新時代大學生混合式思政課獲得感現狀分析與對策探討

譚海英,范琳琳,黃 聰

(廣西警察學院馬克思主義學院,廣西南寧,530028)

一、引言

線上線下混合式教學已成為思政課教學新常態,學生的獲得感成為衡量教學質量的重要尺度。目前,學界關于獲得感還沒有統一界定,但普遍認為獲得感是基于獲取某種利益產生的正向評價和滿足感,是一種積極的主觀體驗。思政課獲得感因其課程性質而具有特殊性,主要體現在學生需要基于思想政治觀念和價值觀培養而體驗獲得感。本研究在文獻研究和實地調研的基礎上,分析學生思政課獲得感結構,構建了基于四個維度的獲得感:知識維度,學習馬克思主義相關理論知識;價值觀維度,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、民族觀、國家觀、歷史觀;能力維度,提高理論思維能力和實踐能力;情懷維度,愛黨、愛國、愛家、愛社會主義,實現愛家、愛國、胸懷天下有機統一。本文基于這四個維度展開調查研究。

二、研究背景

筆者在中國知網上通過高級檢索發現,2020年以來對“混合式思政課”“思政課獲得感”的研究呈井噴式發展,并有持續增長的趨勢,但涉及“混合式思政課獲得感”的研究僅有26項。因為混合式教學方法在思政課教學中大面積運用是在2020年開始的,所以關于混合式思政課獲得感的相關研究較少,實證研究更少。因此,深入分析混合式教學在思政課中的運用存在的問題,如何在加強中改進,具有重要的現實意義。

項目組編制了“廣西高校混合式思政課獲得感學生調查問卷”,對廣西5所本科高校展開調研。該問卷主要由兩部分組成:第一部分,收集學生信息,統計高校開設混合式思政課的情況;第二部分,調查混合式思政課學生獲得感現狀、存在問題。研究方法如下:一是問卷調查,通過網絡問卷發布平臺發布調查問卷,共收回555份有效問卷;二是深度訪談,通過電話交流和實地走訪調查了17名學生,并深入調研高校思政課堂的聽課情況,全面了解混合式教學的具體應用和學生獲得感的真實狀況。

三、數據分析

(一)開設情況

了解混合式思政課開設情況是進一步調查學生獲得感的前提與基礎。調研發現,5所高校中經常開展混合式思政課的只有3所,其中有2所高校形成常態化制度化。常態化制度化是指線上線下混合式教學成為思政課日常教學的主要模式,是思政課教學體系中的重要組成部分,教學大綱中體現線上線下教學的目標與要求,教學測評體現線上線下教學成績占比,教學內容、教學資源涵蓋線上與線下兩大板塊,教學手段突出線上線下兩種途徑。

(二)學生獲得感分析

根據前文所述,按照知識維度、價值觀維度、能力維度、情懷維度四個方面分析混合式思政課學生獲得感的現狀。

1.知識獲得感明顯

在“通過線上線下混合式思政課教學你的收獲”調查中,75.50%的學生表示通過線上線下混合式教學收獲了理論知識,59.46%的學生表示對世情、國情有了更全面深入的了解。經過訪談了解到,這與采用混合式教學有很大關系。一是混合式教學是一種新的教學方式和學習方式,體現了信息化、現代化特征,這對生活在讀屏時代的大學生而言更有親切感和吸引力,相對傳統的課堂教學,學生更喜歡這種方式。二是線上學習不受時空限制,可以隨時隨地反復學習。學生表示,在課堂上沒聽懂但又沒有主動請教老師的情況下,大多會選擇課后自己反復聽、反復學。可以看出,混合式教學對學生學習理解理論性較強的思政課起著不可替代的作用。另外,新的教學方式為思政課提供了更為豐富的教學資源,教師可以將黨史故事、時代英模、社會熱點等信息及時上傳到學習平臺。這些資源由教師精心挑選,政治導向和價值引領明確,為學生在海量信息中獲取有益的信息提供了便利。

2.價值觀獲得感有一定提升

有的學生不善于在現實中表達自己的觀點,但是對生活態度有自己的想法,通過學習和線上討論,這些學生收獲了肯定,明白了人生的意義和價值。如在J學院思想道德與法治課的線上學習平臺上,有學生根據身邊發生的現象在線上發布“對于飯堂的占座行為,大家有什么看法”的討論,從334條回答中可以看到學生對這一現象一致持否定態度,認為占座是不正確、錯誤、不道德、不文明的行為,“大學生要用道德自我約束,換位思考,互相諒解”。對課堂上不善于表達的學生而言,“去中心化”的交流方式更受歡迎。對大多數學生而言,線上討論是一種重要的學習交流方式,專門的交流社區便于學生進行知識探討,有助于啟迪學生思考問題,分析社會生活中的現象,激發學生探討如何培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.綜合能力獲得感提升明顯

