關于繪本融入幼兒生命教育的探索策略

巫麗芳

摘 要：生命教育活動的開展有利于提高幼兒的自我保護能力，幫助幼兒認識生命、珍惜生命、關愛生命。在開展生命教育的過程中，部分幼兒園沒有結合幼兒的身心發展特點，只是單純進行知識點講解，晦澀難懂的理論知識難以對幼兒的心理形成觸動。如何解決生命教育中教學形式單一、內涵認知不足的問題，成為幼兒教師需要重視的問題。生命教育是抽象的，利用繪本開展生命教育，符合幼兒的興趣和年齡特點。因此，在幼兒生命教育中，教師應深入挖掘繪本的教育價值，在繪本閱讀中滲透生命教育課題，為幼兒創造更多學習契機，引導幼兒在生命感悟中實現綜合素養的提升。

關鍵詞：繪本融合；幼兒教育；生命教育

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0094-03

繪本是以繪畫為主、文字為輔的書籍，具備構圖精美、情節緊湊、色彩豐富的屬性。幼兒的直觀思維較強，繪本符合幼兒的學習需求，較容易被幼兒接受，促進幼兒順利進入閱讀環節。據調查發現，繪本的教學方式容易兩極分化，一種是教師完全放手，讓幼兒自主閱讀繪本，另一種是教師組織繪本故事聆聽活動，由教師講述故事情節，幼兒單純聆聽。兩種教學方式都存在不足之處，教師需融入更多閱讀形式，輔助幼兒高效閱讀。

1.創設生命教育學習情境

繪本資源豐富，教師應結合當前幼兒的實際學情，篩選、整合適合的繪本素材，選取開放性、趣味性的繪本內容，創設生動、輕松的繪本閱讀情境，以此激發幼兒主動參與繪本閱讀的積極性。

（1）整合繪本資源

繪本中蘊含豐富的知識內涵，具有多樣化、多元性的特點。幼兒對文字過多的書本會產生畏難心理，不愿主動閱讀。因此，教師可以以繪本內容與幼兒思維對接為切入點，對接幼兒的日常生活，結合幼兒的身心發展規律，適時借助多媒體等教學道具，營造輕松的學習氛圍，創設生動的閱讀情境，促使幼兒在主動探索中提高閱讀能力、激發閱讀熱情、啟動閱讀思維。

例如，繪本《大熊抱抱》的內容比較豐富，并有一定的文字旁白，幼兒識字量較少，教師如果直接讓幼兒進行閱讀，他們可能會產生畏難心理，從而難以進入閱讀狀態。為了給幼兒創設更契合的學習情境，教師應從幼兒的學習需求出發，利用多媒體展示相關動畫。幼兒的注意力能夠順利被動畫片吸引，教師引導幼兒思考問題：“請小朋友們看動畫，講一講發生了什么事情？如果是你，你是怎么對待亂砍濫伐的人呢？”針對動畫中的行為，幼兒主動參與討論，教師適時進行引導：“動畫中的大熊熱愛生命、尊重生命，即便是面對要破壞森林的人，依然給了他一個大大的擁抱，你平時是怎么對待身邊的人和生物的呢？”幼兒從自身認知出發，發表自己平時有保護花草的行為、有分享玩具的行為等。教師肯定幼兒的行為，引導幼兒建立愛惜生命、尊重他人的意識。

（2）激發幼兒興趣

在創設教學情境時，教師要綜合考量各種制約因素，科學做好教學應對，為幼兒創設輕松愉悅的閱讀情趣。幼兒對色彩豐富的繪圖有一定探索興趣，尤其是動畫片性質的動態畫面。教師應把握幼兒這一心理特點，在閱讀繪本環節，適時融入多媒體展示，為幼兒帶來視聽感官的沖擊，幫助幼兒提高閱讀積極性，為感知繪本內涵、理解繪本內容做好鋪墊。

隨著物質條件的提高，幼兒備受家庭成員寵愛，容易養成以自我為中心，不在乎他人感受、忽視父母為家庭付出的行為習慣。為了讓幼兒明白親情的可貴，教師導入繪本《猜猜我有多愛你》。書中的小兔子認真表達對大兔子媽媽的愛，把對媽媽的愛進行量化，用各種身體動作和看得見的物品來表達自己的愛，但是不論怎么比，永遠也比不過媽媽，媽媽的愛更多、更高、更遠。繪本中有諸多動作表達，教師以此為切入點，在讀故事時，邀請兩個幼兒上臺，隨著故事中的動作推進依次進行模仿，幼兒直觀的身體動作和夸張的表情，能夠有效活躍繪本閱讀氣氛，提高幼兒參與繪本閱讀的積極性。

