教育高質量發展背景下高校體育教學理念的問題與轉變

蔣桂芳 貴州醫科大學神奇民族醫藥學院 高恒（通訊作者） 貴州師范學院體育學院

體育課程的根本任務是促進學生身體“健康”，即提升學生的身體素質，培養學生的體育鍛煉能力與觀念，為體育能力的終身發展奠定基礎。但是進入新時代，國家出臺多項文件賦予學校體育全新的歷史任務，既強調全民、全生命周期健康；又強調學生的綜合素質提升和人的全面發展。比如《健康中國行動（2019～2030 年）》，提出了以學校體育為核心，多維整合的健康促進任務；《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出堅持“五育”并舉；《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》強調新時代學校體育以立德樹人為根本，以服務學生全面發展、增強綜合素質為目標，強調“全方位育人”。

所以，新時代體育教學已不再是單純的體能與技術教學，而是以“高質量育體育人和育高質量體育人”為基本目標，即：第一，以健康科學規律指導體育教學，保證體育教學的運動強度和體育運動本質，回歸體育原生態特質；第二，普及健康知識方法論，以健康知識引領自我體育鍛煉行為；第三，轉變學生健康行為意識，實現學生從技能學習到運動參與的轉變；第四，以立德樹人為根本任，落實體育學科多維育人功能，延展體育的教育范疇。

然而，為了完成教育“高質量”發展的基本目標，首先就要統一育人思想，樹立正確的教學理念，以正確理念引導教育、教學具體實施?；诖?，必須從實然和應然兩個部分對教學理念進行梳理與探討。

一、高校體育教學理念存在的“實然問題”

適應體育課程任務的新要求，各個層次都積極相應，完成職責范圍內的適應性變革。一段時間內相關的文件多了、會議多了、研究課題多了、論文成果多了、示范課多了、新教材多了，體育教學的總體目標、知識目標、能力目標、素質目標......有了清楚的規定與解讀，體育課程建設蓬勃發展。但是教學實踐反饋并沒有達到預期的結果，反思之下，發現問題集中于對教學理念的認識與執行不足，主要表現在三個方面。

（一）固化的教學

當今時代的發展已經進入“智能化、信息化”的空間，生存方式、學習方式、社會運作方式已經發生或正在發生根本性的變化，互聯網等信息媒介可以幫助學生更為便捷的獲取優質學習資源。教師傳統的“傳道、授業、解惑”使命亦轉變成了圍繞學生展開的教學服務,以“教”促“學”，引導學生如何實現“漁”。然而原有教師角色、教學模式、教學思維依然頑固，一方面老三中心”的課堂掌控者角色和以“引導、監管、互動”為手段的領導角色，仍占據絕對份量；一方面教師習慣于多年形成的教師講解示范、學生學練、教師集體和個別糾錯的固化教學程序依然占主導；一方面由于對“多元化”的錯誤理解，致使體育學科以外的元素無法有效的融入體育教學過程，造成了多元化知識體系的割裂，體育學科綜合育人功能無法實施。

（二）誤解全面育人

按照新時代“立德樹人”和“健康第一”教育目標要是，體育教育要做成一個多學科協同的系統工程。所以，高校體育教學既要保證體育育人本質屬性，完成各種技能類教學，又要以體育技能教學為現實載體，融“德育、美育、勞育、智育”元素于教學過程，實現“單學科載體多學科協同育人”的系統性教育任務。

但是要清楚的認識到：高校體育教學首先必須要完成體育主體任務教學，其次才是在體育教學過程中，適時融入人格品德、健康觀、人生觀、價值觀等隱性教學內容。在整個教學過程中，體育是核心，其它元素是圍繞體育教學而開展，整個過程既能得到教學完整性、系統性、趣味性、創新性的有機統一，又能達到“增人之技，強人之體；益人之識，立人之德；啟人之思，樹人之行?！钡哪康摹６皇菣C械的每次將90 分鐘的課堂強行劃分為體育時間、德語時間、美育時間，這也是很多教師在教學實踐操作中不能合理實現體育與其它育人元素共同實施的主要點。

