探析情境教學在初中歷史教學中的應用

王如意

初中歷史教學中情境教學的應用適應課改要求，在情境教學應用過程中教師要基于教學內(nèi)容和學生認知，創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富其學習體驗，使學生在理解情境的前提之下，內(nèi)化情感，重現(xiàn)歷史，關(guān)注課堂人文精神的呈現(xiàn)，兼顧知識傳遞和情感熏陶，為學生營造生動的課堂氛圍。因此，研究情境教學在歷史課堂中的應用具有現(xiàn)實意義。

一、充分挖掘教材中的教學資源

歷史教材當中有諸多習題資料，可以作為情境創(chuàng)設(shè)素材。例如《戊戌變法》一課當中“動腦筋”部分給出兩種觀點：一種觀點認為譚嗣同自愿為變法而犧牲，是民族的英雄；另一種觀點認定譚嗣同有機會能夠逃跑，但是他卻沒有這樣做，死的不值得。對于此類問題，教材當中并未給出標準答案，需要學生廣泛閱讀相關(guān)書籍，從多個視角分析歷史人物的精神和選擇。

教材中的補充資料也要高度重視。比如《辛亥革命》這節(jié)課學習型“自由閱讀卡”當中重點介紹中山裝由來，在教學過程中教師可以適當?shù)赝卣梗故局匾宋锎┲猩窖b出席重要場合，講解我國的服飾禮儀和服飾文化，深度挖掘中山裝象征的民族精神。除此之外，地圖資料也是情境創(chuàng)設(shè)的重要資源，教師可以利用教材中的插圖、歷史圖冊等資料講解歷史事件，幫助學生建立空間觀念，輔助其記憶、學習歷史事實。比如《收復新疆示意圖》當中清晰呈現(xiàn)清軍收復新疆的路線，地圖資源的應用可以作為教材的補充，對于歷史事件進行詳細、全面概括，借助地圖，輔助學生深刻學習歷史知識，記憶歷史事實。

二、合理利用歷史材料創(chuàng)設(shè)情境

情境教學的應用要關(guān)注學生主觀體驗，利用教學情境激發(fā)學生興趣。在教學過程中教師要根據(jù)歷史知識特點，結(jié)合情境教學要求，將教學情境等呈現(xiàn)在課堂。

（一）利用文獻史料創(chuàng)設(shè)情境

歷史課堂上情境創(chuàng)設(shè)要具備真實性、生動性，脫離真實的情境沒有生命力。因為歷史情境是基于史料而建構(gòu)，所以歷史教師在日常教學過程當中要注重史料內(nèi)容的積累，創(chuàng)設(shè)特定歷史學習環(huán)境，讓學生了解歷史事實，以發(fā)展的眼光審視問題。無史料的歷史課堂不是真正歷史教學，教師要給予史料高度重視，在教學實踐中應用史料輔助情境設(shè)置。教材并非學生學習歷史的唯一途徑，課外史料的適度引入能夠增強歷史學習真實性，讓學生感受歷史的“原汁原味”特點，收集史料信息的過程，教師要注意信息收集的廣泛性，選擇與教材內(nèi)容相契合的史料信息，配合課堂提問，對于文字史料充分利用。部分文獻資料是以文言文形式呈現(xiàn)，在史料呈現(xiàn)過程中教師可以選擇白話文方式為學生解讀，充分挖掘史料價值。

例如《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容的講解，面對鴉片的流通，林則徐痛心疾首，幾次上書皇帝請求禁煙，教材中的內(nèi)容是通過翻譯而呈現(xiàn)，但是林則徐奏折原文內(nèi)容是“鴉片流毒于天下……無可以充餉之銀”，在課堂上為了讓學生感受歷史事件的真實感，筆者將奏折原文呈現(xiàn)，運用歷史文獻，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，要求學生對照教材內(nèi)容對比學習，通過一手歷史資料創(chuàng)設(shè)情境，將歷史的原汁原味特性呈現(xiàn)出來。

