小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略

元斌

摘 要：小學教師應該努力提高學生解決數學問題的能力，培養他們的數學思維品質，以便更好地應對未來的挑戰和機遇。作為小學數學教師，不能一味關注學生“學會多少”，而是要讓學生“會學”，在開展實際教學的過程中，要立足生本理念，建立“先學后教”的教學思路，要本著“授之以漁”的教育理念和方針，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，并以此提高學生的數學思維品質。文章對小學數學解決問題教學中優化學生思維品質策略進行了探討，以期為相關教育者提供借鑒價值。

關鍵詞：小學階段；數學教學；解決問題；教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0157-03

小學生思維還在發展階段，具有很大的挖掘潛能力，提升空間很大。在學習數學的過程中，由于學生數學的抽象思維，理解能力的缺陷造成學生在解決問題方面還存在很大的難點，同時一部分學生總是找不到解決問題的重點，找不到解決問題的思路和頭緒，這主要都是由于應試教育引起的。作為新時代的數學教學工作者，要真正地將育人育教落到實處，教會學生方法，引導學生自主思考和學習，并引導學生將數學知識和生活經驗相結合，使數學知識服務于生活，促進教育的改革與發展。

1.小學數學問題解決的現狀

由于小學生的思維能力有限，在解決問題的過程中，缺乏實際的經驗，因此學生解題效果不佳。很多學生在解題的過程中會出現讀不懂題目，理解偏差，即使學生學會了數學的基礎知識，也不能加以實際應用，依舊做不出數學題的情況。為了進一步改變學生的這種學習情況，小學數學教師要強化解決能力的培養意識，將單一化的教學模式轉變為多元化的授課方式，為學生樹立數學解題思維，提高小學生數學解題能力。目前，在小學數學問題解決教學的過程中，部分教師由于過分地依賴數學教材，著重地講解數學教材的課后習題，忽略了與生活實際的聯系，讓學生難以走出課本，面對非課本中的數學習題時，學生就沒有了抓手，缺乏舉一反三的能力。部分教師由于教學方法的固化，學生缺乏多樣性的數學教學，難以展開多元化的思考，在實際的教學過程中，學生解決問題的能力不佳，缺乏獨立思考的能力。為了徹底地改變這一現象，作為小學的數學教師，要在小學數學理論知識的基礎上，融入生活實際引發學生的思考，針對一些重點的習題，帶領學生分析，培養學生數學的解題思維，提高數學的教學效率。讓小學的數學教學形式，呈現多元化的發展趨勢，徹底解決數學解決問題教學中存在的問題。

2.培養學生數學思維品質的重要性

（1）提高學生的邏輯思維能力

數學是一門嚴謹的學科，它需要學生具備較強的邏輯思維能力。邏輯思維能力是指學生能夠通過分析、比較、推理和分類等方式來解決問題。在數學解決問題教學中，教師可以采用一系列有效的教學策略來提高學生的邏輯思維能力，如通過引導學生觀察模式和規律、引導學生猜想和驗證、引導學生進行分類和排序等。這些策略可以幫助學生更好地理解數學概念，更有效地解決問題。

（2）培養學生的創新思維

在解決數學問題的過程中，學生需要通過運用創新思維來尋找新的解決方案。創新思維能力是指學生能夠產生新的想法和解決方案，以解決問題。在數學解決問題教學中，教師可以采用一系列有效的教學策略來培養學生的創新思維，如引導學生嘗試不同的方法、鼓勵學生尋找新的思路、鼓勵學生提出新的問題等。這些策略可以幫助學生鍛煉創新思維，并逐漸培養其創造性。

（3）提高學生的問題解決能力

數學解決問題教學可以幫助學生逐漸學會分析問題、尋找解決方法、選擇合適的工具和檢查答案等。問題解決能力是指學生能夠靈活運用數學知識，通過有效的思維方式來解決各種復雜問題。在數學解決問題教學中，教師可以采用一系列有效的教學策略來提高學生的問題解決能力，如引導學生進行思維導圖和分析、鼓勵學生尋找多種解決方案、引導學生進行自我評估和反思等。這些策略可以幫助學生在數學方面取得好成績，并在日常生活中更好地解決問題。

