規范與監管,使之成為綜合育人的場所,育人空間的延伸,更要將其打造成學生能力展示的平臺和開展合作探究的場域。研學基地的建設是文化傳承的重要途徑,目標是育人為本,釋放中小學研學實踐教育基地的育人功能,促進參與者的身心和諧發展,更好地落實研學基地的建設。[2]

二、概念

基地是開展活動的基礎性地點,是活動的支撐點。研學基地是中小學開展研學實踐教育活動的基本地方和集中場所。實踐是教育的屬性,基地活動是實踐教育的形式。因此,研學基地要針對學生的發展需求及學習規律,以專業化的教育手段,將豐富的知識體系、多彩的實踐活動結合起來,把學校課堂教育延伸到社會大課堂。

研學基地要支持與保障學生能夠開展實踐學習、考察探究、文化體驗等活動。研學基地需把握研學實踐教育特點,因段施教,搞好學段對接,從獨特性、典型性、知識性、系統性等方面提升自身資源優勢與競爭力,注重內涵式發展。從學段對接、深挖內涵、立體呈現三個方面著手,系統開發研學基地課程資源,對應中小學生六大核心素養,建立“下學上達、本末一貫”的研學實踐教育立體呈現模式,從道(理念、理想、情感)—學(知識性的探求)—術(手段、方法、途徑、技巧)—物(器物、資源)等方面構建完整的研學旅行課程資源體系。[3]

研學基地作為適合中小學生開展研究性學習和實踐活動的優質資源單位,要結合自身資源特點,提供銜接學校教育內容的研學實踐課程,并在服務總則、基本要求、教學要求、研學導師要求、配套設施與服務要求、安全管理要求、質量管理要求及合格認定與等級劃分等方面給予規范。[4]當前,研學基地的類型既有專項性的,又有綜合性的,如文化遺址、科研機構、文博院館、古村古鎮、紅色旅游、青少年活動中心等。有的側重于自然地理,有的側重于歷史人文,有的側重于科技教育,有的側重于實踐體驗。例如,在綜合實踐活動基地、勞動教育基地、團隊拓展基地、國防教育基地等開展體驗類課程,在這些地方可進行體育運動、農田勞動、拓展訓練和集體生活等。

為實現研學實踐教育的目標,基地建設應具有如下標準:具備法人資質;避免人口密集,避開周邊存在娛樂場的地區;原則上開辦兩年以上且無任何安全事故;有接待學生團隊的經驗;有專業的學生研學活動場地,配齊各項專業人員,能容納200人(含)以上;建立完善的安全管理辦法等。[5]

三、現狀

2017年國家公布了第一批“全國中小學生研學實踐教育基地”和“全國中小學生研學實踐教育營地”。這說明,以營地為樞紐,以基地為站點的研學實踐教育網絡逐步構建,旨在提高中小學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。[6]同時,各省市積極建設與發展研學基地,開發育人效果突出的研學實踐活動課程,建立規范管理、責任清晰、多元籌資、保障安全的研學實踐工作機制。但在各級、各類研學基地的建設與發展中,暴露了些許問題。

(一)存在重游輕學現象

研學基地或營地部分是以旅游區為基礎包裝、改造、提升的,旅游項目質地明顯。研學實踐教育是從研學旅行發展而來,使得基地建設未能充分突出教育本質,開展相關活動的教學目的不夠明確。基地組織學生活動時存在一定程度重游輕學的問題,教育導向不清晰。個別研學基地組織學生只游不學,對教育內容如何融入、教育功能如何發揮等思考不夠深入、實踐不夠精準,導致研學實踐教育達不到預期的效果。

(二)建設標準不統一

近年來,研學基地建設發展較快,一些區域建立了有規模、有特色、有品牌的實踐基地。部分區域在相關標準方面持續努力推進,但在實踐中不盡如人意。國內的研學基地建設標準并未統一,致使研學基地的內部管理和對外服務水平參差不齊。一些基地研學活動服務流程不規范,甚至風險防控和危害識別不充分。研學基地的建設缺少整體性規范,這影響研學實踐教育的專業化、立體化發展。

(三)缺乏專業師資隊伍

研學活動不是組織學生去景區游玩,研學基地也不等同于景區。高質量的研學活動需要專業的師資隊伍。系統性課程設計和品牌活動開展都需要專業的研學師資完成。專門負責和研究研學實踐教育的教師較少,研學基地的建設面臨師資短缺的問題。當前,無論是研學基地,還是相關部門,對新興的實踐教育教師尚無明確的標準與認定要求。從目前的師資看,能夠多年齡段、多學科教學,將知識融會貫通,具有全面的教學能力的教師較少。

