企業(yè)新型學徒制培育學徒工匠精神的實踐和探索

劉加盈

摘 要：工匠精神是工業(yè)制造的靈魂，工匠精神有助于學徒自我價值實現(xiàn)，當代中國制造呼吁工匠精神的回歸[1]。文章基于企業(yè)新型學徒制企校雙導師聯(lián)合培養(yǎng)模式下學徒工匠精神培育的現(xiàn)狀調查，以學徒工匠精神的認知、認同、培育為主線，分析學徒年齡、學歷、專業(yè)對口程度、開設課程、企業(yè)文化等對學徒工匠精神培養(yǎng)養(yǎng)成的影響，探索適應學徒個性特點的工匠精神培育養(yǎng)成路徑和方法。

關鍵詞：企業(yè)新型學徒制 雙導師 工匠精神 調查 培育

隨著我國由制造大國向制造強國轉變，以新型工業(yè)化推動中國式現(xiàn)代化，以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興，新時代呼喚工匠精神的回歸。中國特色企業(yè)新型學徒制是提升企業(yè)技能崗位人員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的新模式，是培育學徒工匠精神的有效途徑。本文基于對企業(yè)新型學徒制學徒的問卷調查，分析學徒工匠精神認知認同，學徒年齡、學歷、專業(yè)對口程度、各類課程等對工匠精神的相關影響，探索校企合作雙導師培育學徒工匠精神的有效路徑和辦法。

1 研究設計和數(shù)據(jù)

1.1 調查對象

泰安市擁有眾多汽車零部件生產(chǎn)企業(yè)，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)鏈是泰安市新型工業(yè)化強市建設的十三條重點產(chǎn)業(yè)鏈之一。本次企業(yè)新型學徒制工匠精神問卷調查對象，主要是汽車及零部件產(chǎn)業(yè)鏈中與我院開展合作舉辦的山東厚豐汽車散熱器班、泰安鼎鑫冷卻器班、山東德泰機械班等班級的585名學徒。

1.2 問卷設計

在訪談調研和原紙質問卷基礎上，自行設計問卷，通過問卷星平臺和釘釘授課群、微信群發(fā)放，問卷內容包涵學徒基本情況、學徒工匠精神認知認同、企業(yè)新型學徒制課程培育工匠精神作用等三個維度，共13個題目。

1.3 調查實施和學徒基本信息統(tǒng)計

本次問卷調查于2023年5月上、中旬進行，調查利用問卷星和釘釘授課群、微信群采取線上答卷的方式進行，共收回有效答卷572份。使用SPSS分析軟件分析，答卷數(shù)據(jù)的信度系數(shù)值為0.812，大于0.8，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質量高；效度檢驗，KMO值為0.757，介于0.7～0.8之間，說明研究數(shù)據(jù)適合提取信息。調查得到學徒的基本信息如表1。

2 調查數(shù)據(jù)資料分析和思考

2.1 工匠和工匠精神的認知認同

工匠是指有手藝專長的人，孕育凝結于工匠群體的精益求精的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，迭代傳承發(fā)展形成了工匠精神。工匠精神的時代內涵主要集中體現(xiàn)為“精益求精、耐心專注、勇于創(chuàng)新”。我國自古以來就是一個工匠輩出的國家，新時代呼喚工匠精神的回歸[2]。

調查數(shù)據(jù)顯示，學徒對工匠精神“非常了解”占29.37%、“較為了解”占35.66%、“了解”占27.27%、“不太了解”占6.29%、“不了解”占1.4%，前三項合計達92.3%。學徒對“將成為‘工匠作為自己職業(yè)發(fā)展目標”回答中，“非常愿意”占69.93%、“較為愿意”占11.89%、“愿意”占17.48%、“不太愿意”0.7%、“不愿意”為0%；分年齡段看，18-25歲學徒“非常愿意”比例最高83.87%，其它依次是36-45歲學徒68.09%、26-35歲學徒65.31%、46-55歲學徒62.50%；分學歷層次看，本科及以上“非常愿意”占比75%、高中及以下占比72.50%，中專（中技）占比67.44%、高職（高技）占比66.67%；按崗位與所學專業(yè)對口程度看，如圖1所示，“對口”學徒“非常愿意”比例高達84.75%，“相近”學徒“非常愿意”占比63.79%，“不對口不相近”學徒“非常愿意”占比50%，該數(shù)據(jù)印證了學徒對工匠精神的認同價值取向與專業(yè)對口程度呈正相關性。由此可見，工匠精神得到學徒的較高認同和追求，這為學徒工匠精神的培育奠定了堅實基礎。

2.2 工匠精神的培育分析

企業(yè)新型學徒制工匠精神培育，在企業(yè)、學校、自身三個維度下，結合調查數(shù)據(jù)，主要從職業(yè)道德、職業(yè)理想、專業(yè)知識、操作技能、創(chuàng)新能力、價值取向等影響因素方面予以分析[3]。