2.創優生命教育閱讀形式

（1）營造閱讀氛圍

在選擇閱讀形式時，教師要從具體繪本的獨特屬性出發，結合幼兒興趣愛好，篩選契合度更高的閱讀形式。閱讀不是看一看、讀一讀就完成的，是需要理解感悟的，繪本閱讀亦是如此。教師對不同的繪本進行分類，將故事角色較少、情節簡單的繪本歸為一類，放手讓幼兒自主完成閱讀；將故事角色較多、內容豐富的繪本歸為一類，讓幼兒通過角色演繹等活動，在互動交流中完成對生命教育的感知。

將繪本融入幼兒生命教育中是教師做出的全新教學探索，繪本以其豐富的色彩和精美的畫面有效吸引幼兒的注意力，具有拓展幼兒學習思維、提高閱讀能力和理解能力，并引導幼兒感知生命意義的教育價值，極大影響了幼兒三觀的形成。例如，閱讀繪本《她來了》，繪本中以小熊的視角展開故事，通過對小熊心理變化過程的描寫，展示小熊對家庭新成員妹妹的態度從開心到討厭，再到困惑，再到接受的變化歷程。部分幼兒的家中也有兄弟姐妹，教師鼓勵幼兒介紹自己的兄弟姐妹，講述與家人相處的狀態。幼兒能夠積極響應，課堂氣氛瞬間活躍起來。對不能與家人和睦相處的幼兒，教師應該給予更多關注，從繪本內容出發，引導幼兒體會成長的滋味和幸福的含義。

（2）助力幼兒感悟

不同的閱讀形式對幼兒產生的激發作用自然不同，教師要尊重幼兒的學習主體地位，從幼兒的思維角度出發，組織不同層次和形式的閱讀活動，為幼兒提供更多的閱讀學習機會，讓幼兒快速理解繪本內涵的同時，增強幼兒閱讀的自信心。在幼兒教學實踐中，為幫助幼兒感悟繪本內容，教師要有創新意識、融合意識，適時融入繪本內容，引導幼兒發掘繪本中蘊含的信息，強化幼兒的學習體驗，增強幼兒的安全意識。

例如，《稻草人的心》有精美的版式構圖、簡潔的文字，給人強烈的視覺沖擊，符合幼兒的認知水平和年齡特點，講述一個沒有心的稻草人不會哭也不會笑，在小伙伴提供不同物品做稻草人心的幫助下活過來的故事。在閱讀繪本環節，教師以提出問題的形式，引導幼兒對故事內容進行描述，鼓勵幼兒分別講一講用石頭、冰塊、蘋果做稻草人的心，稻草人的各種表現，以及發揮想象還能用什么來做稻草人的心。幼兒通過觀察圖畫，對繪本內容有了初步認知，能夠講述不同的物品代表的不同性格，并在教師的鼓勵下，紛紛說出更多意想不到的物品用來替代稻草的心。為了提高幼兒的感悟能力，教師以互動的方式讓幼兒參與其中，能夠更大程度激發幼兒的想象力和感知力。

3.延伸生命教育學習主題

（1）關注學習主題

不同年齡階段的幼兒對生命的認知不同，從而對繪本閱讀的需求也不同。教師要依據幼兒的年齡特點，進行層次劃分，以幼兒的學習需求出發，擬定生命教育的主題。小班的幼兒對生命教育尚處于初步接觸階段，教師在選擇繪本時，圍繞生命認知類進行選擇；中班的幼兒對生命有了一定了解，初步建立自主要求，教師在選擇繪本時，以衛生、行為習慣養成為主；大班的幼兒初步建立自我意識，教師要從對錯、善惡的區別著手，進行深度分析，這樣才能使繪本發揮更高的教育價值。

例如，《栗子樹下的秘密》講述的是兔子瑞奇和好朋友安妮在栗子樹下發現小松鼠的尸體，并將它埋葬的故事內容。繪本主題是死亡是所有生物都會面臨的自然規律，正因為如此，才凸顯生命的重要性，我們應該珍惜和尊重自己的生命以及他人的生命。教師組織幼兒進行合作閱讀，引導幼兒展開層層遞進學習。幼兒對精美的畫面比較有感觸，能夠認真閱讀。在幼兒閱讀完成后，教師推出《我們永遠在一起》《紅色的油紙傘》《活了100萬次的貓》《祝你生日快樂》等更多相同主題的繪本，拓寬幼兒的閱讀視野。教師將幼兒劃分為若干小組，以小組為單位閱讀不同的繪本，閱讀完成后將故事內容和獲得的感悟進行展示。在復述故事的過程中，幼兒進一步內化繪本主題，認知水平得到進一步提高。

