開展群文閱讀教學(xué)的幾個(gè)舉措

楊英

什么是群文閱讀教學(xué)呢？群文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀一組文章的教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀的“群文”是相對(duì)于“單篇文本”而言的，但并不是“單篇文本”的簡單疊加，而是有一定相似之處的文本的組合。文本不宜過多，以三至五篇為宜（考慮到學(xué)生的時(shí)間、精力有限）。可以將教材中同一單元的課文組合在一起；也可以突破教材的束縛，將課內(nèi)與課外的文本組合到一起。下面，筆者就談一談如何開展群文閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是知道要學(xué)習(xí)不如愛學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)不如以學(xué)習(xí)為樂。作為語文教師，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。具體來說，我們可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比起單篇的文本，群文的閱讀量是比較大的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為必要了。

那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？我們可以聲情并茂地講述與群文相關(guān)的故事，可以讓學(xué)生觀賞某一物件，還可以利用多媒體設(shè)備展示有聲有色的視聽畫面……如此便可以將他們帶入特定的情境，激發(fā)其閱讀的興趣。

比如，教師可以以“依依惜別”為議題將徐志摩的《再別康橋》、柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》、王維的《渭城曲》組合在一起。上課鈴響起，教師披著黑色長發(fā)、身著粉色長裙，手持學(xué)校的小池邊被風(fēng)吹折的柳枝，在輕柔的音樂聲中緩步走上講臺(tái)。隨即，教師輕輕擺動(dòng)手里的柳枝，吟誦道：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。”接著，雙眉微蹙，長嘆一聲：“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊詈螅煨煲髟伒溃骸拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新。”教師就地取材，借助廢棄的柳枝，憑借衣著打扮及恰到好處的肢體語言，在背景音樂中吟詠《再別康橋》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《渭城曲》中的句子，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們迫不及待地想要去閱讀詩詞，感受詩詞的美。

二、傳授方法，提高效率

群文閱讀是有一定的要求的。學(xué)生需在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章。這就需要有一定的閱讀速度。根據(jù)不同的文本，教師可以為學(xué)生傳授不同的方法。比如，讀小說、散文等，可以先采用粗讀、略讀法，之后再采用精讀法；讀篇幅不長的詩詞，可以采用誦讀法，飽含感情、大聲地朗讀。無論采用哪種讀法，都需學(xué)生勤動(dòng)筆，一邊閱讀一邊批注，快速抓住文本中的重要信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

群文《再別康橋》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《渭城曲》分別屬于現(xiàn)代詩歌、宋詞、唐詩，篇幅都不長。在教學(xué)中，教師可以先范讀，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、在小組內(nèi)讀、全班齊讀等。閱讀前，教師要提出不同的閱讀要求，讓他們更好地感受群文的美。通過閱讀和批注，學(xué)生能從整體上感知群文的美。徐志摩的詩韻腳整齊，句式靈活，詩行勻稱，韻律多變，富有色彩感和畫面感，充分體現(xiàn)了新月派的“三美”主張，即音樂美、繪畫美和建筑美。柳詞同樣具有畫面美，上片寫情人話別的場面，下片寫想象中別后的場面，將離愁別緒融入到了具體的畫面之中。王詩借“柳”言“留”，抒發(fā)了分別時(shí)的不舍之情。在閱讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。

三、開展活動(dòng)，探尋異同

在整體感知了群文后，教師還要組織學(xué)生開展活動(dòng)，引導(dǎo)他們思考為什么這三首詩詞可以組合在一起，把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，比較這些作品在篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、情感傾向等方面的異同。開展這樣的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

還是以《再別康橋》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《渭城曲》為例。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋這些作品的異同，深入理解作品的內(nèi)涵。意象往往承載著作者的內(nèi)在感情。學(xué)生要理解詩詞的內(nèi)容，體會(huì)作品中的思想感情，就要仔細(xì)品味意象的含義。在活動(dòng)中，他們發(fā)現(xiàn)“柳”是詩詞中出現(xiàn)頻率較高且內(nèi)涵非常豐富的一種意象。三首作品中均出現(xiàn)了“柳”這一意象，且作品的內(nèi)容均與“送別”“別離”有關(guān)。但是，作品的情感基調(diào)并不相同。《再別康橋》《雨霖鈴·寒蟬凄切》均表達(dá)了離別時(shí)的悲傷之情。在《再別康橋》中，詩人以離開康橋時(shí)的感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋的依依不舍之情。《雨霖鈴·寒蟬凄切》則主要展現(xiàn)了情人別離時(shí)的纏綿與不舍。《渭城曲》雖然暗示了離別的悲傷，但情感基調(diào)是積極向上的：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”包含著對(duì)遠(yuǎn)行者的美好祝愿。

以上是筆者開展群文閱讀教學(xué)的幾種方法，供大家參考，希望能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：重慶工商學(xué)校）