通用素質課程、專業(yè)基礎課程、操作技能課程對培育工匠精神的作用調查數(shù)據(jù)顯示，“非常重要”分別達到74.13%、78.32%、82.52%，與學徒從10個備選詞選出他們有顯著收獲方面進行對比，基本吻合。說明了這些課程均比較適應學徒的需求。操作技能課程的占比最高，正是工匠需要從實踐操作中成長，符合技能人才的成長規(guī)律。深入分析，在各年齡段影響作用有差別，職業(yè)道德等通用素養(yǎng)課程“非常重要”占比隨年齡段增大而增加，專業(yè)基礎課程、操作技能課程“非常重要”占比卻是隨年齡段增加而略有減小；分學歷層次看，高中及以下學徒職業(yè)道德等通用素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎課程、操作技能課程“非常重要”占比均為最高，其次是本科及以上學歷占比，中專（中技）和高職（高技）無明顯差別；按崗位與所學專業(yè)對口程度看，通用素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎課程、操作技能課程“非常重要”占比，“對口”與“相近”學徒均無明顯差別，“不對口不相近”的“非常重要”占比均較低，如表2。

通過參加企業(yè)新型學徒制教育培訓，學徒普遍反饋，得到較大收獲，調查提供的10個選項中，操作技藝方面收獲最顯著、“明顯收獲”達88.81%，其次是專業(yè)理論知識、職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精耐心專注品質、技術難題攻關、自我價值實現(xiàn)、職業(yè)認同感，“明顯收獲”分別達88.11%、87.41%、75.52%、73.43%、72.73%、72.03%，而校園工匠文化、企業(yè)工匠文化、創(chuàng)新能力等方面收獲較弱，“明顯收獲”分別為46.15%、63.64%、67.83%。

3 企業(yè)新型學徒制雙導師培育工匠精神的路徑和辦法

3.1 立德樹人，提升學徒工匠精神修養(yǎng)

企業(yè)新型學徒制學徒均為已與企業(yè)簽訂勞動合同的技能崗位人員。調查數(shù)據(jù)顯示，學徒具有較強的職業(yè)認同感，學徒對工匠精神具有較高的認知認同價值取向，通用素質、專業(yè)基礎、操作技能等各類課程對工匠精神養(yǎng)成的作用得到了學徒的肯定。

精益求精、耐心專注是工匠精神的核心內涵[4]，工匠精神的培育養(yǎng)成不是一朝一夕的事，須融入職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，是終其一生不懈追求的職業(yè)發(fā)展目標。因此，雙導師團隊要深入探索企業(yè)新型學徒制中，工匠精神的培育策略和方法，堅持立德樹人根本任務，引導學徒自覺將自我價值實現(xiàn)與新時代中國特色社會主義建設事業(yè)緊緊結合在一起，在工匠精神課程中系統(tǒng)講授工匠精神內涵、養(yǎng)成途徑和方法，挖掘專業(yè)基礎、操作技能課程中蘊含的豐富的工匠精神素材，將工匠精神培育養(yǎng)成貫徹于教育培訓的全過程，通過教育培訓、口傳身授，不斷推進學徒工匠精神自我修養(yǎng)，磨練和增強學徒工匠精神品質、工匠技藝、技術難題攻關和創(chuàng)新能力。

3.2 因企因材施教，適應學徒個性化需求

調查顯示，開展企業(yè)新型學徒制企業(yè)千差萬別，參加企業(yè)新型學徒制學徒在年齡、文化程度、家庭狀況、知識技能基礎等方面迥然相異，比如，年齡方面，最小的18歲、最大的51歲；學歷方面，有初中畢業(yè)生、也有本科畢業(yè)生。高中及以下學徒普遍未接受過系統(tǒng)的工匠精神教育培訓。

故應因企因材施教，實施“一企一策、一班一案”教育培訓模式，課程設置、培訓模式貼近企業(yè)崗位和學徒個性化實際需求[5]。增加選修課程，實行“學分制”、彈性學制。校企雙導師團隊，一對一幫助指導學徒分析認識自身特質、基礎水平，確立短、中、長期發(fā)展目標，制定適合自己的工匠精神養(yǎng)成方案，切實將對工匠精神的認同和追求，落實到自己的職業(yè)生涯發(fā)展中。

3.3 探究成人學習特點，激發(fā)學徒主體能動性

成人在職學習影響因素多，如工學矛盾、家庭事務等，同時成人在職學習也有其明顯的優(yōu)勢，自我認同感和職業(yè)認同感強、實踐經(jīng)驗豐富、理解能力強、目標明確、自動自發(fā)，工作崗位為其提供了真實場景的實戰(zhàn)條件等。