（2）提升幼兒感知

每個幼兒都是獨立的個體，其學力基礎不可避免會存在一定差異性。為了促進幼兒的個性化發展，教師在延伸活動主題時，應注重針對性教育設計，結合幼兒身心發展規律，篩選更多契合主題、契合主題延伸的繪本內容，借助多種輔學手段，建立科學的、系統的教學方法體系，促進繪本延伸閱讀發揮其教育教學價值，促使幼兒主動參與繪本閱讀，切實提升對生命的感知。

例如，閱讀繪本《種驚喜的笨笨熊》，這本書中的笨笨熊不同于其他鄰居將后院圈起來種東西的做法，反而是將沙地分享出來，從而收獲了許多朋友。部分幼兒對物品的所有權比較看重，自己不玩的玩具即使放在那里，也不許其他小朋友碰一下，而這個故事講述的是主動分享沙地結交了更多朋友，并將與朋友們快樂玩耍的這份快樂一直傳遞下去的故事。為了讓幼兒體會笨笨熊的做法，教師將幼兒分為不同的小組，每個小組準備一份繪本，讓幼兒自主協調閱讀繪本的順序。在班級巡視時，教師發現有的小組是所有幼兒擠在一起看一本繪本；有的小組是排好閱讀順序，一個一個閱讀；有的小組是兩人兩人一起看，沒有出現爭搶現象。教師及時針對幼兒的行為給予正面鼓勵，讓幼兒明白付出和分享的快樂。

4.組織生命教育互動活動

（1）開展演繹活動

繪本雖然有精美的圖畫，但對幼兒來說仍不夠直觀形象。為了讓幼兒更好地理解繪本內容、提高閱讀能力，教師將靜態的繪本轉化為動態的演繹，讓更多的幼兒參與其中，有效增強其感知能力。大部分幼兒具備“過家家”游戲經驗，教師結合繪本內容，帶領幼兒開展分角色演繹活動，讓幼兒通過演繹和觀看，順利代入故事情節，學習感同身受去聆聽對方，建立是非對錯觀念，了解并接納自己。

表演式閱讀是幼兒較喜歡的閱讀方式，比如，在閱讀繪本《排隊啦，排隊啦》時，圖畫中有一些杯子、螞蟻、鴨子、汽車、小朋友排隊的情景，教師以此為對接點，將幼兒的生活與繪本相對接，要求幼兒演繹排隊洗手、排隊喝水、排隊上廁所的情境，讓幼兒通過演繹活動了解秩序對每個人的影響，初步建立社會秩序和社會規則意識。然后，教師適時提出反向操作問題：如果有人不排隊會出現什么情況呢？鼓勵幼兒想象不排隊的后果并進行演繹，幼兒的思維得到進一步啟發。表演式閱讀對幼兒有較強吸引力，幼兒在參與表演和觀看過程，能夠對繪本內容有更清晰了解的同時，有效鍛煉了團隊協作能力、語言表達能力和交流溝通能力等。教師緊抓幼兒表現欲強的特點，進行科學教學設計，為幼兒綜合能力的提高提供助力。

（2）培養幼兒習慣

生命教育不是一蹴而就的，需要長期推進和完善。教師在篩選繪本時，圍繞生命教育的主題，精選符合幼兒身心健康發展的繪本，并在閱讀形式、教學方法、活動組織等方面做出創新探索，以激發幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在討論交流中獲得學習共識，讓幼兒在豐富的繪本資源中內化生命的意義，養成良好的學習和行為習慣。

例如，繪本《14只老鼠種南瓜》中的小老鼠從外貌到形態各不相同，隨著場景的不斷切換，表情變化大，不同磨難變換間色彩隨之變換，能夠激發幼兒的閱讀興趣。教師以“14只小老鼠為了守護南瓜的長大都做了什么”的問題，引導幼兒對繪本進行解讀。有了圖片的引導和啟發，幼兒積極回答問題，能夠將看到的內容復述一遍。教師將幼兒表述的拔草、松土、驅蟲、鋪干草的操作記錄下來，并提出延伸問題：“你有種植物的經歷嗎？你知道要想種好植物，除了這些操作，還需要做什么嗎？”幼兒基本沒有種植經歷，不知如何回答這個問題，教師及時給予討論方向引導，鼓勵幼兒開展自由討論活動。自由性的活動具有吸引力，幼兒參與熱情較高，在討論過程中，對生命有了更深入的認知。

總之，教師多元融合繪本與生命教育，能夠有效激發幼兒閱讀興趣，并對學習氣氛活躍、幼兒綜合能力提高、課堂教育質量提高創造有利條件。在組織繪本閱讀活動時，教師從更多角度展開思考，以多元化的活動形式和多樣化的教學方式，創造更多教育契機，為幼兒提供更多閱讀學習機會，讓幼兒在潛移默化中提高各項能力。繪本的精確篩選、整合，繪本閱讀活動的創新組織，都對幼兒的三觀生成起到積極作用，為幼兒身心健康發展奠定了堅實基礎。

參考文獻

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