浸潤式教育：讓禮儀在幼兒心底生根

胡雅媚

摘 要：幼兒園教育滲透浸潤式禮儀文化教育內容，其適合性更高，培養價值更為豐富。教師注重浸潤式教育環境創造、禮儀活動組織、行為習慣形塑、文化審美培養，為幼兒身心健康成長奠基。禮儀是傳統文化的重要組成部分，教師都比較注重幼兒禮儀意識和習慣塑造，選擇什么樣的方式方法，這是教師需要重點研究的課題。浸潤式教育具有直接、感染、滲透、熏陶、傳遞和影響等功能特點，非常適合幼兒禮儀文化素養的培養，教師展開創新設計，開展高效的禮儀教育，能夠讓禮儀在幼兒心底生根。

關鍵詞：幼兒教育；浸潤式教育；禮儀

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0088-03

禮儀是中華民族傳統美德，也是我們民族的文化標志，正如孔子所說“不學禮，無以立”，而培養幼兒禮儀道德品質的最佳時期是幼兒階段，在幼兒園展開浸潤式禮儀文化教育，應該是最為適合的，具有深遠的現實意義。所謂浸潤式教育，是一種場景式、活動性、熏陶性、感染性的教育方式，教師從道德意識、文化素養、行為習慣、審美思想等角度展開引導和教育，能夠為幼兒帶來全新的學習體驗，促進其思想品質的健康成長，為未來成才成人奠定堅實基礎。

1.創設浸潤式教育環境，推進禮儀道德素養培養

教師有意識引入浸潤式教育策略，圍繞幼兒道德規范、道德行為、道德公德培養展開教育設計和組織，推進禮儀文化教育進程，能夠獲得預期的教育效果。

（1）浸潤道德規范意識

禮儀文化素養培養需要一個過程，浸潤式教育帶有滲透性和感染力，教師將禮儀道德規范意識培養與浸潤式教育模式相結合，其實踐應用效果更高。浸潤式教育追求自然融合、和諧滲透、潛移默化，教師從幼兒道德規范意識培養角度展開教程設計，其操作效果值得期待。培養幼兒文明習慣需要一個漸進的過程，教師結合生活場景展開教育和指導，能夠帶來更顯著的效果。如平時小朋友見面大多都會交流，但不會使用禮貌用語。教師設定一些生活場景，結合一些交流情節，設定禮貌用語，并為幼兒做出示范展示，讓幼兒自然進入文明用語訓練中。為培養幼兒道德規范意識，教師利用多媒體展示一些畫面，介紹成人之間的禮儀交流，讓幼兒有直觀學習的機會。浸潤式教育追求潛移默化，教師多方搜集教育素材，創設教育情境，促使幼兒道德規范意識的成長。

（2）浸潤道德行為理念

禮儀屬于傳統文化組成部分，是中華傳統文化的精髓內容。幼兒天真純潔，就是一張白紙，教師從禮儀文化行為培養角度滲透教育理念，推出一些生活案例，讓幼兒有更直觀的觀察、體驗、模仿學習的機會，其形塑效果會更好。幼兒對禮儀的認識大多比較淺薄，教師從道德層面展開教育，從行為習慣角度進行塑造，能夠讓幼兒在長期熏陶中形成文化情結和文明習慣。幼兒生活學習表現如何，不可以運用成人道德標準進行衡量，因為幼兒行為習慣處于培養塑造階段，其行為表現不能直接反映其道德文明意識的高低。因此，教師要做好幼情分析，針對幼兒實際需要進行對應設計。如打人、罵人的行為，這是很不道德的，教師要重點矯正，而不是給幼兒貼標簽。幼兒本身對這種行為的認識比較膚淺，教師不能將其與道德文明相提并論，教師要做好引導工作，結合一些實例，讓幼兒轉變認識，建立健康的行為意識。

（3）浸潤道德公德思想

教師從社會公德思想培養角度推開浸潤式教育程序，能夠為幼兒帶來更多鮮活的信息，讓幼兒有全新的學習體驗。幼兒生活范疇不能局限在幼兒園和家庭，需要進入社區、街道，也需要接觸更多社會人，這都是培養幼兒禮儀公德行為的必要條件。公德思想建立需要結合一定生活環境，教師設計教育方案時，要注意搜集幼兒生活實例，或者是利用媒體設計一些場景。如遵守公共秩序、不隨地扔垃圾、不大聲喧嘩、不追逐打鬧等。幼兒對這些生活實景最為熟悉，自然能夠引起關注，主動矯正自己的不當行為。如果有可能，教師還可以組織幼兒展開討論，讓幼兒結合生活實踐，交流好的做法。教師從公德思想培養角度實施浸潤式教育，讓幼兒產生直觀體驗，其教育效果更為顯著。