3.小學數學優化解決問題教學策略

（1）從教材出發，提高數學基礎知識

要想提高小學生的數學解決問題的能力和數學品質思維，必須打好基礎。基礎是數學學習的關鍵，是小學數學教育工作展開的重點。因此，作為小學的數學教師，要充分研讀教學大綱，提高課程質量。教材是一些教學的基礎，也是教學設計和課堂設計的關鍵。教師在進行教學的過程中，要本著以基礎為主，從教材出發，萬變不離其宗，讓學生深入地了解教材中的數學知識和內容。教師可以運用多樣的教學形式和方法，為學生提供豐富的數學學習經驗。

例如，在學生學習“三角形的性質”這一課時，教師在開展基礎知識教學的過程中要結合數學教材，為學生講解教材中所包含的三角形的理論知識和概念，將有關于三角形性質的概念相互串聯，帶領學生深入分析內在聯系，做成思維導圖，增加理論知識的直觀性，幫助學生更好地更好地理解三角形的性質。不僅如此，思維導圖中還要包含著原來的知識，將有關于三角形的部分，梳理成一個統一的線索。從角的關系到邊的關系，在到基本定理以及三角形的特征和特性，進行全方位的分析和理解，鞏固學生的基礎知識，提高學生總結的思維能力。在思維導圖中讓學生略清楚學習線索，能抓住學習的重點，提高課程學習的質量。此外，在進行概念講解以后，教師還要學會讓學生結合概念解決實際的問題。

（2）利用問題教學法，營造良好學習氛圍

培養學生的數學思維能力離不開學生對數學問題的深入研究和思考。每一個學生都是在探索中進步和不斷成長的。問題教學法在小學數學中是一種常見的教學方式，就是通過問題來激發學生學習的興趣，讓學生從興趣出發，進行數學問題的深入研究與探索。小學數學教師可以通過合理地設計數學問題，引發學生思考。小學生數學思維不健全，正是發展階段，對一切充滿了好奇心，充滿了疑惑。數學教師可以充分地利用小學生的這一心理特點，借助數學問題，促使學生展開聯想和想象，鍛煉學生的數學思維，塑造良好的數學思維品質。

例如，在學習乘除法混合運算的過程中，小學數學教師可以通過問題式教學勾起學生對數學知識的好奇，讓學生帶著問題出發，提高思考能力，在思考中潛移默化地建立數學思維品質。數學教師可以設計如下問題。問題1：李華今年8歲，媽媽的年齡是他的四倍還多2歲，媽媽今年有多大？通過這樣的問題，學生可以快速進入思考，并拿起筆進行數學計算，最終得出媽媽的年齡為34歲。問題2：10-2×3等于幾？此時，可能有的學生說等于24，有的學生說等于4，教師可以讓學生進行討論，最終得出要“先算乘除，后算加減”的結論，所以這道題正確的答案是4。這樣的數學教學方式，將加減混合運算的知識，與數學的應用題有機地聯系在一起，提高了學生對數學應用題的分析和理解能力，培養了學生數學應用題的審題能力，有效地提高了班級數學學習的整體氛圍。教師要創立良好的班級，數學學習情境，讓班級的人參與到數學教學中來，提高學生數學解決問題的能力，建立良好的數學思維品質。

（3）利用小組合作，培養思辨能力

學生可以在小組合作討論中進行深入的交流，在交流中獲取數學知識，建立數學的邏輯思維，提高自身的數學思辨能力。在進行數學教學的過程中，要培養學生的數學思路，不能僅靠教師的傳授，更要靠學生小組討論與小組思考。在這個過程中，學生可以不斷綻放出自己的獨特光彩。教師可以引導學生自由交流、分享不同的觀點和解決問題的方法。通過與他人的討論和合作，學生可以從不同的視角和思維方式中獲得新的啟發。在進行教學的過程中，數學教師要設計小組討論的數學題目，讓學生制訂數學解題計劃，寫出數學解題的方法和步驟，在小組中搭建數學模型，提高學生的參與熱情。