工匠精神之路并非坦途。教育培訓中，不斷研究學徒工匠精神養(yǎng)成規(guī)律和學徒培訓學習特點，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代化教育培訓手段，采取靈活多樣教學培訓方式，線上線下相結合，課堂與車間相結合，開展項目化、情景化、一體化教學；發(fā)揮學徒的主體能動性，促進學徒自我內化，學徒帶著問題來學、又將學得的知識技能即時運用到崗位實踐中，“工-學”交替、“工-學”一體進行，學中干、干中學，充分利用“實景化”教學的有利條件，實時評價、反饋、激勵；雙導師團隊全時空隨時隨地為學徒答疑解惑，將工匠精神培育有機地融入到“工-學”全過程，緩解工學矛盾，有效激發(fā)學徒的主體能動性。

3.4 創(chuàng)新培養(yǎng)機制，匯聚塑造工匠精神合力

工匠精神不是喊出來的，它需要在實踐中塑造并在實踐中檢驗，產(chǎn)品的制造過程、產(chǎn)品品質等是工匠精神的重要載體，將工匠精神在制造工藝過程、產(chǎn)品品質標準等方面加以固化，深化制度文化建設，企業(yè)用制度培養(yǎng)習慣，將習慣升華為精神，為工匠精神的塑造開辟路徑。

企業(yè)新型學徒制是一項系統(tǒng)工程，隨著新型工業(yè)化建設的深入發(fā)展，新型學徒制可構建“政-企-校-鏈”協(xié)同育人機制，匯聚政府、企業(yè)、院校、產(chǎn)業(yè)鏈等各方資源，加強實訓基地、雙導師團隊建設，為中國式現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠。

3.5 建設企業(yè)工匠文化，營造工匠文化氛圍

工匠精神是企業(yè)新型學徒制培訓的靈魂，調查數(shù)據(jù)顯示，學徒對工匠精神的認知認同價值取向與專業(yè)對口程度呈正相關性。

企業(yè)應加強職位分析與設計、做好人員選聘與使用，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。學徒是企業(yè)工匠文化的建設者和踐行者，企業(yè)文化是塑造學徒工匠精神的重要影響因素。企業(yè)的精神文化、制度文化、行為文化、物質文化等，企業(yè)核心價值導向，企業(yè)主要領導人作風，企業(yè)倡導什么、反對什么等都對工匠精神的培育起到直接的引領作用。如山東厚豐汽車散熱器有限公司大力倡導“以奮斗者為本”的價值理念，對創(chuàng)新提出“車間生產(chǎn)效率影響因素及改進措施”的企業(yè)新型學徒制學徒，公司給予經(jīng)濟獎勵，其事跡還在《山東工人報》進行了宣傳報到，公司濃厚的工匠文化氛圍，激發(fā)了全員工匠精神和創(chuàng)新潛能。

學徒具有員工、學生雙重身份，企業(yè)文化是經(jīng)營文化、校園文化是育人文化，尋找企校文化融合育人的契合點，增強學徒對工匠精神的體驗認同和自信心，自我價值認同和職業(yè)價值認同的一致性，通過組織學徒開展“工匠精神征文比賽”等活動，促進企校文化融合育人功能的實現(xiàn)。

4 結語

中國特色企業(yè)新型學徒制與學徒工匠精神培育具有天然的契合性，它是推進校企合作、產(chǎn)教融合走實走深的有效途徑。本文從調查和訪談著手，分析學徒工匠精神認知認同、養(yǎng)成影響因素，探索企業(yè)新型學徒制下學徒工匠精神的培育路徑和方法，為促進學徒發(fā)展成長為大國工匠、能工巧匠，為校企合作培養(yǎng)更多的大國工匠、能工巧匠提供借鑒。

若是擴大調查范圍增加調查樣本，得出的結論會具有更大價值。

基金項目：2022年山東省技工與職業(yè)培訓科研課題一般課題《技工教育與新型工業(yè)化協(xié)同發(fā)展研究-以泰安市為例》（編號：RSJY2022-Y141）；2023年教育部職業(yè)院校中國特色學徒制教學指導委員會《現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的雙導師團隊建設研究》（編號：2023kt147）。

參考文獻：

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（6）：6-10.

[2]程欣，王歡，關晶.工匠眼中的“工匠精神”及其養(yǎng)成方式—基于75 名上海工匠的調查[J].職教論壇，2018（10），137-146.

[3]左和平，李秉強，余 靜.制造業(yè)技能人才工匠精神的測評與影響因素實證研究[J].教育與經(jīng)濟，2022-08（38-04）：12-20，39.

[4]汪超.工匠精神研究脈絡、熱點及展望的知識圖譜研究[J].西華師范大學學報（ 哲學社會科學版），2022（3），33-40.

[5]人力資源社會保障部 財政部 國務院國資委 中華全國總工會 全國工商聯(lián)關于印發(fā)《關于全面推行中國特色企業(yè)新型學徒制加強技能人才培養(yǎng)的指導意見》的通知（人社部發(fā)〔2021〕39號）（OL）， 2021-06-08，人社部網(wǎng)站.