（二）利用歷史圖片創(chuàng)設(shè)情境

歷史圖片具有直觀性和生動性特點，能夠再現(xiàn)歷史情境，學生觀看圖片以后對于歷史事件可以形成更為深刻的認識，在課堂上汲取新知識，鍛煉學生分析、觀察等能力。和文字材料相對比，學生對于圖片材料興趣更為濃厚，也更容易被吸引。所以在情境教學過程中教師可以適當利用圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)。

例如《燦爛的青銅文明》這節(jié)課教學，筆者課前收集了三星堆中的青銅面具、青銅神樹、青銅立人像等圖片，在直觀的圖片情境當中，學生能夠感受青銅器造型，感嘆其鑄造工藝，學習商朝、西周等時期的文化，為古人智慧感到驕傲。

（三）應用地圖創(chuàng)設(shè)情境

歷史教學中圖冊可以作為輔助類型學習資料，能夠為學生學習歷史事件提供位置、時間和范圍方面的指引，學生的識圖和分析圖的能力是學習能力的重要體現(xiàn)。歷史教材圖文并茂，授課期間，教師可以精心利用地圖輔助文字講解。因為地圖是直觀圖示，利用地圖創(chuàng)設(shè)情境，能夠帶給學生更多視覺刺激，激發(fā)其情感共鳴。

想到“血染盧溝橋”歷史事件的時候，教師即可選擇地圖來創(chuàng)設(shè)情境，利用簡單的線條勾勒出我國的東部輪廓，帶領(lǐng)學生復習“九一八事變”，在日本侵略三省以后，利用陰影將地圖中的東三省區(qū)域描述出來，隨后呈現(xiàn)北平、盧溝橋、永定河等地點，七七事變發(fā)生之前，北平東、南、北等方向已經(jīng)被日寇所有占領(lǐng)。教師在地圖上用“×”號標記，讓學生明確“永定河盧溝橋是北平和外界聯(lián)系的重要通道，擁有戰(zhàn)略地位”。1937年，日本無理要求搜索宛平縣，在遭受守軍拒絕以后，便發(fā)動盧溝橋事變，抗日戰(zhàn)爭也隨之打響，因為事件發(fā)生于7月7日，所以被稱為七七事變。在歷史事件講解的同時，教師通過繪制地圖，加上語言描述，讓學生緊跟教師節(jié)奏，融入課堂情境當中，了解日軍進攻盧溝橋，守軍誓死捍衛(wèi)盧溝橋的原因。除了教材地圖、手繪地圖以外，教師還可選擇掛圖、電子地圖等方式創(chuàng)設(shè)情境，配合語言描述，豐富歷史課堂內(nèi)容。

三、利用多媒體途徑創(chuàng)設(shè)情境

在信息化時代，教育方法也不斷推陳出新，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用為教育變革提供支持。多媒體的應用可以輔助歷史教學，教師利用多媒體資源營造輕松、愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情。多媒體應用形式如下：

第一，利用視頻資源創(chuàng)設(shè)情境。心理學研究表明，人類左腦以形象思維為主，右腦則以抽象思維為主，利用視頻能夠帶給學生更為全面的感官刺激，調(diào)動學生大腦思考。在網(wǎng)絡中和歷史題材相關(guān)的視頻資料相對較多，且獲取便利，教師可以對影像作品嚴格篩選。像紀錄片就是良好的教學資源，能夠?qū)μ囟v史或者人物重新呈現(xiàn)，描述歷史事件，輔助學生學習歷史。部分影視作品由于創(chuàng)作需要，可能對于歷史事件進行加工，導致事件真實性有待考量，因此，教師在選擇此類教學資源的時候要重點注意，保證視頻素材和歷史真實性相符，盡可能選擇貼近教學內(nèi)容的資源在課堂上播放。視頻材料形象生動，能夠加深學生學習印象，使之了解學習內(nèi)容。情境教學的優(yōu)點在于能夠?qū)W生引領(lǐng)到特定情境當中，參與探究活動，通過體驗和思考深入學習。

