小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)自主管理的影響因素研究
——以G省兩所小學(xué)為例

周淦梅

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州貴陽(yáng),550000)

一、研究背景

“雙減”背景下,學(xué)校如何提升小學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量,提高小學(xué)生自主管理家庭作業(yè)的能力,是家庭和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),考試分?jǐn)?shù)是我國(guó)選拔優(yōu)才重要的參考依據(jù)。不管是教師還是家長(zhǎng),皆以獲取高分為宗旨,讓學(xué)生進(jìn)行大量的家庭練習(xí)以提升解題技能,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力。由《2018年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》可知,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)較高。[1]通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)科難度及課業(yè)量有較大關(guān)聯(lián)。當(dāng)前,小學(xué)生的課余作業(yè)量仍較大,尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)的難度較高,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍較重。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和身心發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),良好的家庭作業(yè)自主管理能力既能提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率,又能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。[2]因此,開(kāi)展家庭作業(yè)管理的相關(guān)研究,探討小學(xué)生自主管理的狀況和特點(diǎn),具有現(xiàn)實(shí)意義。

本研究采用自編問(wèn)卷,分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)自主管理的基本情況和特征,研究其數(shù)學(xué)家庭作業(yè)自主管理能力在區(qū)域、年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女、成績(jī)水平等方面的情況,以及環(huán)境對(duì)作業(yè)管理情況的影響。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

在廣州市和東莞市兩所小學(xué)中各選取五、六年級(jí)各5個(gè)班。其中,五年級(jí)共235名學(xué)生,六年級(jí)共250名學(xué)生。

(二)量表改編

本研究借鑒“家庭作業(yè)管理量表”,根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際情況搜集相關(guān)資料,并與多位專(zhuān)家教師商討,最終自行編制問(wèn)卷。該問(wèn)卷共有25道題目,1—5題關(guān)于環(huán)境管理、6—9題關(guān)于時(shí)間管理、10—13題關(guān)于動(dòng)機(jī)管理、14—17題關(guān)于情緒管理、18—22題關(guān)于處理分心、23—25關(guān)于長(zhǎng)期目標(biāo)管理。本研究采用5級(jí)計(jì)分方式,分?jǐn)?shù)越高,相應(yīng)能力越強(qiáng)。

1.預(yù)調(diào)查的信效度

預(yù)實(shí)驗(yàn)中共收回了170份問(wèn)卷,有效問(wèn)卷157份,占比為92.35%。初步用Excel軟件分類(lèi)梳理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),再用SPSS軟件完成樣本數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗(yàn)。分析結(jié)果顯示,預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的信效度均符合標(biāo)準(zhǔn),不需要剔除題項(xiàng)。具體分析結(jié)果如下。

(1)信度分析

統(tǒng)計(jì)上常用Cronbach’s α來(lái)評(píng)判問(wèn)卷的信度。α的取值大小為0—1,數(shù)值越大,代表問(wèn)卷可信度越高。通常,Cronbach’s α>0.8表示問(wèn)卷的信度較高。本問(wèn)卷中各維度的Cronbach’s α均大于0.8,表明問(wèn)卷信度較高,可采納使用。具體如表1所示。

表1 信度分析

(2)探索性因子分析

在進(jìn)行因子分析之前,本研究對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn),判斷數(shù)據(jù)是否適合因子分析。結(jié)果顯示,樣本數(shù)據(jù)KMO=0.710,p<0.05,通過(guò)了Bartlett球形檢驗(yàn),說(shuō)明問(wèn)卷比較適合使用因子分析。因子分析結(jié)果如表2所示,各因子特征根值均大于1,旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率大于60%。因子分析有效地提取了數(shù)據(jù)信息,且所有研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同度值均高于0.7,說(shuō)明各研究項(xiàng)信息被有效提取,通過(guò)了效度分析。

表2 因子分析

(3)驗(yàn)證性因子分析

將第二輪回收的319個(gè)有效樣本數(shù)據(jù)輸入上一步分析所創(chuàng)建的數(shù)學(xué)模型,驗(yàn)證數(shù)據(jù)和量表模型的符合度。采用Amos 25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行模型擬合,得出模型變量的路徑圖,如圖1所示。模型擬合系數(shù)χ2/df為2.493,其值良好;RMSEA為0.56,雖然其值不在良好范圍內(nèi),但GFI、AGFI、CFI、IFI、TLI、NNFI均接近或大于標(biāo)準(zhǔn)值0.9。這說(shuō)明本研究自編的“小學(xué)生高年級(jí)家庭作業(yè)管理能力評(píng)價(jià)分析問(wèn)卷”的維度與調(diào)研樣本擬合度較高,量表的效度良好。

