學業導師制的實踐與思考*
——以河南中醫藥大學為例

苑娟 朱艷軍

河南中醫藥大學藥學院 鄭州 450000

0 引言

學業導師制是在學分制背景下，立足學生的學業需求，學業導師及時給予學生全方位和個性化的指導，體現在本科學習全過程的現代育人模式[1]。學業導師制起源于14 世紀，牛津大學率先實行了學業導師制，之后以哈佛大學為代表的美國高校，在推行學分制的過程中也開始實行該模式。學業導師制在歐美高等教育的發展歷程中扮演了十分重要的角色[2]。20 世紀30 年代，導師制育人模式引入我國，國內首先推行學業導師制的高校是浙江大學，隨后在我國蓬勃興起，多所高校相繼實施。進入新世紀，在北京大學、浙江大學等高校的引領下，國內一大批高校再次試行本科生導師制，關于該制度的研究與實踐逐漸熱起來。

本科生科研素養的形成，對學生后續從事科學研究及其人生發展有著十分重要的影響。研究型大學和重點院校，具有完善的課題團隊和數量眾多的科研項目，本科生在大學階段就可以參與此類科研活動，耳濡目染之下科研素養迅速提升[4]。近年來中醫藥發展十分迅猛，社會對于高質量中醫藥人才的需求與日俱增，培養高素質專業化中醫藥人才責任重大[5]。2021 年，河南中醫藥大學開始實行書院制改革，同時在全校推行本科生學業導師制，為培養德才兼備的高素質中醫藥人才打下堅實的基礎，該模式實施一年多以來，成效顯著，但也暴露了一些問題。

1 推行本科生學業導師制的必要性

1.1 適應現代社會對人才培養的新要求

隨著國民經濟的迅速發展和工業結構的調整，我國對高水平技能人才的需求日益增加，培養本科生的科研素質、創新意識已迫在眉睫。新時代下，簡單的知識傳授已經無法滿足現代社會的需求，而學業導師制可以有效地填補傳統教育在培養學生的創新思維和科研素質等方面的不足。在導師的引領下，學生可以在學好專業知識的基礎上，有更多機會直接參與導師的科研活動，達到理論與實踐的統一；在實際參與科研活動的過程中，可以充分發揮學生的主觀能動性，使其在發現問題、分析問題的過程中，形成思辨意識；在查找資料，尋求解決辦法的過程中，提升學生對專業知識的認識，使其養成良好的科研習慣。

1.2 明確人生規劃，促進個性化發展

當前，我國教育體系存在“拼命中小學，快樂上大學”的現象，這與職業生涯規劃的缺失有很大的關系。基礎教育階段的學生缺乏社會經驗，沒有明確的人生方向，大多在老師和家長的嚴密規劃下按部就班地學習[6]。處于這種環境的學生會出現一些問題，如在高等教育階段缺乏自我管理和規劃等。另外，高等教育的目標是培養國家需要的人才，中學階段著眼于學生的全面發展，教師肩負培養全能型人才的重任。而到了大學階段，更多的是培養不同專業、不同領域的人才，需要針對不同類型的學生進行個性化的指導。學校須在教學上做到因材施教，充分尊重每一個學生，為每一個學生的成長成才提供有利條件。

學業導師通過引導學生正確認識自己，幫助學生設定切實可行的自我發展目標，在實施計劃過程中，學生不斷發現問題、解決問題，提高執行能力，有助于學生自我發展，極大地提升了學生的創新思維和科研素養。

1.3 增加師生互動，提升科研素養

在高等教育大眾化的趨勢下，高校招生規模擴大，師生比例持續走低，再加上現在的大學生個人意識強烈，大都依靠發達的網絡平臺進行社交等新情況，導致師生之間單獨交流和有效互動的機會偏少，難以在交流協作的過程中提升學生的科研素養。通過導師對學生言傳身教的指導以及改善校園學習氛圍等方式，可以提升學生對本專業的認可度，培養對科研的興趣，學生在與導師面對面交流、參與科研項目以及進行團隊協作的過程中，會形成良好的團隊意識，有助于養成良好的科研習慣和強烈的社會責任感[7]。

2 河南中醫藥大學本科生學業導師制的實踐

2.1 本科生學業導師制的實施

2021 年秋季，河南中醫藥大學推出《河南中醫藥大學本科生學業導師制實施辦法（試行）》，指出學業導師制是實現高等教育目標的輔助性機制，在教師和學生之間建立一種新型“導學”關系，有助于培養學生的正確價值觀，強化對學生的學習計劃引導，幫助學生扎實掌握專業知識。該文件規定了導師的職責、任職條件、遴選機制、工作方式及考核制度等內容。為提升學校師生對學業導師制的認識，學校組織了多場不同層次的學業導師制宣傳活動，取得了顯著的成效。各學院根據學校要求，結合自身實際情況，制定并實施了具體的措施。尚真書院舉行了學業導師制線上培訓會，幫助學業導師們增加對學業導師工作的理解，使其更加明確導師的工作職責和角色定位，為導師制工作的推進奠定了基礎。

2.2 本科生學業導師制的成效

本科生學業導師制是立足大學生實際需求、服務大學生學習成長的一種育人模式。首先，新教學模式的實施促進了學校教學模式的轉變，使全體教師更加積極地投入以培養高素質科研人才為目標的教改實踐中。其次，該模式充分釋放了學生的創新思維和創新能力，極大地增強了學生的自主性，學生參與各種專業比賽的熱情前所未有。最后，經過一年多的實踐和探索，河南中醫藥大學初步形成了學科專業特色鮮明、校園文化氛圍濃厚的教學新模式，學校以學生為中心，圍繞德、智、體、美、勞“五育”并舉，兩所書院充分利用學生社區設施，開展豐富多彩的活動，旨在提升學生的素質和能力。如本草書院的“遇見本草”“本碩博論壇”，尚真書院的“偉大黨史我來演”“四藝學堂”等學生特色活動，學生在學業導師的指導下，結合自己的創造性思維，提出很多充滿創意的想法。此外，河南中醫藥大學本草書院、尚真書院成為全省首批示范書院建設單位。