比如“虎門銷煙”事件的講解，要求學生掌握生石灰是消滅鴉片的主要物質(zhì)，利用視頻呈現(xiàn)虎門銷煙片段效果要好于單純展示圖片。在情境創(chuàng)設(shè)以前，筆者拋出問題：“虎門銷煙使用的是哪種物質(zhì)？”調(diào)動學生求知欲望，觀看視頻過程注意力高度集中，將視頻資源的應用優(yōu)勢充分發(fā)揮。

第二，利用音樂材料創(chuàng)設(shè)情境。因為音樂感染力十足，大部分教師都會在課堂上應用音樂，音樂應用過程能夠賦予課堂活力。

例如“火燒圓明園”事件的講解，教師可以展示圓明園被焚毀前后圖片，在焚毀之前配上溫柔的弦樂，讓學生在輕松的環(huán)境之下感受“萬園之園”的富麗堂皇，學生或發(fā)出驚嘆的聲音，或發(fā)出贊賞的聲音，隨后畫面切換，展示圓明園被焚毀以后的斷壁殘垣，搭配節(jié)奏感十足的管弦樂，營造緊張的氛圍，調(diào)動學生情緒。學生在對比鮮明的音樂情境當中觀看圓明園被毀前后的圖片，對英法聯(lián)軍行為深惡痛絕，憤怒于清政府的無能，惋惜這座被毀的偉大杰作。情境創(chuàng)設(shè)以后，教師要注意對學生思想的引導，“圓明園是我國建筑文化的瑰寶，也是世界文明的重要財富，所有毀壞文明的行為都應受到譴責，通過圓明園被毀事件能夠充分暴露清政府的無能與軟弱”。通過引導幫助學生經(jīng)歷從感性認識到理性認識，利用音樂創(chuàng)設(shè)歷史學習情境，深化學生情感體驗。

四、聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)教學情境

歷史屬于事實的前身，同時，事實也是歷史的拓展。歷史和生活之間的結(jié)合能夠創(chuàng)設(shè)更為生動的情境。

例如《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容的講解，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：“同學們是否去過林則徐紀念館？”隨后為學生展示紀念館圖片，提出問題：“圖片當中雕塑人物是誰？”學生順利回答出“林則徐”，隨后筆者繼續(xù)提問：“為什么林則徐會被后人所敬仰？”將本節(jié)課教學重點和學生生活相關(guān)聯(lián)，讓學生感受到歷史源于生活。除此之外，如果具備條件，教師還可組織學生到當?shù)丶o念館或者博物館進行實地考察，在實踐活動當中讓學生觸摸歷史，調(diào)動其學習歷史興趣。

五、運用教學技巧創(chuàng)設(shè)情境

在歷史課堂上，新知講解可以利用問題方式導入，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在課堂上集中精力，思考問題。問題的合理設(shè)置不但能夠創(chuàng)設(shè)情境，而且還能激發(fā)學生思考歷史學習內(nèi)容。

例如《鴉片戰(zhàn)爭》講解，筆者要求學生閱讀導入材料“19世紀30年代，在廣東伶仃羊但惠及大量走私鴉片的船只，鴉片是一類毒品，為何英國要向中國走私鴉片？”在課堂導入階段，拋出問題，引出本節(jié)課要學習的“鴉片戰(zhàn)爭以前中英貿(mào)易”，學生在思考問題的同時，能夠跟隨老師的節(jié)奏。

再如第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行內(nèi)容學習，講解圓明園被焚毀的事件以后，筆者拋出問題：“圓明園是否應該重修？”用開放式問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)展思維，說出自己的觀點，拓寬學習深度，教師可以整理學生答案，適當補充，幫助學生深入認識歷史。既要認識到圓明園之所以能夠聞名于世界不僅僅是因為其外觀的富麗堂皇，更是在于其蘊含的民族價值。圓明園被毀事件充分反映出國家軟弱無能的可怕，也能夠激發(fā)學生愛國之心。如果重修圓明園，固然多了一處文化圣地，但是千百年之后，可能這段歷史就會被抹去。課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境目的在于調(diào)動學生學習積極性，找到其發(fā)展最近區(qū)，啟發(fā)學生深度思考問題。