2.正式調(diào)查的信效度

正式調(diào)查總共收回了500份問(wèn)卷,有效問(wèn)卷485份,有效率為97.00%。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS,結(jié)果顯示問(wèn)卷的Cronbach’α為0.907,KMO值為0.890,說(shuō)明正式調(diào)查的數(shù)據(jù)通過(guò)了信效度檢驗(yàn),可以進(jìn)行下一步分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)一般資料解讀

利用頻數(shù)分析,總體把握調(diào)查對(duì)象的基本構(gòu)成情況。如表3所示,52.37%的學(xué)生來(lái)自東莞,廣州學(xué)生的比例是47.63%。在年級(jí)分布上,51.55%的學(xué)生為六年級(jí),48.45%的學(xué)生為五年級(jí),年級(jí)分布較為平均。女生比例為52.58%,男生比例為47.42%。從是否獨(dú)生子女分布來(lái)看,大部分學(xué)生為獨(dú)生子女,占比為63.92%,非獨(dú)生子女的比例為36.08%。在成績(jī)分布中,成績(jī)?cè)诟叻侄蔚膶W(xué)生比例為55.26%,中分段學(xué)生的比例是32.37%,低分段學(xué)生的比例是12.37%。

(二)總體得分分析

定量數(shù)據(jù)如量表評(píng)分(非常不同意、不同意、非常同意等),身高體重的值,可以通過(guò)描述性分析計(jì)算數(shù)據(jù)的集中性特征(平均值)和波動(dòng)性特征(標(biāo)準(zhǔn)差)。通過(guò)描述性分析可以了解調(diào)查對(duì)象在各維度上的整體表現(xiàn)情況,以獲得量表數(shù)據(jù)的總體認(rèn)知。本研究對(duì)各維度數(shù)據(jù)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果如表4所示。

表4 總體數(shù)據(jù)描述性分析

由表4可知,總體得分的平均分為3.386,大于理論中間值3,說(shuō)明學(xué)生的家庭作業(yè)自主管理能力處于中上水平。各個(gè)維度的均值得分在3.087—3.661之間,得分較高的維度為情緒管理和環(huán)境管理,分別為3.661和3.506,說(shuō)明學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)有較強(qiáng)的情緒管理和環(huán)境管理能力。這與之前的研究結(jié)論有所不同,前人研究支持的觀點(diǎn)是學(xué)生家庭作業(yè)自主管理表現(xiàn)更出色的是環(huán)境管理和處理分心,而本研究表現(xiàn)更出色的是環(huán)境管理和情緒管理。造成這一差異的原因可能是:目前,國(guó)內(nèi)小學(xué)生的家庭作業(yè)依然存在作業(yè)量多、難度大、缺乏個(gè)性化與層次化、低效率等問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生在處理分心和長(zhǎng)期目標(biāo)管理維度的得分分別為3.219和3.087,低于其他維度,說(shuō)明學(xué)生處理分心和管理長(zhǎng)期目標(biāo)的能力略有不足。這與國(guó)外一些學(xué)者的研究結(jié)論一致。對(duì)此,有學(xué)者開(kāi)展了一項(xiàng)35天的干預(yù)研究,結(jié)果證實(shí)通過(guò)提升學(xué)生的自我調(diào)控能力,可促進(jìn)其專(zhuān)注聚焦能力的改善,進(jìn)而提升其長(zhǎng)期目標(biāo)管理能力。[3]

(三)各維度得分分析

通過(guò)分析總體得分可知,學(xué)生無(wú)論是在總體還是在各維度的作業(yè)管理能力上均處于中等偏上水平。本研究對(duì)各維度的題目進(jìn)行分析,具體結(jié)果如表5所示。

