同質等效目標條件下學生在線學習行為自我調控與教學管理研究

車文亞 楊文光

新疆科技學院 新疆巴音郭楞蒙古自治州 841000

0 引言

在線學習是學生重要的學習方式，是教育方式的一次重要變革。利用信息化平臺授課，可以有效實現學生學習的全過程管理，并對學生學習效果進行全面評估?！督逃筷P于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出：要全面提升教學質量，實現具有高階性、挑戰性、創造性的“金課”建設。在線課程教育工作要求教師在教學內容、教學形式、教學方法上實現快速轉換，引入網絡案例資源使得課程內容更豐富、更新穎，有利于提升課程的教學效果。2019 年10 月，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出：要進行一流課程建設，以質量為導向推動課程改革與創新，建設萬門國家級、省級一流本科課程，面向未來發展培養高質量人才。實踐表明：在線課程的實時授課與錄播課程豐富了在線教育資源，同時也推進了“雙一流”課程的建設與發展。

1 同質等效目標的基本內涵及意義

1.1 同質等效目標的內涵

同質等效是指在線網絡課程與線下課程教學實現相同教學質量、同等教學效果，實現預期的教學任務與目標，學生通過網絡課程學習實現其學習目標。在線課程對應的線下課程不是一般的面授形式的課程，而是線下的高水平、高質量課程。網絡教學要保證內容設計合理、重難點突出、師生互動通暢，進行課前、課中、課后的全面質量管理[1]。同質等效也是對學生學習情況的具體要求，要求學生在網絡課程學習過程中積極參與，在考勤管理的基礎上實現多互動、多交流，提升網絡課程學習的堅持性與投入度，使學生能夠學有所思、學有所悟、學有所得，從而保證學生參與網絡課程學習的質量與效果。

1.2 同質等效目標確立的意義

當前互聯網遠程教育不斷深化應用，線上教學成為普遍應用的教育手段[2]。網絡課程形式不同于線下課程，但網絡課程質量與學生學習效果要與線下課程保持一致。由于網絡教學資源具有豐富、及時等特點，其教學的效果甚至要高于線下課程。當前教師普遍應用線上教學手段，線上教學質量差異較大，學生學習狀態不一致，實際學習效果差距較大。當前，線上教學的雨課堂、超星、騰訊課堂等平臺從技術層面形成框架，但無法決定最終學習的效果。部分課堂線上教學效果不佳，影響到線上教學模式作用的發揮與應用。應當樹立同質等效教學目標，從學生學習行為和教學管理兩方面提升線上教學的實際效果。

2 在線課程與線下課程學習多元比較

2.1 學習資源比較分析

與線下課程學習資源相比，線上課程資源相對豐富，且空間延展性較強。短時間內可以接觸視頻、音頻、圖片等資源，課程教學資源不再局限于課程教材和參考書，來源更廣泛，包括精品在線課程資源[3]。線下教學資源主要來源于教師的課程教學設計，包括教師收集的案例、視頻、圖片等，實質上是以教師為主導的課程資源庫，而線上教學資源可以來自教學平臺、教師、行業工作人員或者學生，是多元系統的課程資源庫。

2.2 學習內容比較分析

從學習內容來看，線上教學內容和線下教學內容本質上都是以學生為中心，內容本身和學生的培養環節密切相關。教學內容根據不同課程類型特點，基本可以歸為理論講授、知識實踐、案例思考、技能演練、小組討論、思政元素融入等。線上教學相對于線下教學，理論講授、案例思考、思政元素融入等環節基本能夠得到保證，但由于線上教學空間的限制，線上教學中實踐教學、技能演練是短板，因此，線上教學手段對不同課程教學的適應性存在差異。

2.3 學習方法比較分析

線上線下學習方法本身具有差異性，在線課程的學習要求充分發揮學生學習的主觀能動性，由教師制訂教學計劃，學生自覺參與線上學習，完成線上教學資源的預習，包括電子教材、課件、案例資料和視頻等。學生在課中主要完成重難點知識的學習，利用在線平臺的彈幕、聊天框等功能完成師生之間的互動，課后完成線上作業。線下學習以預習教材或案例為主，課中由教師和學生進行面對面的互動，課后完成相關作業。

2.4 學習環境比較分析

線上學習環境相對于線下學習環境更加自由，學生可以隨時隨地參與在線課程學習，能夠輕松打破時間節點的限制，充分利用碎片化時間完成學習任務。缺點在于在線學習缺乏環境約束，容易受到周圍學習環境的影響。線下學習環境，一是具有強制性的空間學習環境，如教室、實驗室、操場等，環境的約束能力較強，同時可對學生進行心理提示；二是具有學習的社會環境，即學生之間可以有效地進行情感互動，產生相互的影響。

3 學生在線課程學習行為與自我調控

3.1 學生在線課程學習行為

線上教學開展以來，學生在線學習行為具有明顯差異性[4]。在線學習狀態可以劃分為四類：

1）學習效果極佳，通過線上學習拓展了學習的視野，同時便利化的教學工具使得碎片化時間得到充分利用；

2）學習效果一般，在線課程雖然資源豐富，但是因為缺乏師生之間面對面的互動，對學習的理論和知識理解程度一般；

3）學習效果較差，因為在線學習容易受到學習環境的影響，導致無法集中注意力，同時部分學生因為自制力較差，對于不感興趣的課程的學習往往敷衍了事，導致幾乎沒有獲得感；

4）因為設備、網絡以及自身因素，多數時間未能進入線上平臺進行課程學習，花費大量的精力但是缺乏收獲。

整體而言，在線學習仍未達到線下學習的效果，形成線上課程教學資源的浪費，并阻礙在線教學模式的推廣與應用。產生的原因包括教學模式因素和學生自我管理因素兩方面，學習行為本身是自我管理的過程，因此，在線學習需要自我行為的調控，提升學習效果。