六、注意情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題

（一）目標明確

歷史教材中所有課時教學目標明確，教師在運用情境教學時要注意為教學目標而服務，在備課過程中圍繞教學目標進行，保證情境創(chuàng)設(shè)能夠提高教學質(zhì)量。例如《紅軍不怕遠征難》這節(jié)課教學，主要教學目標要求學生理解原因、經(jīng)過、結(jié)果，學習以后對于長征精神形成深刻的理解。情境創(chuàng)設(shè)階段，筆者利用一首《長征》作為導入材料，選擇學生熟悉的詩歌，能夠激發(fā)學習興趣，使其回顧長征的艱難險阻，感受紅軍面臨長征“難”而表現(xiàn)出來的樂觀精神。教學材料選取考慮學生認知和教學目標，選擇貼近學生知識基礎(chǔ)的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)其抽象思維。

（二）選擇內(nèi)容

因為歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)方法相對較多，教師應該從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學目標，選擇情境創(chuàng)設(shè)方法。例如“甲午中日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的講解，教師可以選擇電子地圖來創(chuàng)設(shè)情境，用動態(tài)化的教學資源將平壤、黃海、遼東、威海衛(wèi)等戰(zhàn)役動態(tài)化呈現(xiàn)在課堂上，讓學生對于戰(zhàn)爭進程形成直觀了解。黃海大戰(zhàn)講解的時候，可以引入影視資源，用生動的教學資源創(chuàng)造戰(zhàn)爭情境，讓學生感受到民族英雄不怕犧牲、不畏強權(quán)的愛國精神。根據(jù)教學內(nèi)容選擇情境創(chuàng)設(shè)方法，為學生帶來直觀感受，借助視頻、圖片這類多媒體資源，設(shè)置探究問題，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)其歸納總結(jié)能力，達到學習目標。

（三）提高素養(yǎng)

情境教學的應用要求是利用直觀、形象的方式激發(fā)學生學習興趣。情境創(chuàng)設(shè)是為了吸引學生，使其深入?yún)⑴c課堂探究。部分教師授課階段情境創(chuàng)設(shè)花樣百出，課堂上圖片和視頻應用相對較多，導致歷史課堂變成信息技術(shù)展示場所，對于學生掌握學習內(nèi)容作用不大。課堂氛圍活躍固然重要，但是完成教學目標才是最終目的。教師要充分意識到情境創(chuàng)設(shè)只是一種教學手段，讓學生在活躍的氛圍當中建構(gòu)知識、理解歷史，掌握學習方法，樹立正確的價值觀念。歷史課堂情境教學的應用最終目的是提高學生素養(yǎng)，教師要發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設(shè)情境時根據(jù)教學目標演示情境，講解歷史問題，組織學生參與探究，突破感性材料表層認識，理解材料內(nèi)在聯(lián)系，將事物本質(zhì)發(fā)掘出來，培養(yǎng)學生理性思維。

綜上分析，課標當中明確要求課程教學要關(guān)注教育理念的運用，通過歷史教學傳授學生知識，使其樹立堅定的信念，正確認識歷史價值，形成正確的三觀。歷史課堂上情境創(chuàng)設(shè)不但能夠調(diào)動學生學習熱情，而且還能為學生營造輕松的學習環(huán)境，使其在情境當中對歷史、社會形成深刻的認識。情境創(chuàng)設(shè)實踐教師要對教學資源進行深度挖掘，合理選材創(chuàng)設(shè)情境，必要時利用信息技術(shù)，聯(lián)系實際生活，注意情境創(chuàng)設(shè)技巧的運用，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，為學生打造高效的歷史課堂。