基于任務群的小學語文單元閱讀策略探究

牛秀琴

近年來，隨著教育教學方法的不斷創新，任務群教學模式逐漸受到人們的重視。在小學語文教學中，任務群的應用也取得了一定的成果。其中，閱讀策略的探究成為提高學生閱讀能力的關鍵之一。在小學語文單元教學中，教師通過任務群的設計與實施，可以更好地引導學生主動參與閱讀，培養其閱讀興趣，提高其閱讀理解能力和閱讀實踐能力。本文將以小學語文單元閱讀策略的探究為話題，通過對該領域的研究，探討任務群在小學語文閱讀教學中的應用，希望為提高學生的語文閱讀能力提供一些啟示與借鑒。

一、設計有針對性的學習任務，把握單元主題

在小學語文單元閱讀任務中，設計有針對性的學習任務可以幫助學生在真實情境中體驗與學習任務相關的語文素養。任務群教學強調教師組織學習資源、設計多樣的學習任務，使學生可以通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動來體驗和發展自己的語言運用系統。這樣的學習任務不僅能夠促進學生的個性發展，還能增強其思維能力和語文素養。

設計有針對性的學習任務能夠激發學生的學習興趣。教師通過將語文單元中的知識點與任務情境相結合，讓學生在任務中感受到語文知識的實質意義，從而增強其對語文學習的主動性和積極性。設計有針對性的學習任務可以提供多樣化的學習機會。通過設置任務的不同要求和方式，學生可以選擇適合自己的學習策略和方法，培養自身的學習能力和自主學習的意識。例如，在閱讀理解任務中，教師可以設置不同層次的閱讀材料，讓學生根據自身水平和興趣進行選擇，并提供相應的輔導材料和討論活動方案。設計有針對性的學習任務能夠培養學生的綜合能力和創新思維。通過任務的設定和要求，學生可以在語文學習中進行跨學科的融合和思維拓展，提升自己在其他學科和現實生活中的應用能力。

例如，在進行六年級上冊第二單元的閱讀教學時，為了讓學生明白民族自豪感和革命的不屈精神與犧牲精神，教師可以設計一個有針對性的任務，鼓勵學生通過課外閱讀，分享自己讀到的英雄事跡，并從中汲取力量。教師請學生通過調查、采訪或搜索媒體資源等方式，尋找一個英雄人物，并制作其海報或電子課件，向全班同學介紹他們的事跡，并談談自己對英雄的敬佩之情。學生可以選擇《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》中的人物，如長征中的紅軍戰士、狼牙山的五壯士、開國大典中的革命領袖、燈光中的抗戰英雄或邱少云等，也可以選擇其他英雄人物。

在完成任務的過程中，學生需要通過深入閱讀、了解所選英雄人物的生平和英勇事跡以及其所代表的精神內涵。同時，學生還需要思考和總結這些英雄的共同特點，如頑強拼搏、為民族和國家付出一切、不懼困難和犧牲等。通過這個任務，學生將親身體驗英雄的無私奉獻精神和堅定信念，加深對民族自豪感和革命精神的理解。同時，這個任務也能夠激發學生的愛國情懷和對英雄人物的敬佩，培養他們勇往直前、努力拼搏的精神。

二、提供有效的學習資源，梳理單元脈絡

在小學語文單元閱讀任務中，教師提供有效的學習資源對學生的學習非常重要。教師精心選取和組織學習資源，可以幫助學生更好地完成學習任務，深入了解與語文素養相關的人文主題。有效的學習資源包括豐富的閱讀材料、多種表達形式和多樣化的學習工具等，這些能夠激發學生的學習興趣，拓寬其知識面，并促進其語言能力和思維能力的提升。

教師可以選取與任務主題相關的經典文學作品、優秀文章、生活故事、歷史事件等，以便學生深入了解相關的背景和內容。此外，教師還可以提供音頻、視頻等多種形式的閱讀材料，以滿足學生多樣化的學習需求，并激發學生對閱讀的興趣。采用多種的表達形式也是教師提供有效學習資源的重要手段之一。除了傳統的閱讀和書面表達外，教師可以引入互動性強的口頭表達、角色扮演、小組合作等活動，激發學生的學習熱情和積極性。同時，教師還可以使用圖片、圖表、漫畫等視覺化的表達方式，幫助學生更好地理解和吸收知識。此外，多樣化的學習工具也能有效促進學生的學習效果。教師可以利用現代科技手段，如電子白板、教學軟件、在線平臺等，為學生提供互動性強、多媒體展示的學習資源。

