在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的幾種策略

郭余玲

思維導(dǎo)圖作為一種直觀有效的思維工具一直受到學(xué)習(xí)者的青睞。高中英語教師將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)中有兩種方式：一種是教師在多媒體設(shè)備上展示思維導(dǎo)圖，這樣能幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語言能力；另一種是布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生用紙和筆繪制思維導(dǎo)圖來解決問題，這樣能解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中“重語言能力提升、輕思維能力培養(yǎng)”的問題。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，需提煉關(guān)鍵詞，對閱讀文本的內(nèi)容進行梳理、概括和整合，在此過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、綜合概括能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維都得到了培養(yǎng)。下面，筆者將結(jié)合高中英語（北師大版）必修二Unit 5 Humans and Nature的閱讀教學(xué)，來談?wù)劷處熑绾卧诟咧杏⒄Z教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又被稱作腦圖或心智導(dǎo)圖。它是由英國心理學(xué)家、教育家Tony Buzan在20世紀60年代提出的。它是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖與我們平時見到的樹狀圖很像，它通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周發(fā)射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞。它圖文并重，形象直觀，既能呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，又能呈現(xiàn)思維過程，能充分調(diào)動學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，幫助他們進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.閱讀教學(xué)前

在閱讀教學(xué)開始之前，教師既可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的重要知識，又可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解本節(jié)課的背景知識，學(xué)習(xí)閱讀文章中的重要詞匯。具體來說，教師可以給出上節(jié)課Unit 4 Information Technology的幾個重點句式，要求學(xué)生造句，接著，教師再結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生介紹Humans and Nature的背景知識。

例如，為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要句式，幫助學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識體系，教師可以先給出如下思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖中是閱讀文本中的一些重點句式和例句，教師可以要求學(xué)生模仿例句進行造句，從而達到復(fù)習(xí)重點語法知識的目的。

教師還可以利用思維導(dǎo)圖進行課前導(dǎo)入，在上課之前，教師先提出問題，讓學(xué)生以小組為單位進行討論：What comes to your mind when you see the word“nature”？Add more words to the mind map.Then talkabout each aspect.接著，教師利用多媒體設(shè)備展示未完成的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

學(xué)生的注意力一下就被思維導(dǎo)圖給吸引了，開始了“頭腦風(fēng)暴”。第一個問題充分激活了學(xué)生頭腦中的已有圖式，調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生迅速提取腦海中關(guān)于“nature”的有關(guān)信息，第二個問題則是以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進行討論，學(xué)生需要整合零散的、碎片化的信息，包括概括和分類，并將信息系統(tǒng)化、概念化地表達出來。

2.閱讀教學(xué)中

在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行信息處理，理清閱讀文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這個階段，教師的目的是讓學(xué)生理解內(nèi)化閱讀的內(nèi)容，并在學(xué)生加工處理信息的過程中提升他們的分析歸納能力。

以高中英語（北師大版）必修二 Unit 5 Humansand Nature 的 Lesson 3 Race to the pole 的教學(xué)為例。

教師在學(xué)生開始閱讀Scott的日記之前就設(shè)置閱讀任務(wù)，以檢測學(xué)生的閱讀效果：Draw a mind map to pres-ent the development of the story as well as the changeof Scotts feelings.學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊圈點，記錄下故事發(fā)生的重要時間節(jié)點，并結(jié)合閱讀內(nèi)容，分析和歸納出恰當(dāng)?shù)男稳菰~以概括主人公的情緒變化。通過深挖文本，學(xué)生以小組為單位討論文章的細節(jié)內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生的獲取和梳理、分析和判斷能力得到了鍛煉。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言和討論的情況，繪制出如下思維導(dǎo)圖（見圖3）。

3.閱讀教學(xué)后

在完成閱讀課的教學(xué)后，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將閱讀課上學(xué)到的內(nèi)容與自己頭腦中已有的內(nèi)容建立聯(lián)系，并形成新的內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力得到了培養(yǎng)。教師可以利用歸納概括類思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生再次回顧課上學(xué)到的內(nèi)容，并布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，要學(xué)生結(jié)合自己的理解畫出思維導(dǎo)圖。

還是以高中英語（北師大版）必修二Unit 5 Hu-mans and Nature的教學(xué)為例。在本節(jié)課結(jié)束時，教師利用多媒體設(shè)備展示如下思維導(dǎo)圖（如圖4），完整地展示本節(jié)課的主要內(nèi)容。

接著，教師布置作業(yè)：Draw a mind map to showat least three aspects of an environmental issue aroundyou.要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，探討人與自然的關(guān)系。學(xué)生運用課上學(xué)到的話題知識和語言，歸納總結(jié)出身邊的環(huán)境問題，并針對這些問題進行反思，從而形成認識自然、敬畏自然、探索自然、保護自然的“自然觀”，達到了立德樹人的根本目的。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中合理使用思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生動腦又動手，從而提升教學(xué)效率。

（作者單位：安徽省六安第一中學(xué)）