工學科課程思政教學成效的評價方法探析

孟娜　王勝　劉衡　顧雅祺　黨武剛

摘 要：本次研究以立德樹人為根本目標，結合機電一體化技術專業的《電工電子技術》課程，針對此課程理實一體的特點，深度挖掘思政元素，并在實施過程中探析如何構建包含課程思政評價的全方位評價體系，最終形成“雙主線、三結合、五位一體”的三全育人評價途徑，以達成課程思政實施過程的科學性、完整性和系統性。

關鍵詞：機電一體化技術專業 電工電子技術 課程思政教學成效 評價方法

1 引言

在工學科專業中，其課程也蘊含著豐富的思政元素。教學課堂作為工學科傳道授業解惑的主渠道，同時肩負著“育人”本質。在電工電子技術課程中開展課程思政教育，加強了思政課對繼續教育學生的思想政治教育效果，使得思政課程與工學科課程在育人上同時發力，構成同向同行的協同效應。將思政課程內容進一步內化于心、外化于行，最大限度實現德技雙贏，是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。科學合理的課程思政教學成效評價可以檢測課程思政的落實程度，是課程思政思政實施成敗的直接反映，是推動電工電子技術課程思政實施過程中創新和改革的巨大動力，評價結果有利于教師按照學生實際進行教學策略的調整和思政實施的改進。本文以學生為中心，在機電一體化專業的原有課程評價基礎上，構建包含課程思政評價的全方位評價體系，利用“雙主線、三結合、五位一體”的科學評價方式，對課程思政教學成效進行評價。

2 工學科課程思政教學成效評價存在的問題

工學科課程內容包含較多理論和實踐相結合的知識，學生所從事的工作崗位，對從業人員既有理論知識的要求，更有實踐能力的需要，所以在培養學生的過程中，要堅持理實一體化教學，通過工學結合的項目式教學可以很好地解決這一個問題。一方面，工學結合是對學生素質、知識和能力的多維度培養，另一方面，在教學中也蘊含了職業素質、勞動精神、工程思維、工匠精神等豐富的課程思政元素，課堂內容中蘊含的技術和科技元素，也可以很好的聯系到國家高精尖的行業發展，厚植學生的愛國情懷。浸潤思政元素，加強課程思政建設可以很好的呈現工學科的育人功能，其中，作為指揮棒的教學成效評價顯得更為重要。但是目前的教學評價還存在一些缺陷，一方面評價模式還比較傳統，對于課程思政實施效果的評價比較單薄，且缺乏理論層面的系統性；另一方面，部分課程思政教學實施之后并未體現在評價體系中，造成了思政課程教學和評價“兩張皮”的現象。具體問題分析如下：

2.1 評價方法單一化

課程思政自2016年提出以來，工科專業一直在積極探索工學科中課程思政實施的路徑與途徑，涌現出了很多的新思路、新方法，但是六年來，大部分學校對于課程的考核方式仍然是傳統的平時成績和期末試卷成績相結合的方式，其中體現思政考核的很少，甚至于很大一部分，只是在課堂中融入了思政元素，在考核評價中注重的是知識理解、知識運用情況，未體現包含價值觀、思想修養等方面的教學成效考核，這樣就造成了課程思政的實施效果不明確的現象，同時也很難根據實際情況去調整和改進思政融入方法。

2.2 評價主體不細化

傳統的課程考核評價方式，是以教師為唯一的主體，完成評價學生對所學課程的知識掌握情況，但是課程思政實施之后，學生思政學習目標包含的內容比較復雜，單一的依靠任課教師評價是不夠的。比如在電工電子技術課程中，構建的思政主題是“以匠人之心守護產品質量，以技能之光照亮強國之夢”，重在培養學生的工匠精神和愛國情懷，同時還浸潤了勞動精神、科學精神、價值觀、職業素養、情感意志等多方面的考查。因此，這些方面的考查就需要輔導員、企業導師、同學之間的共同評價，應該通過細化評價主體，以不同標準來進行科學合理和規范的評價。

2.3 評價過程不全面

通過研究發現，目前的評價結果，傾向于結果性評價，忽略了診斷性評價和過程性評價，不夠全面。而診斷性評價和過程性評價對于調整教學方法和策略，有著至關重要的作用。尤其對于思政的評價，學生思想的變化不是一蹴而就的，是通過育人的過程，慢慢發生轉變的，這就體現出了過程性評價的重要性。各個評價主體應該在日常教學中去觀察和記錄學生的行為、思想等方面的情況，以達成科學準確的評價結果。

2.4 評價結果階段化

學生價值觀的考查，應具有持續性。大部分課程的學習周期為一學期，對于知識點的考核評價以學期為周期比較合理，但是學生的思想會受到環境因素、人為因素甚至偶然事件發生轉變，所以對于思政的考核評價不應拘泥于階段性考查，需要輻射到課程結束后的長久發展之中，深度考核價值觀培養的有效性，以及是否達到了量變引起質變的效果。可以通過跟蹤調查、企業反饋等進一步手段考查學生是否堅持了正確的價值觀，整合更多的有效數據評價課程思政的教學成效。

3 課程思政教學成效評價的思路

電工電子技術的課程思政設計理念，是以“思政+”的思維推進時時育人、處處育人和人人育人的三全育人工作。結合課程思政實施理念，在其考核評價中，也從三全育人的角度出發，構建“雙主線、三結合、五位一體”的課程思政評價路徑。