例如，在本單元教學中，教師可以為學生提供《七律·長征》的注釋、背景知識以及相關的音頻或視頻。學生通過閱讀詩歌、聽歌曲，了解紅軍長征時期的艱辛，深刻感受到革命英雄的不屈精神和犧牲精神。教師還可以選擇與紅色主題相關的小說和傳記，通過真實的人物和故事，讓學生更為深入地了解民族自豪感和革命精神，培養其對祖國的深厚感情和對時代精神的認同。

三、引導學生進行自主活動，體會人物情感

在小學語文單元閱讀任務中，教師引導學生進行自主活動是培養其自主學習能力的重要策略。通過自主活動，學生可以自己去體驗環境，主動參與任務的完成過程，并通過閱讀、表達、梳理和探究等活動來深入學習和理解相關的語文素養。自主活動能夠促進學生的主動性和創造性，培養其思辨能力和合作意識。

教師可以提供適合學生閱讀的材料，如課文、童話故事、小說等，鼓勵其根據自己的興趣和能力選擇閱讀，通過自主閱讀來感受人物情感。學生可以在閱讀過程中注意人物的言行舉止、內心感受，體會人物所經歷的掙扎、喜怒哀樂等情感表達，從而深入地理解人物的情感世界。在了解人物情感的基礎上，學生可以通過繪畫、寫作、戲劇表演等方式，表達自己對人物情感的理解和感受。如教師要求學生選擇一個人物，繪制人物形象，并用文字描述人物的情感特點；或者組織學生進行小組合作，模仿人物對話，通過戲劇表演的形式來展示人物情感的變化。這些自主表達活動既能夠激發學生的創造力，又能夠加深其對人物情感的理解和掌握。此外，學生可以通過整理人物的特征、情感經歷、行為動機等要素，梳理人物情感的發展變化和內在聯系。學生可以提出自己的問題，主動尋找答案，進一步探究相關的課外知識，拓寬對人物情感的理解維度。教師可以鼓勵學生開展小組討論、網絡搜索、采訪調研等方式，促進其合作意識和信息素養的提升。

例如，在閱讀《七律·長征》時，教師可以引導學生進行自主梳理和探究。學生通過整理詩中的詞句、描繪的場景和揭示的人物情感來理解長征的艱苦和困難。通過自主探究的過程，學生能夠深入思考長征對中國革命的意義，體會中國人民所付出的巨大犧牲和不屈不撓的精神；在閱讀《燈光》時，教師可以引導學生進行自主表達。學生可以通過對比文章中的燈光與日本侵略者的黑暗來表達自己對祖國的熱愛和對抵抗侵略的不屈不撓精神的理解；在閱讀《我的戰友邱少云》時，教師可以引導學生進行自主閱讀和探究。學生通過閱讀了解邱少云的先進事跡和英勇精神，并在小組合作的情況下，展開自主探究，掌握更多關于邱少云的資料和相關的抗日戰爭歷史。

總之，基于任務群的小學語文單元閱讀對學生的閱讀能力提升起到了積極的推動作用。任務群的設計使學生能夠在閱讀中主動思考、互動合作，培養了他們的閱讀理解能力和解決問題的能力。同時，任務群的實施也為學生提供了豐富多樣的閱讀材料與活動，激發了其閱讀興趣，讓他們感受到語文閱讀的樂趣。然而任務群的設計與實施需要教師的不斷探索和改進。教師要根據學生和單元教學的特點，合理安排任務，確保任務能夠達到預期的教學目標。同時，任務群也需要與合適的教學資源結合，提供適宜的閱讀材料和活動。教師需要靈活運用任務群，給予學生適當的指導和反饋，引導其進行自主學習與合作學習。