首先,學生的學習能動性獲得了一定的提升。“完成線上學習內容情況”題目的數據結果顯示,大部分學生能自主完成學習任務。具體來說,65.95%的學生能認真自覺完成學習任務,8.11%的學生表示如果課前不能完成,也會在課后主動完成。線上學習的特點要求學生具備較強的自我約束力和學習力。其次,學生的思維能力得到鍛煉。如在J學院思想道德與法治課上,教師針對第六章學習法治思想提升法治素養的內容,在線上平臺發起“中國式過馬路,你覺得如何從法律上、制度上扭轉這種現象”的討論。學生從完善國家法律和地方規章制度,增強公民法律意識和公民意識,宣傳交通知識,加大懲罰力度,提高國民綜合素質,嚴管并不能解決所有問題,管理部門也需要反思等多角度進行思考和回答。線上平臺為學生提供了暢所欲言的場域,這有益于培養學生多視角分析問題與解決問題的能力,加深學生對法治素養、法治思維和道德素質的認識。最后,學生的信息素養得到了提升。學生表示,在完成作業、上傳作業到學習平臺的過程中學會了制作PPT、錄制視頻、拍攝微電影、上傳資料等技術,完成任務的過程中有參與感,認為“有參與才有獲得”。

4.情懷涵養獲得感不明顯

從實際調研結果看,可能是受限于思政課的課程定性和傳統習慣,涵養學生家國情懷主要依靠課堂教學,線上線下混合式教學在培養家國情懷方面的優勢尚未充分發揮。思政課是涵養大學生家國情懷的主渠道,可以將線上技術應用于線下課堂呈現,為涵養大學生家國情懷提供更多便利。例如,思想政治教育可以通過數字技術基礎設施實現教育介體的數字化和數據化,充分將文字、圖片、音頻、視頻等有機融合,運用情境模擬、沙盤演練、情景再現等手段,將思想政治教育升級為一場“視聽盛宴”和“體驗盛宴”,用技術手段增強思想政治教育的生動性、親和力和感染力。[1]思政課教師可以在教育內容展示得更有深度、教育形式更豐富、教學互動更生動的情境下,培養學生的家國情懷。

四、存在問題

根據以上結果可以看出,與傳統教學相比,思政課混合式教學在提升學生獲得感方面具有顯著優勢,如教學時空的開放性、教學資源的豐富性和動態性等。學生對知識和能力這些顯性層面的獲得感明顯高于價值觀和情懷培養隱性層面的獲得感,但在知識和能力的獲得方面表現在淺層階段,深層理論知識和高階能力獲得感頗顯不足。主要原因在于混合式思政課的有效供給與學生需求不匹配。學生思政課獲得感與主體的獲得意愿、獲得能力和思政課有效供給緊密相連。因此,提高學生獲得感需要了解學生的特點和需求,把握混合式思政課教學規律,更需要順應信息技術發展潮流,利用現代化信息技術推動思政課供給側結構性改革,實現高質量發展和有效供給。但隨著教學改革的持續推進,思政課線上線下混合式教學遭遇困境,深層次矛盾日漸凸顯,成為提高學生獲得感的阻礙。

(一)建設發展不充分

混合式思政課的建設涉及師資、技術、資源、資金、組織制度等要素,是一個系統、復雜的工程,絕不是一個思政課教師能單獨完成的。但在調研中發現,高校混合式思政課建設缺乏頂層設計和建設合力。主要體現在以下方面。一是建設主體單槍匹馬。混合式思政課建設缺乏團隊,往往只有一位教師孤軍奮戰,導致混合式思政課建設難以在質量提升、線上網絡平臺開發、價值觀引領等方面取得預期效果。二是課程建設發展不平衡。由于缺乏教學團隊,課程建設很大程度上依賴教師的教學熱情與創新意識。即便在同一所高校,混合式思政課教學模式的運用也僅限于部分課程或者部分教師,且對線下教學的重視程度遠高于線上教學,加上沒有實現課堂翻轉,學生獲得感的提升有限。三是教學內容發展不充分。線上與線下兩個教學場域的內容應相輔相成,共同構成思政課教學內容體系。但調查發現,部分高校線上內容與線下課堂的教學內容缺乏優化,目標與分工不明確,同質性較高,且重知識傳授,輕價值引導。四是后期保障和完善不到位。由于課程建設主體力量單薄,改革創新意識和能力有限,教師對線上平臺功能的運用基本停留在布置作業、上傳教輔視頻、上網課等。教學視頻更新、學生網絡學習數據分析、線上評價體系建構、線上師生互動等功能未得到合理運用,線上平臺建設、線上與線下有效銜接也因為人力、物力、財力、技術等某些方面支持不足,導致后期保障不足。

