田園資源在園本課程中的運用

陸靜

幼兒園課程必須立足實際，能夠實現推動幼兒親自然等良好發展目標。田園課程資源可由學校、家庭、社會共同參與，創設真實生活場景，通過現場感知交流互動，形成良好的學習體驗。教師合理開發和利用田園資源，使幼兒參與到園本課程當中，讓幼兒走進自然，增長才干，使幼兒在實踐中認識自然、親近自然，培養幼兒的健康生態觀。本文基于幼兒園田園課程資源概念以及在園本課程中的運用價值進行分析，提出田園資源在田園課程的應用策略。

田園資源是幼兒園本課程活動的基礎。幼兒園本課程能否順利實施，主要取決于課程資源以及教師的教學水平。隨著我國素質教育的深化改革，眾多教師意識到幼兒田園資源在園本課程中的應用價值，注重幼兒親身體驗，獲得良好學習體驗。教師在教學過程中要對幼兒的健康、語言、社會、科學和藝術進行培養，開展園本課程，借助田園資源制定因地制宜的教學策略，以天然資源為媒介，優化課堂教學體系，提高教學質量。

一、幼兒園田園課程資源

田園資源中的田園主要有兩層含義，其一，指生態環境中的田園。其二，深入現場教學的情景。本文田園資源主要涵蓋自然與現場情景，由多方共同參與到園本課堂教學，通過創建真實生活情景，使幼兒通過現場感知與互相交流，形成良好的學習體驗。田園資源中的資源主要指自然資源，資源含義較為廣泛，新課標提出課程資源是形成課程要素的重要來源，教師要將教學內容與教學設施看作課程資源，對幼兒的認知水平和生活經驗進行提升。一般而言，幼兒園田園課程資源具有潛在性、不確定性以及多樣性的特點，教師要根據田園課程的特點開展特色的教學模式，豐富課堂教學體系，根據獨特的地域特點，挖掘田園資源的價值，以豐富天然課程內容。由于天然資源是客觀存在的，不以人的意志為轉移，與其他教學資源不同，教師體現田園課程資源，呈現復雜的情況，對課程資源的價值以及功能進行論述，有效開展田園課程，發揮課程的價值。

二、田園資源在園本課程中的運用價值

（一）促進幼兒自然成長

將田園資源應用到園本課程教學中，能夠使幼兒感受自然、親近自然，促進幼兒多方面發展，使幼兒在活動中獲得良好的體驗，在實踐中發現問題并解決問題，對自然中的事物產生濃厚的興趣。針對課程資源中的問題和疑惑，教師要培養幼兒的自信心，使幼兒主動參與到課堂上，尋求解決的辦法，嘗試通過與他人的合作與交流，尋找問題的解決方式。

（二）豐富幼兒自然內容

在園本課堂教學體系中，教師的教學目標是促進幼兒全面發展，培養年輕有為的新時代少兒。教師作為課堂的引導者，要選擇恰當的方法幫助幼兒對課堂內容進行學習，讓幼兒學會適應自然，提高幼兒課堂學習興趣，通過對田園資源的挖掘，有效塑造兒童正確的價值觀和發展觀。

（三）鍛煉幼兒自然適應

由于幼兒處于生長發育的關鍵期，其心智尚未成熟，對自然環境的適應能力較差。教師基于田園課程資源開展園本課程以培養幼兒強健的身體素質，促進幼兒身體健康發展。田園資源為幼兒提供親近自然，鍛煉體魄的機會，教師在園本課程教學時要基于課堂教學的主體，安排幼兒參與實踐活動，以增強幼兒的身體素質。

（四）增長幼兒自然見識

好奇是幼兒的天性。基于田園資源的園本課程可以很好地利用幼兒好奇心來增長自然見識。教師帶領幼兒走進田園，觀看植物生長過程，帶領幼兒對青菜、草莓生長過程進行觀察，使幼兒了解有關自然的知識。在園本課程教學體系中，田園資源在園本課程中的運用能有效培養幼兒的視覺辨別力。

三、田園資源在園本課程中的運用策略

（一）基于田園資源，開展實踐活動

教師要善于利用田園資源為幼兒創建綜合性學習的場所，使幼兒親近自然，感受自然。在幼兒園園本課程教學中，教師要拓寬教學途徑，通過組織活動有目的開展實踐教學。教師可以選擇研學目的地、汽車活動場所對活動內容進行策劃。

例如教師在教學“南瓜樂園”內容時，可以帶領幼兒走入南瓜田地，觀看農民伯伯如何播種南瓜以及在收割時如何采摘南瓜，并觀察南瓜樂園栽種的眾多農作物，如西紅柿、土豆、番茄等生長情況。幼兒對植物生長都有濃厚的興趣，教師可以帶領幼兒走入田間，向農民伯伯探討如何種植。在秋收季節，果實掛滿枝頭，蘋果、南瓜、黃瓜、番茄都成熟了，教師帶領幼兒到采摘園進行實踐，通過田園采摘為幼兒創建良好的活動場所，使幼兒感受豐收的愉悅。同時，教師可以呼吁家長帶領幼兒參與到戶外活動中，讓父母陪同孩子到海邊撿貝殼，在田園種水稻，陪同孩子共同玩耍，使幼兒親近自然，感受自然，通過開展實踐活動，使幼兒獲得良好的體驗學習，釋放幼兒天性。