3.2 學生在線課程學習自我調控

學生在線課程學習自我調控是在線學習活動開展的關鍵，在線學習自我調控包括學習目標設定、學習動機調整、學習行為管理、學習方法協調和學習環境創造等。

1）學習目標設定是基礎，假設學生的學習目標未進行設定，則無法對學習效果進行績效管理，學習的目標約束也不存在，學生容易出現松散的自我管理。每個學生學習目標設定是不同的，需要結合學生的學習能力、學習層次進行設定，要求學習目標設定要具有科學性、合理性和可實現性，錯誤的學習目標設定會起到反向的作用。

2）學習動機調整是控制在線課程學習行為的核心要點，學生的普遍學習動機是完成課程學習的考核任務，此種動機會極大降低在線學習行為的內生驅動力，使其成為被動式學習，降低學習的效率。學生參與在線課程學習時，應當盡可能調整學習動機，將學習動機調整為獲得知識、儲備知識和增加知識，將學習目標落實到當前學生的社會責任上，提升學生學習的內生驅動力。

3）在學習行為管理方面，由于在線課程學習特點，教師無法對學生進行實時的監督，線上輔助管理工具也僅限于監測學生在線時長、答題率等方面，無法形成課程教學的有效管理。學生應當形成自我管理的主體，增強學習過程的自律性、自覺性，主動突破舒適圈，拒絕學習懶惰行為，建立良好的學習習慣，提升學習過程的專注度、投入度，主動學習課程知識，探索和討論疑難問題，形成知識的積累。

4）在學習方法協調方面，部分學生適應了線下教學的狀態，習慣在固定空間由教師面對面地進行授課，在線上教學過程中不適應教學工具、教學模式和教學方法。教師應當積極進行協調，幫助學生學習線上教學工具的使用，如騰訊課堂、雨課堂、釘釘、超星等，使其能夠熟練地收集在線課程教學資源，保持長時間的注意力，并能夠及時復習學習過的知識，自行梳理理論知識脈絡，繪制思維導圖或知識圖譜，并學會調節學習的壓力。

5）學習環境創造是解決環境干擾的重要保障，學習環境受到家庭環境、經濟環境、技術環境、社會環境等影響，不同的學生學習環境具有差異性[6]。在線學習過程中，學生應當主動創造良好的學習環境，排除外界干擾，并養成獨立自主學習的習慣，提高學習的效率。

4 學生在線課程學習的教學管理分析

4.1 提升教師線上教學能力

在線課程教學管理是實現線上教學與線下教學同質等效的主要推動力，線上教學管理的核心是教師。在線上教學快速普及的情境下，教師線上教學的能力需要有效提升。教師對于信息化環境的適應能力有差異，應當有針對性地對重點群體進行培訓，轉變教師的教學理念，幫助其快速適應線上教學形式。教師應努力學習線上教學模式的特點，抓住線上教學的關鍵點，真正掌握線上教學的技巧，提升線上教學質量。

4.2 優化在線課程教學設計

優化在線課程教學設計是實現良好教學效果的核心，因為線上線下教學形式不同，應不斷優化線上教學設計。教學設計是開展線上教學活動的基礎，教學設計的質量直接影響教學活動實施的效果。在線課程的教學設計應當包括學情分析、課程理論內容的安排、互動環節的設計、實訓項目設計、情境模擬與仿真設計、PPT 的排版與布局、課后作業的安排等。在教學設計中應當結合學生的培養目標，合理地進行重難點和教學時長的安排，高質量搭建在線課程教學框架[7]。

4.3 靈活應用線上教學工具

靈活運用線上教學工具是課程教學設計順利實施的保障，包括對騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂、釘釘、超星平臺客戶端的安裝、操作與使用等，完成課堂的點名、課件的共享、教學資料的上傳、教學視頻的播放、課程過程中的互動、課后作業的批改等。教師應主動運用教學工具，讓教學工具成為提升在線課程教學效果的手段，打造互動式課堂、討論式課堂、質疑式課堂。同時，利用教學平臺，拓展教學資源，如MOOC 資源、超星資源等，使得教學工具為課堂教學所用。

4.4 嚴格線上教學效果考核

嚴格線上教學效果考核是基本的制度約束，同時在線課程教學的考核應當考在平時，注重線上教學的過程性考核，減少終結性考核的比例。形成學在平時、用在平時、考在平時的管理制度，提升學生學習的認真程度與效果。同時建立起日常考核和定期監測制度，以日?？己私Y果作為教學效果的反饋，及時調整教學過程；定期監測主要針對學習行為數據異常學生進行重點管理，及時發現學生學習過程中存在的問題并及時解決。

5 結論

線上線下同質等效教學是當前階段在線課程教學的主要工作，同質等效需要學生自我調控和教學管理共同作用實現。在線課程教學開展的基本要求是掌握線上教學的特征和規律，充分利用線上教學資源，讓線上教學資源為教學活動服務。同時線上教學是否能夠與線下教學同質等效較大程度上取決于學生的自我管理，嚴格的自我學習管理是提高學習效果的根本動力，需要從學生思想教育層面實現。在線上教學活動過程中，從教學管理角度看，提升教學內容的質量水平是教學效果提升的重要推動力，需要結合人、物和管理共同實現。