初中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培育時(shí)空觀念的設(shè)計(jì)與實(shí)施

祝玲英

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要采取新的方法，即通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種方法可以通過(guò)將歷史課程內(nèi)容與其他學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)造有利于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境。文章將通過(guò)一些具體的教學(xué)案例探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)用可行性。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；時(shí)空觀念

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0016-03

2022年4月， 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的頒布實(shí)施， 對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行探究的能力，歷史課程設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題等綜合起來(lái)，開展探究解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。為更進(jìn)一步提高初中生的核心素質(zhì)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中學(xué)生全方位發(fā)展，本文以“鄭和下西洋”教學(xué)為例，分析了如何開展跨學(xué)科的融合教學(xué)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并且能夠更好地理解課程內(nèi)容，使教學(xué)更加結(jié)構(gòu)化和整體化。

1.初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

（1）明確培育方向

《新課標(biāo)》中的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)圖譜示例”，采用了兩種不同的方式，“大主題”將“水陸交通”的內(nèi)容整合在一起，涵蓋了中國(guó)和世界各地的知識(shí)，難度較高；“較小主題”則采用了更加靈活的“主題”，以課程板塊的形式進(jìn)行組織，難度更低。在跨學(xué)科指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，而且要求他們?cè)诓煌膯?wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)踐探索，以期發(fā)掘出歷史問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而獲得更多的收獲。本次教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于落實(shí)課堂教學(xué)之主題整合學(xué)習(xí)，即以學(xué)科知識(shí)相融合為點(diǎn)，以時(shí)空為軸，基于兩者內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行多維拓展與延伸。基于“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)，初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)致力于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，讓他們能夠根據(jù)具體的時(shí)空條件探究歷史，并且能夠運(yùn)用可靠的地理環(huán)境和歷史史料理解歷史的重要性。

（2）實(shí)施原則與方法

學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、情境素材和教學(xué)策略應(yīng)聚焦發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者能夠從學(xué)習(xí)中獲得更深刻的理論和應(yīng)用，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的技能去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該采取一種全面的、具備挑戰(zhàn)性的、具備創(chuàng)造性的、能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人教育理念的目的。具體表現(xiàn)為要確定選題，注重對(duì)學(xué)習(xí)意義的提煉，設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境下把握對(duì)真實(shí)問(wèn)題的研究與解決，內(nèi)容重視學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵概念之間的內(nèi)在聯(lián)系與澄明，設(shè)計(jì)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵技能，以及較高水平的整體思維和分析問(wèn)題的能力。

由于這個(gè)課程的目標(biāo)受到七年級(jí)學(xué)生學(xué)情的影響， 這些剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，已經(jīng)開始具備基礎(chǔ)的感官技巧，包括對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的思考、推斷問(wèn)題的推導(dǎo)。然而，由于他們對(duì)于歷史知識(shí)缺乏了解，很難準(zhǔn)確地理解這些知識(shí)，因此許多教材通常會(huì)使用圖像或音像來(lái)幫助理解。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一學(xué)期的歷史課，初步掌握了中國(guó)的歷史脈絡(luò)，但是由于缺乏全球視野，對(duì)地圖和地名的使用仍存在困惑。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用圖表、聯(lián)想地圖和想象等技巧，更好地學(xué)習(xí)和掌握古今地名的使用，從而更好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，并通過(guò)觀察和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識(shí)和邏輯推理能力。

2.初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐設(shè)計(jì)與過(guò)程

（1）主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

如何立足歷史學(xué)科，整合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和跨學(xué)科實(shí)踐能力的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是初中歷史教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。“鄭和下西洋”是統(tǒng)編初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第15課“明朝的對(duì)外關(guān)系”的第一個(gè)子課程，它的重點(diǎn)是探究明朝的外部關(guān)系，對(duì)此，可以以解決歷史問(wèn)題為主線，地理學(xué)科進(jìn)行輔助，兩個(gè)學(xué)科相互交叉，最終回歸歷史學(xué)科的教學(xué)方式， 通過(guò)將兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地了解明朝的外部關(guān)系。基于此，本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定如下。