例如，在講授小學數學雞兔同籠問題的過程中，教師可以積極地開展小組合作的教學，布置如下習題：一個籠子里面有36只腳，有14只頭，問籠子里有多少只雞和多少只兔子？雞兔同籠是小學中比較常見的經典題目，這個問題本身并不是很難，高年級的學生可以利用方程式來解決，然而對于沒有學過方程式的小學生而言，要想得到問題的答案，就需要學生具有較強的思辨意識和思辨能力。數學教師在教學的過程中，可以利用小組合作的方式，讓學生自主地進行討論。學生在討論的過程中可以搭建數學模型，如有的學生利用剪紙剪出了4條腿的兔子和2條腿的雞，進行實際情景的再現，得出了結果。此時，教師可以讓學生總結思考具體的解題思路和步驟，讓學生在小組合作下對解決數學問題有了更加深入的了解。

（4）建立學生評價機制，鼓勵學生自主創新

小學數學教師在班級應該建立好數學的評價機制，要及時地幫助小學生解決在數學學習中遇到的實際困難。小學生年齡小，解決問題時難免思維混亂，解決問題的能力有所不足，為此，小學數學教師要給予小學生更多的關心和鼓勵。當學生解決問題出現錯誤時，要正確地引導，鼓勵學生克服困難，不要一味地指責學生，傷害學生的自尊心。教師要引導學生把所有的缺點努力改進成優點，把所有的不足慢慢化解為長處，提高學生的整體水平。在課堂評價中，教師可以根據學生的學習表現，將他們分為不同的層次。教師也要制訂不同的教學評價標準，對學生進行系統客觀的評價，讓學生的進步看得見，摸得著，激發學生主動學習的動力，提高學生數學學習的信心。

例如，在學習“統計圖”這一單元的數學教學內容時，教師可以采取活動的形式，讓學生充分地發揮自己的主觀能動性，進行統計圖表的設計。教師可以為學生錄制統計圖表的設計主題和設計內容，如讓學生統計一下班級學生的成績分布情況，讓學生結合班級的期中考試成績，自己動手進行圖表的繪制。通過這樣的形式激發學生學習的熱情，讓學生學會主動地利用知識進行創作和練習。在對學生點評的過程中，由于不同學生的數學知識和數學能力不同，數學思維也不一樣，教師要建立不同的評價標準，對學生進行綜合的評價，及時地指出學生在統計圖設計中存在的不足，找到加以改善的地方。教師也要及時地給予學生鼓勵，讓他們能夠真切感受到自己的進步和變化，使他們更好地認識自己的進步。教師可以利用數學知識建立多樣化的統計圖，通過扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖三種統計圖，將學生成績的分布情況有機地展現出來。教師可以根據對班級學生成績的分析，建立多元立體化的教學評價體系，對學生的學習能力、學習狀態、學習成績、學習效果進行綜合的點評。

4.結語

在新課改的影響下，我國各個小學旨在提高學生的思維能力，培養學生的數學邏輯能力，促進學生的數學思維品質塑造。小學數學教師要進一步加強問題教學，進一步明確教學工作的重點，打造多元立體化的教學課堂，讓學生在數學課堂中建立數學思維，加強對數學知識的理解，真正地掌握解決問題的方法，擁有解決數學問題的能力。數學學科本身就有靈活性，很多數學題目雖然是唯一的，解題方法并不是唯一的，而是靈活多變的，具有多種解題方法和解題技巧。教師在教學過程中，應充分發揮數學的實用特點，靈活運用各種方法來提升學生的數學解題能力，為他們的數學學習與發展注入新的活力。

參考文獻

[1]陳寧.運用小學數學解決問題一題多變培養學生思維[J].數學學習與研究，2022（22）.

[2]郝高玲.小學數學中以“解決問題”教學模式培養學生思維品質[J].天津教育，2021（09）.

[3]馬小花.鍛造思維品質 ?促進學習真的發生——小學數學“解決實際問題”指導策略探究[J].教育實踐與研究，2020（10）.

[4]趙永福.小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究[J].新課程，2018（07）.

[5]寧銳.發展學生數學思維靈活性的教學研究[D].華東師范大學，2017.

[6]潘國慶.淺談小學數學解決實際問題教學中學生思維品質的提升[J].學苑教育，2012（18）.