整本書閱讀“密鑰”

康靖

2022年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“整本書閱讀”的概念。它主要針對教材的“碎片化閱讀”而提出，因?yàn)楝F(xiàn)行教材大多數(shù)是從經(jīng)典文章、散文集或者小說節(jié)錄而來，比方說魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自《朝花夕拾》，陸定一的《老山界》選自《中國工農(nóng)紅軍第一方面軍長征記》。課文節(jié)選的內(nèi)容短小精悍，只能局部理解，對人物形象的認(rèn)識、主題的理解都有一定的局限性。“整本書閱讀”的提出，是針對精選教材局限性的一次突破性嘗試，其意義是深遠(yuǎn)的。一方面，可以啟發(fā)同學(xué)們自身理解閱讀的內(nèi)涵，拓寬知識面，讓我們對人生有更多自己的理解與感悟；另一方面，能夠讓我們站在更高的維度去審視節(jié)選文本，更能看出其利與弊，提升思辨性閱讀的思維。其實(shí)，整本書閱讀有“密鑰”，本文且以七年級課文《朝花夕拾》為例，給同學(xué)們談?wù)勅绾伍_展整本書閱讀。

一、名著導(dǎo)讀

魯迅的《朝花夕拾》被視為他的“回憶的記事”，是反映其青少年時期生活的散文集，讀者可以從中了解他性格和志趣形成的過程。此書于1926年結(jié)集，一共10篇。前7 篇（《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》 《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》）主要寫魯迅的少年和青年時代的生活片段和故事，敘述紹興家庭生活和私塾學(xué)習(xí)場景；后3篇（《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》）則敘述作者到南京求學(xué)、到日本留學(xué)及后來歸國教書的經(jīng)歷。全文以魯迅的青少年生活為主線，生動真實(shí)地敘述了他從農(nóng)村到城鎮(zhèn)、從家庭到社會、由國內(nèi)到國外的經(jīng)歷，散文集主要以夾敘夾議的方式抒發(fā)對往日生活、親友及師長的懷念之情。散文集相比于魯迅的其他文集，雖在篇幅上不算長，但是要看完它也需要一定的方法。

二、閱讀密鑰

（一）閱讀準(zhǔn)備——關(guān)注序言和目錄

很多同學(xué)閱讀書刊，往往會忽略序言、目錄，認(rèn)為它們無關(guān)緊要，其實(shí)這是不對的。一本書的序言就是其宗旨和目標(biāo)，而目錄就是書本的框架。一般而言，書的序言、目錄能夠讓我們對整本書有全局的感知和把握，此所謂一本書的“整體觀”，如是對長篇小說更為重要。但不同出版人基于自己對文本的理解有獨(dú)特的體會，很多時候，他們會將整本書的介紹在“序言”里給大家說個清楚、道個明白，讓我們更加明晰名著的深邃思想和精神內(nèi)涵。筆者這里節(jié)選魯迅為《朝花夕拾》寫的序言：

“前天，已將《野草》編定了；這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個名稱：《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。”

這段文字可以被認(rèn)為是一段富有哲理和文采的開篇，也讓大家知道了《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景和動機(jī)，這樣同學(xué)們在閱讀整本書時就多了一份閱讀的自覺。至于閱讀目錄，能提綱挈領(lǐng)地從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步了解全書的主旨和各部分內(nèi)容打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）方法得當(dāng)——有的放矢閱讀

整本書閱讀應(yīng)以自主閱讀活動為主，這是2022年新課標(biāo)的學(xué)習(xí)策略。因此，同學(xué)們需要了解多種閱讀策略，如運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。誠然，大家由于學(xué)習(xí)方法不同，會采用不同的學(xué)習(xí)思路。本文介紹幾種在初中階段常用的閱讀策略：