（三）執行力不足

對于體育教學新任務，教師們在各種會議、研討、公開課中均表現出積極實踐、努力挖掘的一面，而且準備的教學大綱、教案以及教學設計也體現出對新任務做出的種種新應對，但基本上止于此。然而在普遍性的體育教學實踐中很難做到教學實際與德育、美育、政治等新課程元素的融合，從多維度開發體育教學資源，以全新的教學模式進行實際教學，也就是說體育教學改革并沒有真正的落地。這折射出教師教學理念的執行力不足，沒有與實際教學行為同步，具有顯著的功利性。

二、高校體育教學理念的應然轉變

基于新時代高校體育教育教學發展需求，可從理論、操作、學科、環境、認知五個層面著手，梳理出更符合當下體育教育教學實際的教學理念。

（一）改變思維，生活化育人

高校體育課堂教學經過多年努力，已經最大限度實現了還課堂于學生。然而，學生“愛體育而不愛體育課”的這種學習不投入問題仍然未能解決，“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的體育育人目標依然遙遠。所以，高校體育教學要改變思路，跳出部門體育、專業體育的窠臼，以教育扭轉健康思維和以體育助力美好生活作為體育教學新理念。

首先，實現體育教學高質量發展的第一步就是要改變思維。改變“教”的思維，明確教學首要任務是要幫助學生全面、準確的認識體育教學的“工具功能”，使其從內心接納體育課；進而改變“學”的思維，使學生轉變體育學習態度，實現從“教會”變為“學會”，從“學會”變為“會學”，再從“會學”變為“會用”的系列轉變。

其次，實現體育教學高質量發展應順應時代發展趨勢與需求，以“生活化”的體育理念引導青年一代參與體育運動、養成體育習慣、學習體育技術，在參與中享受樂趣、在鍛煉中增強體質、在學習中錘煉意志，借以體育教育媒介實現以體育運動助力美好生活，助推各形態體育運動與14 億人的健康活躍生活相銜接。

（二）外在粗放，內在精細

體育教學內外合一，外則教人秀于技、修于體，內則引其煉于意、鑄于德。德藝雙馨最好不過，但是不同群體的教育應有不同的育人之法。德藝雙馨是專業體育人的必走之路，然而對于高校普通大學生來說就需要以“外在粗放內在精細”的方式實現體育教學的育人目標。

首先，“外在粗放”需要在“教”的過程中做到“符合實際，夠用即可”。在高校體育教學實操中應根據學生實際情況和大眾體育鍛煉需求，因材施教、因需施教，不可過度追求外在教學的精與深。

其次，“內在精細”需要借助于小組學習的媒介作用引導學生內掘性成長。高校體育教學要深挖小組合作學習的技能，讓學生的合作學習更加精細化、更具針對性，引導學生在對抗與協作、磋商與質疑、沖突與分享、組織與規則之中各取所需，實現精細化育人、差異化育人、多元化育人。

（三）以學定教，以用定教

“學生發展”和“問題解決”長期以來都是教育工作的核心任務，以人為本和學以致用更是當今教育的必須。實現高校體育教學高質量發展就必須改變傳統的“以教定學”為“以學定教”和“以用定教”，要以學生的實際需求和個體差異為教學導向，以學以致用和解決現實問題為教學目標，圍繞學生的“學”、緊扣學生的“用”來開展實際體育教學，增強體育教學的時效性、靈活性、有效性。

首先，以學定教的理念是要充分尊重學生的個體差異和興趣需求、知識需求、技能需求、交際需求等實際學習需求，營造適宜的教學環境、優化教學流程，激發學生的學習能動性和課堂活力。所以，高校體育教學要堅持圍繞從“學”的實際出發，因材施教、因需施教，不能延續傳統“以學定教”的為教學而教學模式，要保證學生所獲學習信息的動態性、連續性、適宜性、可用性。