2.3 存在的問題與不足

2.3.1 宣傳動員不到位，師生認識有偏頗

為了推動學業導師制順利實施，學校出臺了很多針對性的文件，但仍有很多學生對于學業導師制的相關內容知之甚少，這說明學校雖然出臺了相關制度和政策，但是缺乏有效宣傳和積極動員，這些政策并沒有深入學生的心中。這種情況導致學生和學業導師在交流過程中出現溝通不暢、缺乏興趣等問題。一方面，大部分學生認為有必要向學業導師請教自己遇到的問題，但由于對學業導師制的誤解和不信任，很多學生僅僅將其看作一項學校布置的任務，在實際開展過程中，興趣不高，缺乏主動性，有問題不會主動聯系導師，只是被動地等待導師聯系。另一方面，一些學業導師對于自己應該在哪些方面對學生進行個性化指導，也缺乏清晰的認識，對于自身的定位不明確。

2.3.2 教師任務繁重，考核機制不合理

河南中醫藥大學出臺了相應的文件，規定了學業導師的各項職責。如關注學生的學習進程、引導學生制訂學習規劃并督促計劃實施、有針對性地指導學生選擇專業發展方向等，對于導師的職責劃分比較具體。但是學校的本科生人數眾多，一名教師需要同時指導多名學生，導致對每名學生的關注度不夠，引導作用大大降低。此外，學校教師在負責本科生學業指導的同時，還要兼顧教學、科研和大學生創新創業項目等，工作量很大。

學校缺乏有效的考核機制和激勵措施，導師即使付出了很多精力來指導學生，也因考核機制不合理、激勵措施不足等，得不到應有的回報。盡管絕大部分學業導師都有很高的思想覺悟，但低報酬和高勞動強度降低了學業導師的積極性，這也是一個客觀事實。通過問卷調查，筆者發現部分教師對于指導工作缺乏熱情，有些教師在等著自己的學生主動咨詢，甚至有的教師一學期才和學生見一次面，這與該制度的宗旨大相徑庭。

2.4 完善本科生學業導師制的對策

2.4.1 拓展宣傳渠道，加大宣傳力度

學業導師制的目的在于幫助學生做好學業規劃、專業學習和創新能力提升，幫助學生成才。想要達到這樣的效果，就需要做好學業導師制的宣傳工作，讓學生對于該項育人制度產生認同感。如可以在學生剛入學的時候分發本科生學業導師制相關材料、導師制手冊到每一個學生手中，定期舉辦導師見面會，利用海報和多媒體平臺進行積極、正向的宣傳，同時建立一個學生、導師可以同時在線的網上管理系統，通過該系統的交流和反饋，做到該項制度的公開透明，并且通過不斷的嘗試，最終使宣傳工作制度化[8]。

2.4.2 分階段指導，成立導師指導團隊

本科生一般分為三個階段：第一階段是環境適應期（一年級），第二階段是專業提升期（二年級、三年級），第三階段是職業選擇期（四年級）[3]。本科生在不同階段會遇到不同的問題，需要指導的內容和采取的方式也不同。處于環境適應期的學生，首先需要了解大學文化，盡快融入大學環境，可以選擇與學生更親近的朋輩導師。處于專業提升期的學生需要掌握各門專業課程，形成完整的專業知識體系，這需要指導教師有較強的專業背景。而大四學生因為要考慮之后的深造或求職，需要一位有開闊視野以及豐富社會經驗的導師，幫助學生了解社會實際情況，對學生進行切實可行的指導。

可以根據學業導師的年齡、專業以及性格特點等，將學業導師分為不同的指導團隊，指導團隊共同負責一些學生的指導工作，指導團隊內可以根據不同學生的需要靈活選擇適合的教師進行針對性的指導，并且進行動態調整。團隊內部在面對一些共性問題時，可以分享指導經驗，而遇到一些學生提出的難以解決的問題時，也可以集思廣益，給予學生恰當的解答[9]。

2.4.3 建立完善的考核和激勵制度

成立學校直接領導的學業導師制考核小組，監管該項工作的開展情況，及時進行調整和改進，建立客觀公正的管理考核機制，每隔一段時間組織經驗豐富的管理干部對新上任的學業導師進行實訓考核。

在獎懲機制上，學校可以將本科生導師工作內容納入教師的職責中，將學業導師制工作業績與教師工資分配、評優評先及職稱晉升掛鉤[10]。學校和二級學院要加大對學業導師制的投入，加大獎懲力度，對于表現優異，得到學生認可的導師，在授予榮譽稱號的同時，要給予可觀的物質獎勵；而對不認真對待導師工作，考核不合格的學業導師，要加強教育培訓，這樣才不至于空有口號不見行動，導師才會更加積極地參與。

3 結束語

高等教育改革深入推進，對人才培養的質量提出更高的要求，培養一批具有科研素質、創新意識的高素質中醫藥人才是順應時代發展的必然要求。學業導師制是必要且行之有效的高校育人模式，能夠在很大程度上提高高等院校的人才培養水平。

學業導師制在河南中醫藥大學實施的時間比較短，但已初顯成效，今后我們要在充分吸收其他院校施行學業導師制寶貴經驗的基礎之上，不斷反思總結自身遇到的各項問題，使得學業導師制的優勢可以得到充分的展現。河南中醫藥大學對于本科生學業導師制的探索，也為其他高校提供了啟示和參考。