(二)教學觀念落后

思政課混合式教學的使用已有幾年,但混合式教學觀念未得到全面、正確的認識。部分教師依然把混合式教學看作特殊時期采用的特殊教學形態,將線上與線下教學相互替代,未能正確認識到混合式教學是信息技術時代思政課改革的趨勢。這種錯誤的觀念導致教師在形式上采用了線上線下混合式教學,但實質上與傳統教學形成了時空錯位,未能充分體現混合式教學、信息技術賦能思政課的優勢。

(三)媒介素養不足

媒介技術賦能思政課需要教師掌握一定的信息技術,具備一定的媒介素養。混合式思政課需要通過媒介技術,實現資源融通、內容兼容、宣傳互融和利益共融,帶來教學觀念、教學資源、教學內容和教學方法等方面的深刻變革。但從調研現狀來看,思政課教師的信息技術能力普遍不強,特別是在利用媒介技術推動教學改革、助力教學評價、促進與思政課深度融合、實現形式與內容相統一方面比較欠缺。思政課教師媒介素養不適應新常態,會直接影響混合式思政課教學內容的質量,影響教學方法的使用和師生關系的互動,進而影響混合式思政課理論性和思想性、知識性和價值性相統一的實現,影響思政課立德樹人根本任務的實效性。

(四)教學方法不當

傳統的以教師課堂理論講授為主的教學方法已經不再適應當前的思政課堂,混合式思政課的新常態需要突出以學生為中心。要使學生獲得感成色更足,必須提高學生參與度,發揮主觀能動性,因而互動教學、情境式教學、翻轉課堂等應當成為新常態下主要的教學方式。項目組在實際調研中發現,傳統的理論講授仍然是新常態下的主導教學方法,互動式教學不足、情境式教學薄弱,學生仍以被動學習為主,學生在價值觀和情懷方面的獲得感顯得不足。雖然混合式教學更有助于學生學習和獲取資源,但是教師缺乏線上線下的混合思維、協同思維、系統思維、創新思維,導致線上與線下不能精準對接,存在“兩張皮”現象。這進一步加大了學生獲得完整的馬克思主義理論知識體系的難度。

(五)學生參與度不夠

有參與才有獲得。混合式教學為學生參與教學、提升綜合能力打開了新的世界,提供了無比廣闊的舞臺。大多數學生表示認可線上線下混合式的教學方式,認為這種教學方式更符合當代大學生的身心發展特點。理論思維能力和實踐能力的獲得需要學生主體性的發揮,這直接決定著思政課獲得的量和質。但項目組深入思政課堂發現,學生參與課堂的機會有限,課堂上的抬頭率、點頭率不高,課堂互動不夠積極。課后學生參與線上平臺討論、發言的積極性普遍不高,對規定學習內容以外的線上活動不太關注。總體上說,學生的主動獲取意識和獲取能力比較薄弱。

五、提升策略

做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新。[2]混合式教學是高校思政課為適應“互聯網+”、大數據、人工智能等信息技術發展趨勢而做出的改革與適應。提升大學生思政課獲得感更要因事而化、因時而進、因勢而新,堅持問題導向和系統思維,協同供給側改革和需求側改革共同發力。

(一)加強有效領導,做好頂層設計

第一,組建一支強有力的領導力量。貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》精神,扎實推進“推動建立高校黨委書記、校長帶頭抓思政課機制”的工作要求[3],建立健全混合式思政課建設領導機制和工作機制,組建由資深教授為學科帶頭人的混合式思政課建設教學團隊,形成混合式思政課建設合力。第二,轉變教學觀念,做好頂層設計。全面、正確認識混合式思政課新常態的時代境遇和發展趨勢,重視線上教學在新形勢下的育人作用,轉變教學觀念,主動適應新形勢對網絡思想政治教育的呼吁和要求。“當前形勢下,辦好思政課,要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待,要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”[4]高校應當“守好一段渠、種好責任田”,把混合式思政課建設納入學校教育教學改革、教育信息化建設的戰略布局,制定學校混合式思政課建設方案,以馬克思主義學院為主要師資力量貫徹落實,從人力、物力、財力、技術等各方面給予充分支持,為混合式思政課建設的質量和有效供給提供保障。

(二)提高供給質量

黨的二十大報告中指出:“必須堅持系統觀念。”[5]混合式思政課供給側改革是一個系統工程,需要前瞻性思考、全局性謀劃和整體性推進,應當把握好混合式思政課建設全局和線上線下兩個局部,立足當前和長遠、宏觀和微觀,動態管理線上平臺,及時更新教學資源,始終圍繞思政課立德樹人根本任務,在守正創新中堅持“八個相統一”,把握好混合式思政課的“變”與“不變”。運用混合思維、協同思維提高混合式思政課供給質量。