表5 各題目描述性分析

由表5可知,在環(huán)境管理的5個(gè)測(cè)量題目中“寫(xiě)作業(yè)的地方寬敞”和“準(zhǔn)備好文具”這兩項(xiàng)得分的均值較高,說(shuō)明學(xué)生具備良好的完成家庭作業(yè)的物理環(huán)境及作業(yè)前的準(zhǔn)備習(xí)慣。在時(shí)間管理的4個(gè)測(cè)量題目中,“規(guī)劃作業(yè)先后次序”和“限定作業(yè)時(shí)間”這兩項(xiàng)得分的均值較高,說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)間規(guī)劃能力較強(qiáng),能合理分配數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)間。在動(dòng)機(jī)管理的4個(gè)測(cè)量題目中,“認(rèn)真學(xué)就表?yè)P(yáng)自己”和“作業(yè)達(dá)到預(yù)效效果說(shuō)表?yè)P(yáng)自己”這兩項(xiàng)得分的均值較高,說(shuō)明學(xué)生懂得激勵(lì)自己,有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)管理意識(shí)和能力。在情緒管理的4個(gè)測(cè)量題目中,“做作業(yè)要心情平和”的得分最高,為3.689分,說(shuō)明學(xué)生能夠控制好心態(tài),不急不躁地完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。在長(zhǎng)期目標(biāo)管理的3個(gè)測(cè)量題目中,所有題目的得分均值偏低,尤其是“想要進(jìn)步”的得分均值最低為3.047,說(shuō)明學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)僅處于中等水平。

(四)差異性分析

本部分主要討論學(xué)生家庭作業(yè)自主管理能力以及各維度得分在人口學(xué)變量上是否存在顯著差異。在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的選擇上,兩組之間使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),兩組以上使用單因素方差分析以及LSD檢驗(yàn)。p<0.05則說(shuō)明不同分組的樣本得分在人口學(xué)變量上有顯著差異。具體結(jié)果如表6所示。

表6 差異性分析(M±SD)

由表6可以看出,在時(shí)間管理、情緒管理、處理分心三個(gè)維度上,不同區(qū)域樣本不存在顯著差異,而在環(huán)境管理、動(dòng)機(jī)管理、長(zhǎng)期目標(biāo)管理三個(gè)維度存在顯著差異。廣州的小學(xué)地處城區(qū),師資水平較高,辦學(xué)條件較優(yōu);而東莞的小學(xué)處于鄉(xiāng)鎮(zhèn),師資水平與辦學(xué)條件相對(duì)較差。從上述數(shù)據(jù)可以看出,東莞的樣本各項(xiàng)平均值較廣州偏低,說(shuō)明本研究調(diào)查的廣州學(xué)校更注重學(xué)生家庭作業(yè)管理能力的培養(yǎng)。

不同年級(jí)的學(xué)生在家庭作業(yè)自主管理各維度上均無(wú)明顯差異。美國(guó)學(xué)者研究認(rèn)為家庭作業(yè)自主管理不存在年級(jí)差異[4-5],但在禹雪及杜紅芹的研究中,家庭作業(yè)自主管理存在年級(jí)差異[6-7]。另外,有研究者開(kāi)展了一項(xiàng)橫向跨度研究,發(fā)現(xiàn)在完成作業(yè)過(guò)程中的自主動(dòng)機(jī)掌控力上,小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生和初中生的表現(xiàn)有明顯差異。[8]不同國(guó)家得出不同結(jié)論的原因可能是:美國(guó)學(xué)者研究的具體作業(yè)形式不同,研究者將各種家庭作業(yè)形式綜合在一起分析探討,作業(yè)科目變量多重交錯(cuò),影響年級(jí)差異性表現(xiàn);德國(guó)研究多是抓住數(shù)學(xué)家庭作業(yè)核心特征,通過(guò)其他維度的變量呈現(xiàn)年級(jí)差異,如擴(kuò)大年級(jí)范圍,導(dǎo)致作業(yè)管理水平存在顯著差異。

不同性別的學(xué)生在環(huán)境管理、時(shí)間管理、情緒管理、長(zhǎng)期目標(biāo)管理四個(gè)維度上并未出現(xiàn)顯著差異,意味著男生女生在環(huán)境管理、時(shí)間管理、情緒管理、長(zhǎng)期目標(biāo)管理的維度上表現(xiàn)一致,沒(méi)有顯著差異。不同性別的學(xué)生在動(dòng)機(jī)管理、處理分心兩個(gè)維度表現(xiàn)出顯著差異,即女生比男生具有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)管理和應(yīng)對(duì)分心的能力。

是否獨(dú)生子女在環(huán)境管理、時(shí)間管理、情緒管理三個(gè)維度的差異并不顯著,說(shuō)明是否獨(dú)生子女在環(huán)境管理、時(shí)間管理、情緒管理三個(gè)維度的表現(xiàn)無(wú)顯著差異。而是否獨(dú)生子女在動(dòng)機(jī)管理、處理分心、長(zhǎng)期目標(biāo)管理三個(gè)維度存在顯著差異,從數(shù)據(jù)上可以看到,獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的平均值高。