(四)活動針對性不強

教育是研學活動的第一特質。研學實踐教育活動要按照不同季節、不同項目、不同分類滿足不同年齡段學生的需要,同時也要緊密結合學生課本知識體系,明晰研學的目的、方式和成效。部分研學基地未能將學生思維的不同發展階段(具體運算階段與形式運算階段)分學段、分年級、分類別地通過差異化課程或項目進行順應和平衡。現階段,部分研學活動在內容、形式、層次等方面存在參差不齊的現象,機構只是根據自身的能力和條件開發產品,未考慮研學活動本身的目的和要求。[7]研學基地活動需要提升品質,以年級為基礎統籌考慮活動內容的結構和深度。

(五)與各機構協同不夠

要站在立德樹人的高度研究、部署、安排研學實踐教育活動,推動研學基地的發展。許多研學基地的管理依托旅游主管部門和市場監管部門,因此,教育部門的引導、規范應成為研學基地建設的常態,切實把教育事業的發展作為指導,覆蓋基地建設。部分研學基地只是將研學實踐教育活動作為業務的一部分,沒有將研學實踐教育活動的開展與提升放在重要位置。研學組織實施管理體系未能建立健全,研學基地發展管理邊緣化,研學基地與研學科研機構、中小學協作的意愿不強烈。

四、基本建設

研學基地的基本建設要突出教育性、實踐性、安全性和公益性,在基礎建設、運營服務、安全保障和持續改進等方面契合現代教育目標,以提升基地的服務和管理質量,發揮好基地的研學教育功能。研學基地的基本建設要利用好獨特的優勢資源,在專業化運營和管理中為學生提供良好的學習、實踐等活動場所,提升課程目標、課程內容、課程安排、課程評價等要素的質量,開展知行合一的集體型、體驗型實踐教育活動。

(一)堅持分類指導

根據資源屬性,結合有關分類標準,可將研學基地劃分為不同的類型,對既有專項性,又有綜合性的研學基地,要針對類型標準提出建設要求。不同的研學基地要對學生的人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創新等素養提升發揮作用。一定區域內的教育主管部門要給予統籌、綜合和平衡分配,相關部門要對研學基地的建設提出統一要求,給予工作指導,做到以類相從、專門服務、分別管理、按項考核。

(二)突出活動主題

研學基地的建設和發展需要參照教育教學內容,遵循基本教育規律,因地制宜,在呈現活動特色中思考課程建設、突出活動主題。研學基地資源或有觀賞價值,或有歷史價值,或有文化價值,或有科學價值,體現為研學產品的知識性、趣味性和開放性。要豐富教育形式、教學內容、教課載體和活動項目主題,通過寓教于樂、寓學于研的方式達到預期目標。研學基地只有開展更深內涵、更高層次、更廣維度的主題活動和教學課程,才能讓學生真正行有所值、研有所思、學有所獲。

(三)實施素質教育

研學實踐教育是體驗教育、素質教育,研學基地建設要服務于學生綜合素質和自我能力的提升,讓學生陶冶情操、增長知識、鍛煉能力,回歸實踐教育的初心。研學基地要充分利用各類資源,拓展教育方式的實施路徑,提高教育的創新性,讓學生在豐富的場景中快樂成長。學生在研學基地中體驗和探究,有利于促進理論與實踐相結合,擴大自我表現和發展空間。研學基地要有目標、有計劃地實施思想道德素質培養,開展個性發展和身心健康教育,促使學生立德、啟智、健體、尚美、崇勞,在實踐育人、全面育人進程中進一步落實立德樹人根本任務,使學生知、情、意、行和諧發展。

(四)強調公益普惠

研學活動要秉持公益性原則,不得開展以營利為目的的經營性創收,對貧困家庭學生減免費用。[8]研學基地是活動的主場所,要突出社會效益。研學實踐教育應是普惠性教育,研學基地開展活動要發展公益事業或準公益事業。在附近區域內,各個研學基地需要有效利用各項資源,以多樣化的教育形式,讓學生走進鄉村,走進農業、工業、科技園區,走進博物館、科普館,走近生活的千姿百態與時代的發展。[9]研學基地要不斷提升和突出研學實踐教育活動資源的教育性、體驗性和開放性,同時,教育部門應給予研學基地研究與開發方面的支持,相關部門和社會各界也應給予一定幫助,共同做好研學實踐教育。

(五)確保安全衛生

研學實踐教育活動是集體性活動。研學基地應始終堅持安全第一的原則,配備安全保障設施,建立安全保障機制,明確安全保障責任,落實安全保障措施,確保學生的安全。研學基地要遠離危險區域,制定完整的研學活動服務方案和安全應急預案。定期演練危險提示、安全疏散、醫療救護等活動,提高應急處理能力,確保全體人員安全。研學基地的活動場所要配備完整的基礎設施,做到布局合理、環境整潔、衛生達標。研學活動中學生如有就餐、食宿等需求,研學基地能夠在一定條件下保障這些活動的安全性。

