主動在作文中使用修辭手法

馬宗芳

小學階段是為語文學習打基礎的關鍵時期。作文的學習是起步階段，也是夯實基礎的最佳階段。小學時期的作文寫作應該分年齡段進行：低年級、中年級和高年級。這一時期的語文學習有鮮明的特點，最主要的是同學們正處于漢字學習的初始階段，需要逐步鞏固基礎性語文知識，尤其是對字詞的理解記憶和靈活運用。作文的學習作為語文學習的一個重要組成部分，應該進行分解學習，不能一蹴而就。想要寫出優美的文章，最基礎的就是文從字順，正確規范地使用漢字和詞語，再高一點的要求就是在作文中適當使用修辭手法，以此來增加作文的文采和生動性。下面是針對小學階段同學們作文寫作的一些技巧與方法，旨在讓大家克服作文寫作的畏難情緒，希望有所幫助。

一、增加閱讀量，體會文章中的妙處

我們學習漢語，就是從最簡單的漢字和詞語學起，然后拓展到短語、短句、長句。在作文中想有意識地使用修辭手法，就需要明確什么是修辭手法。就定義來講，運用修辭手法就是為了提高表達效果，可用于各類文章。修辭手法一共有63大類79小類。其中常用的包括比喻、比擬（又名比體，分為擬人、擬物）、層遞、襯托（反襯、陪襯）、倒裝、疊字、復疊、頂真（又名頂針、聯珠）、對比、對偶（對仗、隊仗、排偶）、反復、反問、反語、互文、借代、設問、排比、夸張。作為小學生，主要以寫作記敘文為主，因此只需要掌握最基礎的幾種即可。在閱讀時，同學們要特別注意文章使用的修辭手法。一篇文章之所以引人入勝，離不開修辭手法的點綴。比如：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。”（《天上的街市》）采用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了街燈的明亮和美麗，為同學們展示出了一幅靜謐幽深的夜景。再比如：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”（《望天門山》）使用借代的修辭手法，為我們展示出一幅曠遠開闊的山水美景圖，顯現出詩人博大的胸襟和開闊的眼界。同學們在閱讀時能通過簡單的幾個字詞感知到其中蘊含的表達效果，或清新或豪邁或悠遠或安寧。文章使用了修辭手法，讓本來簡單樸實的字句變得富有表現力，這就是文字的魅力和修辭的魅力。我們要善于發現修辭的美，發現語文的美，切身體會修辭手法帶來的美感和震撼力，學習并且熟練使用修辭手法，有意識地在平時的寫作中加以運用。多讀書，讀好書，好讀書，就是探索修辭世界的不二法門。

二、多總結，多歸納

在閱讀了很多優秀的文章之后，應該有意識地把其中使用的不同的修辭手法進行分類匯總，并記錄下來，加以模仿。不同的寫作內容和寫作對象適用于不同的修辭手法，不要簡單地做堆砌。比如，擬人和擬物應該用在不同的描寫對象上，借以達到良好的修辭效果。在描寫人物的時候，把人當作動物來寫：“他驕傲自滿，取得一點成績，尾巴就翹得天一樣高”（擬物）；在描寫事物的時候，把它當作人來寫：“風雨能摧殘櫻花，但是頂風冒雪，櫻花不是也能舒展笑臉嗎”（擬人）。如果調換順序，就沒有這種生動活潑的表現力了。再比如，想要表達自己對于某件事情的強烈的情感，如果只用陳述句，就顯得沒有那么深的感情。可以看看優秀的作品中使用反問的案例：用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表達否定，用否定形式反問表達肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。這樣可以加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文章的氣勢和說服力。比如：“我呢，難道沒有該責備的地方嗎？”看得出作者就是在怪罪自己也有很多讓人不滿的地方。換成正常語調則是：“我也有讓人責備的地方。”雖然說的是同一個意思，但是少了想要表現得懊惱自責的態度。

語文，就字面看，可以拆分為語言和文字，也就是要讓文字表現出感情色彩。除了反問，還有一種修辭手法叫作設問。為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。這樣做，更能啟發讀者思考，使文章層次分明，結構緊湊，更好地描寫人物的思想活動。比如：“花兒為什么這樣紅？”首先有它的物質基礎。反問和設問都是疑問語氣，但是表達的效果有所不同。在學習這兩種修辭手法的時候，應該對比學習，記錄下來，通過分析差異更好地理解其特點。

三、背誦優秀作品，加強積累

古詩詞里的很多修辭手法，能夠讓簡短的詩詞變得朗朗上口又十分具有意境。于是背誦就成為同學們的基礎學習任務，但是里面的修辭手法鮮有人注意。古人很有智慧，他們會在詩歌中加入大量的修辭手法讓文字更有韻味。比如互文，上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充。比如“秦時明月漢時關”“煙籠寒水月籠沙”“將軍百戰死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，這些詩歌都是采用了互文的修辭手法，讀起來能夠感受到上一句和下一句之間的關聯，讓整首詩歌一體化。再比如移情，為了突出某種強烈感情，有意識地賦予客觀事物一些與自己的感情相一致但實際上并不存在的特性，這就叫作移情，也就是我們常說的借景抒情，寄情于景。運用移情的修辭手法，首先將主觀的感情轉移到事物上，反過來再用被感染了的事物襯托主觀情緒，使物人一體，從而更好地表達人的強烈感情，發揮修辭作用。比如，“露從今夜白，月是故鄉明”（杜甫《月夜憶舍弟》）；“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫《春望》）。

古詩詞學習讓我們在潛移默化中掌握了很多修辭手法的表達效果和適用場合。聽說讀寫都是語言學習的基礎，也是遵循人的認知發展規律而設置的學習環節。我們應該把記憶優秀的古詩詞作為樂趣，充分調動學習熱情。請大家來看部編版《語文》教材的設置，不再只是拼音，而是變成簡單的漢字，最基礎的單字素詞。這種方式有利于同學們更好地了解中華文化，形成這樣一個印象：古詩詞是美麗的、有趣的，在不知不覺中我們記憶了很多古詩詞、成語故事、歇后語和俗語諺語之類的文學知識，這也是更好地掌握修辭手法的技巧。

四、多練習，多點評

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習了修辭手法后還應該及時應用到自己的寫作中，檢驗一下學習成果。比如命題作文，圍繞題目展開敘述，在自己的故事里加入讓人耳目一新的修辭手法。比如描寫校園景色，可以用比喻：“校園中的天空湛藍湛藍的，像是月白的云錦絲綢。”比如寫校園的花朵嬌艷欲滴，可以將其比喻成璀璨絢爛的油畫藝術品。于是，本來平平無奇的事物瞬間顯示出生動活潑的狀態。作文命題是一件小事，可以采用夸張的修辭手法。寫樂于助人的少先隊員，就可以寫他在如何惡劣的環境中幫助他人，讓其形象更加豐滿。比如，“天空突然下起了暴雨，秋風怒號，要把天空撕開一道口子”，這種渲染氣氛的夸張手法更能讓人印象深刻。

修辭手法作為語文作文的著色劑，需要同學們把它運用到日常寫作中，一篇作文有了修辭手法的點綴，就會顯示出更加迷人的文字魅力。