2.組織浸潤式教育活動，注重禮儀文化修養培養

（1）培養幼兒文化情結

中華民族有悠久的文化歷史，禮儀是文化構成部分，教師針對幼兒文化認知積累情況展開禮儀教育設計，從文化素養培養角度展開研究，無疑能夠為幼兒帶來全新的學習體驗。民俗文化、節慶文化、美食文化、特產文化以及服飾文化等，都屬于傳統文化范疇。教師從禮儀滲透角度進行教育設計，組織幼兒在參與文化學習中建立禮儀情結，能夠有效提升自身文化素養意識。如傳統節慶活動，可以滲透文化禮儀內容，中秋節、清明節、端午節、重陽節等，幼兒都會參加一些集體或者家庭活動，自然關涉到文明禮儀的問題。如回老家看望老人、親戚朋友時，需要主動問候，主動參與孝敬長輩的相關活動。如父母、爺爺奶奶的生日，要給他們準備一些禮物，表達感恩之情。中華文化博大精深，為幼兒教育創造不少契機，教師需要做出科學設計，促進幼兒文化情結的成長。

（2）培養幼兒文化功底

幼兒對傳統文化最為熟悉，教師引導幼兒展開文化學習和積累，能夠有效提升幼兒文化修養，自然能夠培養幼兒禮儀文化素質。文化學習活動眾多，教師要結合幼兒的學習基礎展開設計，引導幼兒進入文化研學環節，在閱讀、觀賞、觀察、傾聽、背誦、講述等學習活動中，自然建立禮儀文化功底，為未來文化學習奠定基礎。教師組織幼兒學習文化知識的渠道有很多，需要做出科學的篩選。如閱讀經典書籍《詩經》《三字經》《唐詩三百首》等，這些書籍屬于傳統文化的經典內容，具有豐富的教育作用。幼兒閱讀能力不足，教師要求家長給予必要支持，尋找適合的繪本，或者是影視素材，讓幼兒在直觀體驗中感受中華文化的魅力，培養其文化素養。

（3）培養幼兒文化意識

禮儀是文化核心內容，教師進行浸潤式教育時，組織一些表演、觀賞、講述、演唱等學習活動，能夠有效培養幼兒禮儀文化意識。幼兒喜歡參與靈動、趣味、互動、開放的學習活動，這本身就是一種教育契機，適時滲透浸潤式教育內容，能夠贏得較好的教育效果。教師設計演繹活動，組織幼兒講述一些故事，幼兒感知體驗更為直觀且真切，文化禮儀教育自然滲透，幼兒在文化學習中接受熏陶。幼兒有主動參與活動的熱情，教師需要進行優化設計，甚至要與幼兒一起表演，給幼兒帶來潛移默化的影響。

3.優化浸潤式教育進程，強化禮儀行為習慣培養

（1）養成園本禮儀習慣

幼兒進入幼兒園后，大多會主動展示自己的禮儀主動性，教師對幼兒禮儀表現做具體觀察和分析，找到一些適合的教育切入點，針對幼兒優缺點進行浸潤式教育，促使幼兒主動糾偏，自覺養成良好的禮儀行為習慣?！兑蝗粘Ｒ帯肥桥囵B幼兒健康習慣的重要制度，教師將禮儀習慣培養滲透其中，幼兒接受更為自然，教育效果顯著。一日常規教育是幼兒每天都要經歷的學習，教師圍繞常規要求設計教程，組織幼兒開展多種形式的矯正活動，自覺遵守學習規則，自然形成良好的生活習慣。在常規管理和教育過程中，教師有意識地滲透禮儀教育內容，讓幼兒在平時的學習和生活中建立健康禮儀認知，對促進幼兒綜合素質成長有積極意義。因為集體生活中難免會發生一些糾紛和矛盾，教師從禮儀文化角度展開引導，幼兒接受更為順利。

（2）養成家庭禮儀自覺

家庭教育環境是最不可忽視的制約因素，幼兒在家庭環境中表現大多更自由，對禮儀習慣不是很重視，特別隔輩家庭教育環境，爺爺奶奶大多比較嬌慣孩子，對其要求不是很嚴格，孩子很容易養成一些不良習慣。教師要做好必要的調查分析，對幼兒家庭教育環境展開準確評估，與幼兒家長進行多方交流溝通，找到適合的教育協調點，為家長提供一些切實可行的教育計劃，這樣可以培養幼兒禮儀行為習慣。幼兒進入家庭中，禮儀教育需要家長的直接參與，教師需要做遠程教學設計，針對幼兒生活禮儀問題展開任務設計，為家長提出一些具體的要求，讓家長主動介入禮儀文化教育中，對幼兒進行針對性糾偏形塑，實現家園共育。家庭是幼兒生活的港灣，家長教育方式呈現差異性，教師對此需要理性分析，針對性給予家長一定的方法指導與幫助。