（二）基于田園課程，組織區域游戲

游戲活動是幼兒喜愛的活動之一，通過對游戲材料以及游戲場所進行規劃，組織幼兒參與游戲，獲得良好的學習效果。廣闊的自然空間，豐富的游戲材料，都成為幼兒區域游戲活動的便利空間，幼兒園無需為游戲場所提供過多的資源，只需挖掘可供玩耍的田園資源和內容，便可讓幼兒沉浸其中。教師要引入傳統游戲資源，通過開展具有特色性的游戲形式，弘揚中華優秀傳統文化，將民間傳統游戲引入游戲中，既豐富了游戲內容，又達到傳承文化的作用。

教師在教學“螃蟹大變身”內容時，可引入傳統游戲資源，如通過開展剪紙游戲，使幼兒動手操作裁剪螃蟹的蟹殼，豐富課堂教學內容。同時，教師帶領幼兒走進自然，運用自然中的資源制作螃蟹蟹殼，有效培養幼兒動手實踐操作能力和創造力。另外，教師要借助手邊的自然資源和游戲材料創建游戲形式，發揮田園資源的價值。教師通過投放自制游戲，既降低了材料的成本，又維護了自然資源，豐富課堂教學內容。此外，教師可以對傳統游戲進行創新，如對“警察抓小偷”游戲進行改編，帶領幼兒到田間和草坪上進行游戲，開展具有地域特色的猜燈謎、舞龍燈以及踢毽子等項目，提高課堂教學效率，獲得幼兒的喜愛，提高園本課程的教學質量。

（三）基于天然資源，融合五大領域

教師開展園本課程都應當基于幼兒園教育指導綱要的相關規定，對幼兒的科學、藝術、語言、社會以及健康等五大領域開展教學，基于天然資源融合五大領域教學，使田園課程具有良好的兼容性，充實教學資源，提高課堂教學效率。

如教師教學“我們的食物從哪里來”的學習主題時，要基于田園資源，帶領幼兒了解副業生產活動，向幼兒講授蛋類、奶類、水果、蔬菜等對人體營養均衡的作用，使幼兒了解挑食的不良習慣。在對幼兒講解日常飲食時，要注重對幼兒語言系統的開發，如讓幼兒談一談自己對日常飲食的看法，通過與幼兒的交流與討論，對幼兒的語言系統進行開發。教師要立足園本課程，以田園資源為切入點，開展具體的教學活動，創設貼切生活的教學環境。在社會教學中，教師要根據家鄉以及地域發展的特色，向幼兒介紹家鄉文化，帶領幼兒參與社會實踐，了解國家發展政策，培養幼兒的社會使命感和責任感，樹立好好學習，天天向上的學習觀念。教師通過融合五大領域教學，開展園本課程，基于田園資源擴充教學內容，培養幼兒的觀察能力，了解不同動植物在不同氣候和自然現象中的變化，促進幼兒感受自然，有效提高課堂教學效果。

（四）基于天然資源，滲透德育理念

在園本課程教學中，教師要注重對德育的滲透，培養幼兒良好的行為習慣和道德品質，注重對幼兒社會情感的培養，是立德樹人的教學需要。在開展園本課程教學時，教師要豐富幼兒的生活體驗，培養幼兒的觀察能力，使幼兒親近自然，維護自然環境，加強人與自然的和諧關系。

教師可以圍繞“田園之美”主題活動，激發幼兒對自然風貌的喜愛，如教師可以讓幼兒共同探討自己的家鄉有哪些自然風貌？有的幼兒回答說：“我們這里有綠油油的油菜。”有的幼兒回答：“我們這里有如鏡子般清澈的湖水。”還有的幼兒回答說：“農忙期間可以到田地里捉青蛙，捕螳螂。”教師要趁機滲透德育理念，培養幼兒參與田園勞動的熱情。一方面教師要培養幼兒對勞動成果的珍惜，使幼兒珍惜糧食，杜絕浪費，從小樹立艱苦樸素的生活態度；另一方面要通過開展田園勞動，培養幼兒樸素勤勞的品質和對勞動者的尊重。教師帶領幼兒參與到趣味橫生的田園中，豐富幼兒的勞動體驗。

綜上所述，基于田園資源開展園本課程教學，促進幼兒全面發展，增長才干，健康成長。幼兒園階段開展園本教學可為幼兒課堂學習奠定良好基礎，有利于促進幼兒全面發展。幼兒園教師要充分認識到五大領域教學的價值，利用天然資源提高課堂教學效率，豐富課堂教學內容，培養幼兒自主研究能力。此外要創新游戲材料和其他資源，真正提高幼兒的課堂教學質量。

（本文系江蘇省學前教育學會“十四五”規劃研究課題《田園資源在園本課程中的運用研究》研究成果之一，課題編號為21249。）