1.基礎(chǔ)閱讀——勾畫關(guān)鍵信息

所謂基礎(chǔ)閱讀，也叫“粗讀”，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能，這種閱讀方式“不追求對所有細(xì)節(jié)都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可”。正所謂“不動筆墨不讀書”，在粗讀時，同學(xué)們務(wù)必要提筆圈點(diǎn)勾畫文章關(guān)鍵信息及細(xì)節(jié)。比方說在閱讀《五猖會》時，文章一共寫了四次賽會，可以分別為它們擬寫小標(biāo)題：“童年看賽會”“明代的賽會”“親見的賽會”“東關(guān)五猖會”，還可以記錄“我”每次的感受和印象。又例如在《藤野先生》一文中，圍繞藤野先生的幾件事劃分層次，這樣我們不但了解了故事的細(xì)枝末節(jié)，還能通過事件來獲得對人物形象的認(rèn)識。

2.精細(xì)閱讀——回歸文本本源

精細(xì)閱讀又叫作“文本閱讀”，就是回歸文本，關(guān)注作者的寫作過程、人物形象的刻畫、主題思想的表達(dá)，要立足原文的一字一句一段，分析其中隱含的真實(shí)意義，就能讀懂魯迅的真實(shí)情感。如讀《從百草園到三味書屋》，讀懂了魯迅的思鄉(xiāng)和念人之情；讀《狗·貓·鼠》，讀懂了諷刺生活中與貓相似的人；讀《鎖記》，讀懂了隱藏在人性黑暗面的自私自利、奸詐、壞心眼的人格。

3.批注閱讀——增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

批注閱讀，也叫“研讀”，它與一般的閱讀方法有所不同，更接近體驗(yàn)和鑒賞的層面。

一方面可以抓住寫作手法進(jìn)行文本賞析，比如在《范愛農(nóng)》中：

片段一：“從此我總覺得這范愛農(nóng)離奇，而且很可惡。”

片段二：“第二天愛農(nóng)就上城來，帶著農(nóng)夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的。”

這兩個片段都是對范愛農(nóng)的描寫，片段一表達(dá)魯迅對范愛農(nóng)的憎惡之情；片段二的“愛農(nóng)”表達(dá)作者對范愛農(nóng)的親切之情。片段一為片段二表達(dá)作者對范愛農(nóng)的親切友善之情埋下伏筆，做了鋪墊，這是欲揚(yáng)先抑的寫作手法。通過兩處選文語段的對比，寫出了魯迅與范愛農(nóng)的友誼情深至濃。

我們也可以立足關(guān)鍵句子進(jìn)行批注鑒賞，如《藤野先生》中關(guān)于留學(xué)生的片段描寫：

“在花下也缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。”

作者故意運(yùn)用反語的修辭手法，強(qiáng)烈地諷刺“清國留學(xué)生”怪異庸俗、滑稽可笑、附庸風(fēng)雅、令人厭惡的行為，并讓讀者進(jìn)一步理解作者作為愛國之士憂國憂民的悲憤之情。總而言之，批注式閱讀將閱讀上升到文學(xué)鑒賞的層面，只要長期不懈地堅持訓(xùn)練，我們的閱讀視野在一定程度上就會得到提升。

（三）制訂計劃——確保正確導(dǎo)向

俗語說：“做事沒計劃，如盲人騎馬。”計劃，是指引我們前進(jìn)的明燈，是我們贏得成功的指南針。萬事有計劃，方向才會明確，目標(biāo)才不會落空。整本書閱讀也是一樣，如果沒有制訂閱讀計劃，自己的閱讀進(jìn)程就不能完全保證。以人民文學(xué)出版社2018年版本的《朝花夕拾》來說，全書一共有175頁，相比于教材本身而言，整本書可謂具備了一定的“厚度”，我們不妨將它分為8個周次完成，也就半個學(xué)期左右的時間，結(jié)合適合自己的閱讀方法，制訂以下的閱讀計劃（見表）。

這個閱讀計劃不一定適合所有人，正所謂“因地制宜”，不同的人應(yīng)有不同的學(xué)情，同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂計劃，總之“殊途同歸”，我們要在規(guī)定的時間內(nèi)完成整本書閱讀，才不辜負(fù)屬于我們的閱讀時光。