五、全面提升

開展研學實踐教育,目的是使學生開闊視野,提高其創新思維能力,強健其體魄。研學基地開展系列實踐教育活動,要以實踐為引導,以體驗為主線,以探究為基礎,具備相應的基礎設施、教學器材,更要組建從事研學實踐教育工作的專職隊伍,全面提升建設質量。

(一)發展要具有開放性與針對性

研學基地要擁有良好的信譽和較高的社會知名度,具有一定的研學價值。研學基地要在開放中發展,深化研學實踐教育的內涵,以校內外聯動、區域中協同等方式拓展教育方式實施路徑,為學生的全面成長提供更廣闊的舞臺。在“五育并舉”“三全育人”格局構建中,推進立德樹人根本任務落地、落實、落細。研學基地要針對學生在認知、行動、情感三重層面的需求,通過系列活動,培養學生好奇、聯想、批判、創新、共情等能力,提升學生的綜合素質。研學基地的發展應突出實踐育人目的,設立專門的研學場所或教室。對于室外的研學實踐教育活動,應保障研學過程的連貫性和活動集散的通暢性。結合實踐課程學習,挖掘教育內涵,開展多樣化規劃設計,提高研學主題與景觀的協調性,豐富研學實踐教育過程和內容,提升研學基地的整體性與創新性。[10]

(二)要重在師資建設與課程開發

研學實踐教育既需要研究型、綜合型的授課指導人才,又需要綜合管理、保障活動有序開展的專業人士。研學基地在課程研發、項目創新等方面,要堅持自我發展、適當引入、聯合培訓等原則,指導教師突出學習的研究性,開發課程主題明確、符合教育規律的基地教材。在教育主管部門的指導下,研學基地要組織好教師培訓,主要由課程或項目帶頭人牽引,相關專家學者授課。在職業道德教育基礎上,突出技能知識與實際指導,培養復合型、跨學科型和實用型研學人才。倡導雙導師隊伍建設,基地、研學科研機構和學校在教師培訓中協作互助,多向提升,合作共贏。課程開發秉持教育即生活、生活即知識的教育理念,在實際考察、調查和實踐中尋找真實。例如:小學以“玩中學”為課程核心理念,以游戲教學培養學生的學習興趣;初中以“動中學”為課程核心理念,開展動手、動腦、動工具的實驗教學,培養學生良好的學習習慣和科學的思維方式;高中以“做中學”為課程核心理念,以做實驗、做考察、做統計培養學生的問題導向思維。[11]

(三)管理要依托信息化建設

各基地建設自具特色、自有主題,區域內需要教育部門與學校在一定時間、一定范圍內選擇多種研學基地開展研學實踐教育活動。研學實踐教育要選擇性組合不同類型的基地,滿足學生多樣性、多方面需求,以鍛煉學生的多種能力和提升綜合素養。研學基地之間要相互學習、取長補短,在各個方面協作,共建共享。教育部門要統籌區域內相關資源和已建基地,依托信息化管理平臺,制定政策引導,進行行政監管,促進各參與主體間的成果分享,提升業務能力。要建設研學實踐教育信息化平臺,賦能地方政府教育信息化監管,實現研學基地備案機制與準入機制,以有效支撐教育主管部門精準決策,增強區域優質研學資源共享。例如:為勞動教育、愛國主義教育等不同的研學實踐主題活動,提供政策支持和科研引領,對課程內容、開課率、指導過程等開展定期抽查與合規監督;對轄區內的研學基地和各類教育服務機構的備案數據、課程數據,學校學生的研學實踐教育教學實施數據、成果數據進行統計分析,形成匯總報告。[12]

(四)功能擴大需統一標準和典范引領

研學基地承載教育的功能,其社會經濟效益不可估量。研學基地公益性與經營性的有機結合,需統一標準,規范要求。目前,國內的研學旅行活動正在建立相關標準。截至2021年1月,我國現行研學旅行標準主要可分為行業標準、地方標準、團體標準、企業標準四大類。行業標準聚焦于服務規范,地方標準著重基(營)地建設和服務的規范性,團體標準則偏重基(營)地的規范化,企業標準則注重研學旅行服務的提升。[13]研學基地標準目前尚末統一,各省市都在開展探索性研究與實踐,但國家級研學基地認定條件業已出臺。在標準統一的同時,要評選出優秀研學基地。在公平、公開、公正評定研學基地的過程中,一方面要將基本要求、教學要求、師資要求、服務要求、安全要求和質量要求等落地實施;另一方面要在等級劃分、示范性基地評選中發揮好引領示范作用,以點帶面,推動研學基地建設,提升縱深發展,將研學基地資源轉化為發展資源,將研學基地活力轉化為發展活力。

六、結語

在研學實踐教育中,研學基地是開展系列活動的場地,也是保障校外教育落實的根基。加強研學基地的基本建設,應通過規范、有效的活動讓學生親眼見識、親身體會、親手實踐,實現研學基地養德與培智的功能目標,使學生研有所思、研有所悟、研有所獲、研有所進,培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神,促進學生的全面發展。