一是在教學大綱上體現混合式。將線上教學的目的、內容、教學進度、教學方法納入各門思政課的教學大綱,為混合式思政課的建設提供方向。

二是在內容設計上實行混合式。堅持系統思維和協同思維,精心設計線上線下教學,充分發揮線上線下優勢,立足各門思政課的整體性和獨特性,結合學校辦學特色、學生專業特點,有效整合、優化教學內容。線上教學可以認知性知識為主,課堂教學可以重難點答疑解惑為主,寓價值觀引領和情懷塑造于知識傳授中。線上線下相輔相成,打造高質量云端課堂和終生難忘的線下課堂。

三是教學方法上做實混合式。課上通過問題教學、案例教學、情景教學、小組討論、翻轉課堂等混合式教學方法把思政課道理講深、講透、講活。“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高,及時更新教學內容、豐富教學手段,不斷改善課堂教學狀況,防止形式化、表面化。”[4]混合式思政課要在教學方式方法、教學形式創新的基礎上堅持思政課政治性導向,體現理論性、思想性特征,在堅持主導性和主體性相統一的基礎上提高親和力和針對性,幫助學生獲得馬克思主義系統化的理論知識,提高教學方法與混合式思政課新常態的適應度。

四是提升教師媒介素養。辦好思政課的關鍵在教師,應充分發揮教師的積極性、主動性和創造性。提升教師媒介素養是混合式思政課供給側結構性改革的關鍵因素。首先,教師需全面認識到,融媒體時代中教與學的關系由先教后學逐漸向先學后教轉變,傳統的教師主導地位正在消解。重構能夠適應新常態的教師角色成為當務之急。其次,教師要提高信息化教學意識和信息資源整合能力,優化教學設計,提高信息技術水平融入思政課水平,創新教學模式,激發學生主體性作用發揮,主動適應和對接混合式思政課對學生中心的要求。最后,重構混合式思政課教學話語體系。將話語傳播理念由強勢、灌輸轉向浸潤、啟發,將話語傳播方式由獨白轉為互動,傳播環境由封閉轉為開放。[6]

(三)提高學生獲得能力

激發學生對思政課的需求是提高學生獲得能力的心理基礎。混合式思政課供給側結構性改革并不意味著一定會提高學生獲得感,只是為提高學生獲得感提供了前提條件。人類的一切實踐活動,歸根到底,都同人類的需要有關,都在滿足需要的驅動中進行。[7]這就需要在供給側發力,用新技術推動教學方式、教學內容、教學過程和師生關系變革,不斷提高思政課的感染力和吸引力,以透徹的學理分析回應學生,以徹底的思想理論說服學生,用真理的強大力量引導學生。教師要辦好思政課、講好思政課,為學生答疑解惑,扣好人生第一粒扣子,讓學生愛上思政課,對思政課充滿期待。

灌輸是馬克思主義理論教育的基本方法,但不等于要搞填鴨式的硬灌輸。思想政治教育過程中,大學生既是施教的對象,更是接受教育的主體,大學生應基于自身的思想基礎和內在需要,能動地進行自我教育。[8]自我教育需要有科學的學習方式,授人以魚不如授人以漁,思政課混合式教學既是教學的新常態,也是學習的新常態。學生需要從傳統被動的學習方式中解放出來,主動尋找適合新常態的混合式學習方法。學生既要善于利用線上網絡,獲得最新的學習資源,也要善于參與課堂教學,獲得思政課最根本、最核心、最關鍵的理論知識和價值觀,將線上線下不同時空的學習成果有機結合,獲得較為全面的馬克思主義理論知識,樹立正確的三觀,努力成長為能擔中華民族偉大復興大任的時代新人。

提高學生參與度是實踐路徑。思政課教學離不開教師的主導,同時要堅持以學生為中心,加大對學生的認知規律和接受特點的研究,發揮學生主體性作用。[4]發揮學生主體性作用要創造條件鼓勵學生多參與各種教學活動,以“目標導向+問題導向+結果導向”引導學生深度參與,發揮主觀能動性,激發潛能,從而讓學生在知識、能力、價值觀和情感方面有所收獲。

六、結語

混合式思政課建設是一項長遠的系統工程,需要強有力的組織領導做保障,更需要加強頂層設計。提高學生混合式思政課獲得感需要在以下幾個方面努力:混合式思政課供給側和需求主體協同發力;轉變教學觀念,以系統思維協同推進教學設計優化,在教學內容、教學方法上實現混合式;思政課教師需要提升媒介素養,適應線上角色,賦能線上角色,不斷增強混合式思政課教學的有效性和針對性;把握學生獲得的心理基礎、實踐路徑和基本條件,構建提高學生獲得能力的基本框架,助推學生提高混合式思政課獲得感。