其次，以用定教的理念是充分建立在學習的最終目的--“使用”而提出的。第一是建立在基本交際需求之上，即通過“學、練、賽”以達到參加基礎性比賽的目的，借以實現彼此間的交流，可以視為短期目標；第二是建立在身體健康需求之上，即通過“知識、能力、行為、健康”以逐步樹立健康意識、養成鍛煉習慣，可視為長遠目標。所以，高校體育教學要堅持從“用”的目的性著手，以“實用、適用、能用、會用”為原則而制定教學計劃和實施教學方案。

（四）凈化育人環境

教學應回歸自然，以純真的育人環境踐行教書育人的使命。純真的教育環境，之于學校則是一所安靜的學校，一間安靜的教室，一名心情平靜的教師和一群能自由思考的學生，一切平淡而自然；之于教師則是遵循規律、恪守常識、理性思維，既能安靜而深刻思考復雜問題，又能簡潔而平易的教書育人，一切輕松而自由；之于學生則學習是他們青春年少的美好經歷，學校和老師是他們一生的惦念，一切美好而又向往。

然而，現實環境已然動搖了學校應有的教育價值觀，“政績觀”逐步占據優勢，“特色”制造熱、“賽課”表演熱、檢查評比熱、媒體關系熱等，使得學校變的喧囂、教師變的功利、學生則壓力倍增。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利，學校文化已變質，教育之利已蓋過了教育之美。所以，實現體育教育高質量發展的前提必須要重新“凈化環境”，使得教育教學回歸自然。

為此，育人理念要少一些功利、多一些純真，以單純的育人心態培育、引導青少年的價值觀、人生觀、學習觀；課程設置要理性對待“特色”，堅持因材施教，對少部分特長生實施“特色”培優教育，而解放更多的教師、學生回歸普通課程教學；教學實施要學校不折騰、教師不盲從，守教育本分、遵教育常識，甘做普通教育者而靜心教學、精心育人，堅守教學的獨立性而樸素育人。教學回應要減少行政干擾和業績影響，以單純的教育、教學指標回應教學，保障教學反饋的真實有效和教學評價的切實可用。

（五）為生活而育人

以民生責任為主導，開展旨在滿足14 億人民日常運動生活需求的生活體育，是未來我國體育發展的一項重要任務。而之于高校體育也應理清育人方向，統一人才輸出為服務社會生活的認識，所以高校要與時俱進更新育人思路，以生活化指引辦學和育人。

首先，辦學理念要向生活體育拓展延伸。自19 世紀以來，大學辦學理念已經歷了“為社會培養合格公民”、“教學與科研相統一”、“實現教學科研、社會服務一體化”三個發展階段，回答了每個階段大學該做什么和如何做的根本問題。而現階段，如何促進人民群眾更加美好的生活是全社會的共同目標，高校教育也應把握時代大勢，以服務于人民美好生活為宗旨。因此，高校要在辦學定位上做出改變，以生活化理念定位和調控體育教學整體運行，使體育教學成為人民群眾運動生活的生產力。

其次，育人目標要與生活體育需求匹配。自建國以來，我國的人才培育理念也經歷了從“德才兼備的新中國建設人才”到“有社會主義覺悟和文化的勞動者”再到“社會主義建設者和接班人”，回應了不同時期的人才需求和育人方向。二十大提出要繼續提高人民生活品質，不斷實現人民對美好生活的向往，而高校作為人才培育終端和人才輸出前沿，更要注重人才培育和輸出的“人民屬性”，以求高質量的教育為民、人才利民。因此，高校要在育人目標上進行改變，以服務性、適用性引導體育教學過程，培育能夠服務于人民群眾日常運動生活所需的實用人才。

三、結語

在傳統的教育理念中，學校是教學的主導，并把控著教學內容、過程、質量等要素；但從目的來看，教學是為了育人、育才、服務社會，其服務屬性顯著，內則服務于學生，外則服務于社會。因此，高校體育教學要明確服務屬性、強化服務品質，要貫徹教學是服務于為黨育人、為國育才，提高體育育人的品位。