“雙減”背景下小學(xué)語文多樣態(tài)閱讀教學(xué)研究

龐夢如

“雙減”政策實施以來，教師以學(xué)生作業(yè)減負、課堂提質(zhì)為目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，促進課程改革的深入落實。從語文閱讀教學(xué)的角度分析，“雙減”政策的實施為學(xué)生提供了充足的課堂可支配時間和課余時間，加上課外活動的形式多樣，為語文的多樣態(tài)閱讀提供了有力支持。多樣態(tài)閱讀模式的應(yīng)用有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成深刻理解，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，開闊其閱讀視野，提高其閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

語文課堂上，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動其閱讀興趣，讓其形成良好的閱讀習(xí)慣。部分教師應(yīng)用的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，在單純說教、布置任務(wù)等教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生處于被動閱讀狀態(tài)，難以激發(fā)自身的閱讀興趣。在課堂上，教師以閱讀語篇知識的講解、字詞與語句的分析為主要內(nèi)容，在一定程度上能夠幫助學(xué)生積累更多語言材料的應(yīng)用方式。但是，長此以往可能對學(xué)生的閱讀能力和語言發(fā)展水平造成不利影響。在布置閱讀作業(yè)的時候，部分教師未能從教材出發(fā)，導(dǎo)致布置的任務(wù)高于學(xué)生實際能力水平。學(xué)生難以沉浸式閱讀，興趣難以被激發(fā)出來，還可能出現(xiàn)抵觸閱讀的情緒，對于閱讀過程產(chǎn)生畏懼心理，不利于教師組織多樣態(tài)閱讀活動。

2. 以應(yīng)試技巧為主

在應(yīng)試制度的環(huán)境下，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績需要通過考試的方式才能體現(xiàn)。學(xué)生的考試成績也決定著學(xué)習(xí)的成就感。通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中，習(xí)慣先閱讀課文，后標(biāo)記段落，再結(jié)合試題內(nèi)容尋找答案。針對部分填空類問題，學(xué)生可能會從文章當(dāng)中尋找答案，對閱讀文章或者段落進行有目的的閱讀。一旦答完問題，學(xué)生通常不會通讀全文，閱讀習(xí)慣不佳，甚至對閱讀問題理解得不夠透徹，最終導(dǎo)致考試丟分。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生難以通過閱讀提高自身的閱讀能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。閱讀就是語言創(chuàng)造過程的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)側(cè)重點偏向于傳授應(yīng)試技巧，忽視了多樣態(tài)閱讀方法應(yīng)用的重要性，影響了學(xué)生后續(xù)語言輸出結(jié)果的質(zhì)量。

3. 閱讀方向不明

“雙減”政策對教師的語文閱讀教學(xué)提出了全新要求。學(xué)生面臨的閱讀類書籍不斷增加，對閱讀內(nèi)容質(zhì)量的分辨能力尚未形成，面對紛繁多樣的書籍，其閱讀方向可能不夠明確。因為市面上的閱讀類書籍的產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，部分書籍可能與學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點不符，導(dǎo)致其閱讀方向不明，閱讀質(zhì)量低。此時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)課內(nèi)教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，豐富閱讀內(nèi)容，指明閱讀方向，減輕其篩選閱讀內(nèi)容的負擔(dān)，為多樣態(tài)閱讀教學(xué)的實施提供有力支持。

二、雙減背景下小學(xué)語文多樣態(tài)閱讀教學(xué)策略應(yīng)用

1. 豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

“雙減”背景下小學(xué)語文多樣態(tài)閱讀活動對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)十分重要。教師要從教材出發(fā)，豐富閱讀形式，調(diào)動學(xué)生的閱讀信息。因為有效閱讀在于閱讀精品，并非閱讀量越多越好。教材當(dāng)中選入的作品是經(jīng)過國家審核、專家認可的精良作品，而且不同年級教材中的閱讀內(nèi)容與學(xué)生年齡層次和認知發(fā)展水平高度契合。教師需要按照教材中不同作品的特點，展開教學(xué)設(shè)計，運用多元化閱讀方式，滿足學(xué)生閱讀需求，提高其閱讀興趣。

例如，《大青樹下的小學(xué)》屬于寫景抒情類散文，作者主要以時間順序進行描寫。教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生以朗讀方式完成閱讀，感受作者描述學(xué)校環(huán)境時寫作手法的應(yīng)用特色。學(xué)生在朗讀過程中應(yīng)在腦海中產(chǎn)生畫面，并且聯(lián)系自身生活，運用實際經(jīng)驗，對比思考閱讀內(nèi)容。在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文的時候，教師可以選擇角色表演的教學(xué)方式，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自主選擇“紅頭”和“青頭”的角色并參與表演。因為小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，教師在表演之前要讓他們仔細閱讀課文，明確不同角色的臺詞，運用適合的肢體語言、情感表達等多種方式進行內(nèi)容演繹，調(diào)動其閱讀熱情。