首先，本子課程的難點(diǎn)在于涉及的空間概念較多，學(xué)生可能缺乏對(duì)世界歷史的深入了解，而且古今地名的叫法也可能不同，這可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以建議學(xué)生在上課前，通過(guò)查閱相關(guān)資料或者向地理教師咨詢，了解鄭和下西洋的時(shí)間、到達(dá)國(guó)家的自然環(huán)境、文化習(xí)俗等，以此加深對(duì)各學(xué)科的理解，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)時(shí)空探索的熱情和興趣。其次，為了提高學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作技巧，教師可以建議讓他們閱讀《鄭和下西洋》這本書，同時(shí)也要讓他們畫出《鄭和下西洋》的路線圖，這樣有助于他們更好地了解這一事件。最后，可以通過(guò)利用多種手段，如圖片展示、互動(dòng)探究、敘說(shuō)故事、聯(lián)想思維等，讓學(xué)生深入理解鄭和下西洋的背景和意義，并從中獲得更多的知識(shí)和技巧。這將有助于他們更加深刻地理解鄭和下西洋的重要性，并且激勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，以及弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）主要教學(xué)方式

現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)案例，探討初中歷史學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的具體方式。通過(guò)結(jié)合學(xué)校教育資源和歷史教師的專業(yè)知識(shí)，教師可以確定一個(gè)具有深度的學(xué)習(xí)主題，將其與其他學(xué)科相結(jié)合， 并細(xì)分為多個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)出一系列的活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同的角度理解歷史現(xiàn)象及其規(guī)律，從而更好地感受學(xué)科之間的聯(lián)系，形成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者為“鄭和下西洋”主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)系統(tǒng)地研究鄭和的歷史，深入了解鄭和下西洋的時(shí)間、目的地的自然環(huán)境、文化習(xí)俗、當(dāng)?shù)氐奶厣朗常⑺@得的信息整理成思維導(dǎo)圖。如此有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，“合作探究”環(huán)節(jié)。

活動(dòng)一：通過(guò)“西洋”的地圖，同桌之間互相指出西洋的地理位置，可以清楚地認(rèn)識(shí)到明朝“西洋”的歷史范圍，即文萊以西的東南亞和印度洋沿岸地區(qū)，這一活動(dòng)旨在幫助學(xué)生更好地理解時(shí)空概念。

活動(dòng)二：學(xué)生小組合作，一起繪制《鄭和下西洋》這幅畫， 對(duì)照?qǐng)D下注釋，把握古今地名，要求把圖上的地名寫成今天的地名，深入了解鄭和七次下西洋的歷史，以及他們經(jīng)過(guò)的各個(gè)國(guó)家和地區(qū)。同時(shí)可以通過(guò)閱讀、討論和描述這幅畫，更好地理解鄭和的旅行，以及這次旅行的意義。此外，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，幫助學(xué)生更好地記住鄭和的行程，以便更好地理解鄭和的足跡和貢獻(xiàn)。其中，需要通過(guò)了解“西洋”的自然條件和物產(chǎn)，對(duì)比當(dāng)時(shí)的明朝經(jīng)濟(jì)繁榮，了解當(dāng)時(shí)國(guó)力的雄厚，并明確鄭和下西洋主要是出于政治考量， 同時(shí)也用中國(guó)貨去換取海外的奇珍異寶，而且具備著重要的商業(yè)意圖，從而使鄭和下西洋不僅具備著國(guó)際影響，更具備著實(shí)際意義。設(shè)計(jì)意圖就是通過(guò)看、說(shuō)、畫這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生能夠較為牢固地掌握鄭和下西洋的大致路線及所去過(guò)的地方及目的。

活動(dòng)三：讓學(xué)生合作討論，對(duì)鄭和航海的事跡做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。鄭和的船隊(duì)穿越東南亞地區(qū)和非洲，前往30多個(gè)不同的國(guó)度和地方，每次抵達(dá)，鄭和的官員和商人都會(huì)拜見當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)人，并向他們提供禮物，以此來(lái)建立友誼，并與當(dāng)?shù)氐娜嗣窠①Q(mào)易關(guān)系。在鄭和的歸來(lái)的途中，一些國(guó)家也會(huì)派遣代表團(tuán)前往中國(guó)。學(xué)生可以根據(jù)這些船隊(duì)的行為，分析交流鄭和下西洋對(duì)加強(qiáng)中外聯(lián)系、發(fā)展中外友誼所起的作用，從而讓學(xué)生理解鄭和下西洋的歷史地位。鄭和下西洋的傳奇歷程，被視為中國(guó)古代和平友好的象征，他的偉大貢獻(xiàn)和影響力，深深地影響了亞非地區(qū)的人們，至今南洋一帶仍然留存著鄭和的遺跡和紀(jì)念品，而鄭和的傳奇事跡也被后世史學(xué)家們廣泛贊譽(yù)。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是依托活動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題并得出結(jié)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。

