怎樣在閱讀教學中融入中華優秀傳統文化

陸柳

優秀傳統文化是古人智慧的結晶，值得師生共同學習、傳承、創新與傳播。閱讀教學是英語教學的主陣地，在閱讀教學中融入傳統文化是英語教師的不二選擇。為此，文章將探討如何在平時的閱讀教學中融入優秀傳統文化，落實英語課程立德樹人的目標。

一、立足教材，挖掘文化知識

從目前的英語教材來看，其中Reading和Extend-ed reading部分以文化為主題來直接介紹優秀傳統文化的篇目較少，但是卻有許多篇目中蘊含著優秀的文化元素。作為英語教師，就是要立足教材本身，對文本內容進行多角度的挖掘，引導學生對文本背后的文化知識進行深度挖掘。

以譯林版高中英語必修一 Unit 1 Back to schoolReading 部分為例，本板塊的話題為“Realizing yourpotential”，文本內容是一位校長的演講稿。在演講內容中，校長給高一新生提供了入學建議，旨在鼓勵學生樹立遠大理想，發揮自我潛能，充實高中生活。教師可以從語篇中某個點進行切入，引導學生發現蘊含的傳統文化知識。如在該語篇中，校長在演講的結束語提到了“A journey thousand miles begins with a sin-gle step.”這句話是我國道家代表人老子所說，其中蘊含著古人從點滴做起，持之以恒的中華優秀品質。教師可以以這句話為切入點，提問學生：“How do youunderstand Laozi's statement of‘A journal thought andmiles beginnings with a single step？”通過提問，讓學生首先對這句話進行分析，然后，教師繼續追問：“Doyou know who has this quality？”學生之間可以互相交流。學生迅速聯系自己的以往知識，分享了李時珍意志堅定，27年如一日編寫出了《本草綱目》；屠呦呦目標明確，一步一步創制抗瘧藥——青蒿素……教師通過挖掘閱讀篇目中的文化元素并組織教學，自然地向學生普及了優秀傳統文化知識。

二、對比分析，引導學生領略文化差異

由于不同的歷史和地理因素，不同地方的文化又存在著一定的差異。為了能讓學生領略不同文化之間的差異，樹立文化自信，教師可以帶領學生對不同文化進行多角度和多方向的對比分析。為了體現學生的主體地位，教師不妨設計一系列問題或者任務，組織學生以小組為單位進行討論。

以譯林版高中英語必修3 unit 1的Reading部分“Canada—— a land of diversity”的教學為例，該篇文章主要以旅游為主題，介紹了加拿大的相關內容。該篇文章采用總分總的介紹方式，先總體介紹加拿大的幅員遼闊，并有著不同的民族和文化；接著，分別對加拿大的地理位置民族特征和文化進行介紹，最后再總結加拿大是一個適宜居住和旅游的城市。通過本篇文章的教學，學生對加拿大的相關文化，如地理位置、民族特征、代表事物等有了一定的了解。為了能讓學生對我國不同民族的文化有更多的了解，教師讓學生根據本篇文章的寫作手法，以小組為單位確定一個城市作為代表，并參照表格進行介紹（如下表）。學生根據所出示的表格，他們分別對我國西雙版納、蘇州、呼和浩特等城市進行介紹。學生通過分享也感受到了不同地區存在著不同的文化差異。教師再將學生所羅列的表格呈現在PPT上，引導學生通過對比分析，讓學生領略到中國地大物博，文化博大精深。

三、開展課后活動，引導學生感知文化魅力

為了使閱讀教學與文化知識的融入具有深度和廣度，教師可以組織學生開展課后活動，對文化知識進行進一步的思考與探究，從而感知文化的魅力。

以高一英語必修二 Unit3 Extended reading 部分“A precious family dinner”教學為例，這是一篇關于一個家庭年夜飯的文章。通過對本篇文章的教學，學生能感受到中國人對除夕夜的重視以及人們對美好生活的向往。不過，我國傳統習俗還有許多，教師可以以本篇文章為導入，提問學生：“What other traditionalcustoms do you know？”學生指出了重陽節、端午節、中秋節、勞動節等節日，接著，教師讓每個小組選擇其中一個節日，課后搜集該節日的起源、習俗、文化內涵等內容，共同繪制一份手抄報。這樣的課后活動，不僅能增強學生的合作意識，還能讓他們通過學習感知文化的魅力。

總而言之，高中生正處于樹立正確價值觀的關鍵階段，教師在教學中應當對學生進行文化的熏陶，采取多種教學方式，打造具有濃厚文化底蘊的英語課堂。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）