除此之外，教師在語文課堂中常用的閱讀教學(xué)方法還有小組辯論、合作探究、個人演講、段落精讀等。教學(xué)期間，教師要充分掌握文章的結(jié)構(gòu)特點和主要內(nèi)容。根據(jù)實際教學(xué)需求，教師應(yīng)結(jié)合不同作品特點，指導(dǎo)學(xué)生運用不同方法進行學(xué)習(xí)，用多樣態(tài)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.用好教材資源，明確閱讀方向

“雙減”背景下語文閱讀的多元化教學(xué)方法的應(yīng)用固然重要，教材的使用也要重點考慮。為了幫助學(xué)生明確閱讀方向，教師需要用好語文教材。其中，“語文園地”和“快樂讀書吧”這兩部分內(nèi)容是學(xué)生拓展閱讀課外材料的重要載體，都屬于教材內(nèi)文章的補充和拓展，教師可以運用課上、課下融合閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)其閱讀能力作為最終目標(biāo)。

例如，“小故事大道理”是三年級下冊教材“快樂讀書吧”中的內(nèi)容，在講解過程，教師可指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《古代寓言故事》，要求其利用聽讀或者跟讀等方式，對閱讀內(nèi)容深入思考，并結(jié)合故事內(nèi)容，分析故事蘊含的道理，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《克雷洛夫寓言》和《伊索寓言》等，與中國寓言故事進行對比閱讀，要求學(xué)生制訂閱讀計劃，循序漸進地培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，進而提高閱讀能力。

小學(xué)階段的多樣態(tài)閱讀的教學(xué)目的是開闊學(xué)生視野，完善其語言認知結(jié)構(gòu)。教師要充分意識到語文閱讀教學(xué)需要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，對課內(nèi)閱讀內(nèi)容進行有效補充，豐富學(xué)生課后閱讀內(nèi)容。教師需要根據(jù)閱讀品類建立閱讀導(dǎo)向，滿足學(xué)生多樣態(tài)閱讀需求。

3.組織特色活動，營造閱讀氛圍

“雙減”背景下教師要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為減負提質(zhì)的目標(biāo)實現(xiàn)提供有力支持。環(huán)境教育直接影響學(xué)生的綜合能力與成長，所以為了落實“雙減”政策，教師在多樣態(tài)閱讀教學(xué)的實施階段，還要從創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的角度出發(fā)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。組織特色活動就是營造環(huán)境氛圍的方式之一。在語文課堂中教師可以利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，信息化資源圖文并茂、形象生動，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境，進而促進教學(xué)目標(biāo)完成。

例如，教師在教學(xué)古詩《山行》時，可以圍繞古詩內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)查找與古詩描述情境相關(guān)的音頻或者視頻資料，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放，營造生動的閱讀環(huán)境，學(xué)生在環(huán)境熏陶之下，參與古詩朗誦和閱讀的積極性增強。

講解小說題材類文章時，教師可以選擇組織課堂特色活動，以閱讀為載體，要求學(xué)生完成課本劇、舞臺劇等表演。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容修改劇本，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，要求其在閱讀的同時對于人物個性、環(huán)境特點、場景變化等全面觀察，在理解作品的基礎(chǔ)上進行表演。因為角色表演需要學(xué)生以集體的方式參與，可培養(yǎng)其集體榮譽感。學(xué)生在表演期間還能感受到閱讀的樂趣。教師為學(xué)生營造多樣態(tài)的閱讀環(huán)境，可以幫助他們了解閱讀內(nèi)容，享受閱讀之樂，輕松完成閱讀任務(wù)，發(fā)揮特色活動的輔助教學(xué)作用，營造輕松的閱讀氛圍，踐行“雙減”政策要求。

綜上分析，“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師選擇多元態(tài)教學(xué)模式需要利用以生為本的教育理念，選擇與學(xué)生興趣相契合的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)其閱讀興趣。同時，教師要利用好語文教材，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)其拓展閱讀，用多元化教學(xué)材料和多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高其閱讀素養(yǎng)。除此之外，教師還要做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，在閱讀過程中組織特色活動，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀活動的熱情，在合作交流、角色表演等活動中感受閱讀的快樂，提高閱讀能力，落實“雙減”政策的要求。