第三，“拓展提升”環(huán)節(jié)。

可以通過(guò)“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”和“鄭和下西洋”這兩個(gè)重要的歷史事件的對(duì)比，將歷史的視角拓展到全球，以跨學(xué)科、全場(chǎng)景的方式呈現(xiàn)。如此不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以讓他們更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)。比如，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵技能以及較高水平的整體思維和分析問(wèn)題的能力，如設(shè)計(jì)“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸和鄭和下西洋有什么根本性區(qū)別”“根據(jù)鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的航海路線，比較兩次航海活動(dòng)的異同”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生溝通與表達(dá)的欲望，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在跨學(xué)科的歷史學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師還需要提供充分的事實(shí)證據(jù)和材料，這樣才能讓他們更加深刻地理解過(guò)去的知識(shí)。以上三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)為學(xué)生順利推進(jìn)后兩個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊知識(shí)基礎(chǔ)，“合作探究”環(huán)節(jié)和“拓展提升”環(huán)節(jié)是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的延伸與拓展，指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生形成時(shí)空觀念，鍛煉探究學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

通過(guò)參加跨學(xué)科的課程，希望幫助學(xué)生發(fā)展他們的多元化思維，并且讓他們更好地理解并處理復(fù)雜的問(wèn)題。而為了更好地衡量他們的表現(xiàn)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行多種形式的考核， 主要有二個(gè)評(píng)價(jià)建議：一是個(gè)人成長(zhǎng)表現(xiàn)與小組合作評(píng)價(jià)相結(jié)合；二是量表評(píng)價(jià)與評(píng)比表彰相結(jié)合，即包括個(gè)別指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、測(cè)試、獎(jiǎng)勵(lì)等。這樣，教師才能更好地了解學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并為他們的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)旨在通過(guò)對(duì)多元化的跨學(xué)科探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解和掌握各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，從而更好地發(fā)掘和運(yùn)用這些知識(shí)，增強(qiáng)他們的思維深度和創(chuàng)造性，更好地實(shí)現(xiàn)新課改的理念，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合分析能力。

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)特色

本次史地跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)特色在于對(duì)融合部分的科學(xué)設(shè)計(jì)，與以往的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，本次活動(dòng)更注重師生共同探究，教師不再是旁觀者，而是以探究者的身份加入學(xué)生小組的學(xué)習(xí)任務(wù)中。本次跨學(xué)科融合主題學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇的內(nèi)容是“鄭和下西洋”，地理范圍跨度大，涉及歷史、文化、交通等多方面，不同地理?xiàng)l件造就的不同文化和風(fēng)土人情，但終究對(duì)外交流具有雙向互鑒的作用，有利于社會(huì)的進(jìn)步。歷史學(xué)科與地理具有天然的聯(lián)系，很多歷史學(xué)現(xiàn)象的解釋需要借助地理知識(shí)來(lái)解決。通過(guò)本次跨學(xué)科課堂，學(xué)生可以深入對(duì)“鄭和下西洋”這一歷史事件進(jìn)行分析、研討，并將其融入自己的研究領(lǐng)域，從而更好地掌握各種學(xué)科的相關(guān)概念和技巧，進(jìn)而更好地幫助他們解決現(xiàn)實(shí)世界中的挑戰(zhàn)。

3.初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思考

通過(guò)將歷史和地理學(xué)科相結(jié)合，在推動(dòng)綜合性課程教育的道路上取得了一次重要的成功。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)中，需要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：首先，需要研究核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并確定教學(xué)目標(biāo)。其次，需要研究教學(xué)材料和其他相關(guān)資源，并制訂教學(xué)方案。然后，需要分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并明確教學(xué)進(jìn)程。最后，需要通過(guò)評(píng)價(jià)、反思教學(xué)過(guò)程和反饋，并總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)將學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式既有趣又有益，能夠滿足學(xué)生的需求。通過(guò)反饋和成果的形成，教師可以更好地推動(dòng)跨學(xué)科融合教學(xué)的發(fā)展。積極的反饋有助于建立良性的互動(dòng)關(guān)系，而優(yōu)秀的成果則能激勵(lì)師生共同努力，實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

總而言之，通過(guò)對(duì)初中歷史的多元化研究，可以更好地了解它的重要性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這種研究方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)它的認(rèn)同感。此外，通過(guò)將多種學(xué)科相結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生在不同領(lǐng)域取得更大的進(jìn)步。通過(guò)這種方式，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且讓學(xué)生在全面的視野下獲得更多的知識(shí)。

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