不同成績(jī)水平在家庭作業(yè)自主管理各維度均存在顯著差異,說(shuō)明不同成績(jī)水平的學(xué)生在六個(gè)維度的管理能力上存在較大差異。總體而言,高分段學(xué)生比中、低分段的學(xué)生具有更強(qiáng)的環(huán)境管理、時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)管理、情緒管理、處理分心、長(zhǎng)期目標(biāo)管理能力。有學(xué)者認(rèn)為,高分段學(xué)生將家庭作業(yè)視為檢驗(yàn)學(xué)科知識(shí)和提升解題技能的手段,是一種正向的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生認(rèn)為家庭作業(yè)可以幫助自己合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間,以提升自控能力和增強(qiáng)自身責(zé)任感。但對(duì)于低分段學(xué)生,尤其是數(shù)學(xué)邏輯思維能力較差的學(xué)生,家庭作業(yè)帶來(lái)的壓力感要大于責(zé)任感。[9]

四、啟示與建議

提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)自主管理能力,需要考慮學(xué)生自身和環(huán)境的差異性,有針對(duì)性地提供引導(dǎo)與幫助。

第一,在調(diào)查的兩所學(xué)校中,學(xué)生的作業(yè)自主管理處于中等偏上水平,但學(xué)生在六個(gè)維度上的表現(xiàn)各異,尤其是長(zhǎng)期目標(biāo)管理水平較低。因此,教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí),養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣。

第二,不同年級(jí)的學(xué)生在環(huán)境管理、時(shí)間管理、動(dòng)機(jī)管理、情緒管理、處理分心、長(zhǎng)期目標(biāo)管理的維度上均不存在顯著差異。但這一結(jié)論僅適用于本研究調(diào)查對(duì)象的年齡跨度和樣本量,若擴(kuò)大研究對(duì)象范圍、增加樣本量可能會(huì)得到不一樣的結(jié)論。鑒于國(guó)內(nèi)外研究結(jié)論的差異,開(kāi)展研究時(shí)要充分考慮國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際情況,尤其是不同文化背景下家庭作業(yè)的形式和功能定位的差異。

第三,在處理分心和動(dòng)機(jī)管理方面,女生比男生表現(xiàn)出了更強(qiáng)的管理能力。在小學(xué)高年級(jí)階段,雖然男生數(shù)學(xué)成績(jī)總體上高于女生,但自我管理意識(shí)強(qiáng)的女生的數(shù)學(xué)成績(jī)高于男生。因此,教師和家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)男生的專(zhuān)注度,幫助他們提高學(xué)習(xí)自控能力。在其他維度上幫助女生,促進(jìn)其管理能力的均衡發(fā)展。

第四,高分段學(xué)生比中、低分段學(xué)生在動(dòng)機(jī)管理、處理分心、環(huán)境管理方面表現(xiàn)更出色。低分段學(xué)生容易陷入越差越不想學(xué)、越不想學(xué)越差的惡性循環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定輔導(dǎo)計(jì)劃,提升其學(xué)習(xí)成就感。例如,教師可以根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)家庭作業(yè),基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生選做提升基礎(chǔ)的題目,基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生選做有挑戰(zhàn)性的題目。在學(xué)生完成家庭作業(yè)的過(guò)程中,給予其更多鼓勵(lì),輔導(dǎo)其完成家庭作業(yè),培養(yǎng)其養(yǎng)成主動(dòng)做作業(yè)的好習(xí)慣。

第五,獨(dú)生子女表現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)管理、處理分心、長(zhǎng)期目標(biāo)管理的能力較強(qiáng)。因此,教師和家長(zhǎng)應(yīng)注重獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間的差別,并給予針對(duì)性指導(dǎo)。關(guān)注非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。

第六,城區(qū)學(xué)生在環(huán)境管理、動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期目標(biāo)管理上表現(xiàn)更好。學(xué)生的作業(yè)自主管理水平受學(xué)校管理、教師水平、家長(zhǎng)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響。在區(qū)域方面,城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)更好,學(xué)生的作業(yè)自主管理整體水平也相對(duì)較好。因此,要提升學(xué)生的作業(yè)自主管理水平,學(xué)校需要研究家—校—社多方協(xié)同的具體措施,通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐與總結(jié)形成有效經(jīng)驗(yàn),以全面提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)自主管理能力。