3.1 課內課外全方位，同發力共評價

課程思政在實施過程中，要打破課程內外壁壘。工學科的課內育人更多的是體現隱性育人過程，即在課程知識點中挖掘思政元素，把課程的育人目標、思政元素、德育元素融入課程設計之中，達成課程思政“進專業，入課堂”。另一方面，專業課程教學中也要重視第二課堂在育人方面的重要作用，所以，在第二課堂也要開展多形式的課程思政教育活動，根據工學科的特點，可以結合有特色的教育基地，進行行走課堂法，比如可以通過參觀勞模館活動，浸潤無私奉獻，勞動光榮的思想教育，延續課內的育人效果。

第二課堂的課程思政育人實施效果也要體現在教學成效評價中，主要評價方向可以通過學生在活動中的行為觀察，完成觀后感的態度和思想深度，以及活動參與度等多方面。同時結合課內學生的診斷性評價和過程性評價，進行科學專業全方位的育人。

3.2 課前課中課后全過程評價

針對課堂教學的特點，開展課前課中課后的三階段教學法，同時在三個階段均開展課程思政教育的活動，將育人教育融入課程教學的全過程。比如在講解充電樁內部供電電源時，融入“碳達峰，碳中和”的思政元素，首先通過課前線上發布任務，讓學生自主探究什么是“3060雙碳目標”，學生通過查找資料學習，并將學習結果上傳至云班課后臺。課中教學時，結合學生的課前學習情況，通過二十大的報告視頻，深化雙碳目標的意義，培養學生心中的責任感。課后讓學生談談自己能為實現雙碳目標做出哪方面的行動，達成知行合一的育人效果。

課程思政實施體現在課前課中課后的全過程教學中，在進行教學成效的評價時，也要根據每一個教學過程的特點開展評價，主要包括診斷性評價、過程性評價和結果性評價。其中的診斷性評價是在課前和課后進行，可以通過問卷調查和開放性作業，設計能夠對學生的思政內化程度進行“量化評價”的問題，判斷學生的思想狀況；過程性評價是通過學生參與情況、教學過程的記錄、行為學觀察進行評價、反饋；結果性評價是通過表格量化考核、學生撰寫心得體會、并結合診斷性評價和過程性評價的結果，給予學生定性或定量的評價。

3.3 全員參與，構建五位一體評價體系

電工電子技術的課程思政設計緊扣“立德樹人”這一根本任務，以學生為主體，雙師型教師為主導，校企雙元為輔助，實現人人有責、人人盡責的全員育人，為黨和國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在教學中貫徹全員育人工作的同時，同樣在教學成效的評價中也要全員參與，著眼于全視角檢驗人才培養效果，保證科學全面的評價。因此，構建了教師總評、學生互評，輔導員參評、企業導師點評和大數據評價的五位一體評價體系。

4 課程思政教學成效評價的具體措施

4.1 創建多元多維的課程考核評價內容

評價機制打破傳統的考試方式，立足于學生的全面發展，從知識、技能、素質、思想素養多方面考查教學成效。考核過程中，不局限于專業知識學習的成效考查，還關注到思政教學是否達到了入腦入心、見行見效的目標。對于思政主線的考核，一方面由任課教師、企業導師和輔導員觀察學生在日常生活和學習中的行為表現，進行實踐維度的評價，另一方面，在試卷中，融入結合思政元素的考題，從理性維度評價學生的發展狀況，實現學院內全員、全方位育人，力爭評價結果科學合理、真實全面。

4.2 考核評價體系的實施過程

在考核評價過程中，注重融入課程思政的評價比重，將考核評價分為過程評價、結果評價和增值評價三大部分，其中增值評價屬于附加分數，占20分，在考評中，過程評價占60%，結果評價占40%，與此同時，在各個評價指標中都融入思政評價，例如，在課前預習中，加入思政相關的問題，并測試學生的理解情況，作為診斷性評價；課中通過學生的課堂表現、思政相關的問題回答情況考察思政實施的效果，并在實踐練習中考察學生的職業素養，成果展示環節，考察學生的語言表達能力等；課后，布置包含思政的拓展問題，達成價值升華。結果考核中，在理論和實操環節，都加入思政考核要點，并結合課前的診斷性評價和課中的過程性評價，形成科學規范的思政評價結果。以其中一個任務為例，考核實施標準如下：（表１）

5 結束語

課程思政作為推動立德樹人的重要舉措，不僅僅要研究如何在工學科課程中融入思政元素，更要加大課程思政評價體系的構建研究。本文圍繞如何在《電工電子技術》課程中形成科學專業的思政評價體系進行了探究，提出診斷性評價、過程性評價和結果性評價相結合的評價模式，對現有的課程考核進行優化和改革，建立融入課程思政的評價體系。通過科學專業的評價結果，打通課程思政全過程育人的渠道，促進持續實施和調整課程思政實施方法，高質高效的推進工學科課程思政的建設工作。

陜西省職業技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題——“大思政”視域下工科類專業課程教學效果評價體系的構建與實踐（項目標號：2023SZX348）；陜西工商職業學院2023年教育改革重點項目——“崗課賽證”綜合育人模式下專業群課程建設的研究與實踐（ 項目編號：GJ2306） ；陜西工商職業學院課程思政建設項目——《電子技術基礎》（ 項目編號：GJ2213） ；陜西開放大學2022年教育教學改革專項研究項目——基于CIPP模式的課程思政評價體系構建—以《電工電子技術》為例（ 項目編號：sxkd2022zx04）。

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