（3）養成社會禮儀思想

幼兒進入社會環境中，處處都可能遇到禮儀應用問題，教師需要有延伸教育意識，要求幼兒在社會環境中自覺規范自身行為，講禮貌、講文明、講道德，踐行禮儀文化理念。家長大多比較關注孩子在社會交流中的禮儀行為培養，教師對此需要有準確分析，針對家長期待展開浸潤式教育程序，與家長達成更多共識，為幼兒創造適合的成長環境。幼兒進入社會環境中，需要更多禮儀方面的要求，教師在平時教育中滲透禮儀內容，設定一些虛擬的生活場景，組織幼兒展開多種模擬訓練，讓幼兒逐漸建立禮儀儀式。比如，幼兒與陌生人交流時需要融入禮儀內容，如何問好、如何回應、如何調整等，教師要給予明確的指導，讓幼兒逐漸找到學習的感覺。

4.延伸浸潤式教育維度，促進禮儀審美能力培養

禮儀習慣培養不是一朝一夕的事情，教師在研究教育策略時，要有長遠規劃，從文化學習、審美鍛煉中滲透禮儀內容，組織幼兒在生活實踐中落實禮儀學習目標，自然形成禮儀文化素養。

（1）增加自然審美教育

審美觀念、審美能力培養，是文化禮儀素養培養的基礎。教師關注幼兒綜合素質成長，需要從幾個方向展開研究。幼兒自然審美培養包含內容眾多，教師需要細化設計。如洗漱習慣培養，幼兒在家大多由爸媽給予洗漱幫助，到幼兒園后，教師鼓勵幼兒自行洗漱，要求幼兒做好儀容儀表檢查，這都屬于禮儀文化素養培養的教育范疇。幼兒逐漸進入生活自理環節，不僅提高了生活能力，其自然審美思想也得到了歷練。浸潤式教育有不同的呈現形式，教師需要根據教育實際需要做出對應調整。

（2）增加藝術審美活動

幼兒對文化藝術比較有感覺，大多喜歡傾聽音樂，也喜歡參與歌唱、舞蹈、樂器的展示和表演。教師有意識地設計一些文化藝術活動方案，組織幼兒主動參與其中，能夠讓幼兒在文化藝術的熏陶下養成禮儀意識和習慣。傳統文化內容極為豐富，教師要做好學情分析，針對幼兒喜好進行匹配設計，創造良好的學習環境，促進幼兒審美認知的成長。教師組織幼兒進行演出活動，設計歌唱、背誦、舞蹈等節目，對幼兒表現進行正面點評，甚至推出一些親子活動，邀請家長參與其中，滲透一些禮儀教育內容，對促進幼兒審美素養培養有積極意義。如演繹開始和結束都需要謝幕、問候，教師要跟進設計和組織，讓幼兒建立禮儀自覺意識。在演繹過程中，幼兒表現都需要關注，教師要求幼兒要相互尊重，不能隨便說話、亂跑，這也是一種禮儀教育。教師從更多方面滲透禮儀教育內容，培養幼兒良好審美意識，對促進幼兒身心健康成長有重要的作用。

（3）增加社會審美實踐

教師有意識地組織幼兒參與一些社會性文化活動，讓幼兒接受更多文化元素的洗禮，能夠促進幼兒社會審美認知的提高。幼兒在社會環境中的行為表現，集中體現在禮儀方面，教師鼓勵幼兒主動與陌生人打招呼，可以培養幼兒交流的勇氣，同時能夠培養幼兒參與社會實踐的主動性。如公共場所中，幼兒大多不會老老實實地待著，教師要進行針對性教育，要求幼兒“站如松、坐如鐘”，見到長輩要主動問好，對幫助的人說“謝謝”，對不小心冒犯別人說“對不起”。這些都屬于禮儀教育范疇，教師要根據幼兒實際表現調整教育方案，為培養幼兒禮儀習慣進行教育研究，確保浸潤式教育順利進行。

綜上所述，幼兒階段滲透禮儀文化教育內容，其適合性更高，教師對幼兒禮儀認知基礎和行為習慣進行深度調查，針對性推出浸潤式教育方式，創設道德規范教育情境、組織日常行為習慣教育活動、優化文化學習組織、創新審美生活體驗，都能夠有效提高幼兒禮儀意識和能力。禮儀屬于傳統文化的組成部分，教師從道德培養、文化形塑、審美歷練等角度開展教育，自然滲透浸潤式教育模式，為提高幼兒禮儀文化素養提供助力。

參考文獻

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