注重跨學科融合，讓英語課堂展現精彩

許巾彥

小學英語作為基礎教育的重要組成部分，逐漸朝著全面化、創新化發展。在此過程中，傳統的教學方式漸漸淡出了英語課堂，更加多元化的教學模式走進了英語課堂，而跨學科融合便是行知有效的教學方式之一。在英語課堂中，注重學科間的融合，不僅能提升課堂教學的效率，還能帶領孩子們了解、掌握其他學科的知識。作為一種新穎的教學模式，學科融合教學將最大程度地發揮英語學科的人文屬性，通過適度地融合德育、美育、勞育、體育等多個層面的內容，可以提升學生的學科核心素養以及綜合能力。

一、加強理論認知，重構教學理念

（一）掌握融合技巧，加強理論學習

在新課改背景下，小學英語教師的角色發生了轉變，一方面，新時期下的教師不再是單純的知識輸出者，在日常的教學活動中，教師往往是學生的合作者；另一方面，由于學習項目的引入，所以，孩子們經常存在一定的問題，針對形形色色的問題，教師要做好引導，鼓勵他們獨立發現問題、分析問題、解決問題。在教學中，越來越多的學習項目涉及多個學科的知識與內容。比如學生需要在涉及傳統節日介紹的單元主動查詢相關資料，其間涉及語文與英語的結合。為了提升教學效果，教師需要認同學科融合教學，了解學科融合教學的重點。通過學科融合理念的有效融合，學生將能最大程度地提升自己的綜合能力。

以譯林版小學英語Happy New Year！為例，在備課階段，教師首先就教材內容進行詳細的分析，本單元的主題情境是新年。通過本節課的學習，學生將明晰西方國家的諸多新年習俗，了解禮物的名詞表述。針對以上的教學目標，教師鋪設教學內容。考慮到文化差異性，教師利用互聯網搜集諸多描述西方新年以及中國春節的視頻內容。在課程導入階段，教師將從中文的描述中國春節的視頻出發，引導學生快速進入學習狀態。當學生初步意識到本單元的主題情境后，教師再播放有關西方新年的視頻，并讓他們閱讀Story time中的內容。What New Year customs are involved in the conversation？ 通過逐步地引導，學生既能學習相關的專業表述，又能兼顧文化學習，提升綜合素養。

學科融合是一個系統的過程。一般來說，如果教師并未重視學科融合就容易將其流于形式。為了提升課堂效率，教師不僅要重視學科融合，明晰其特點以及應用技巧，還要在后續的使用中了解各學科的特點。通過多個學科內容的把握，教師能夠制定出一套完整的教學方案。

（二）基于STEAM 理念，加強學科融合

STEAM 理念作為一種新穎的教學理念，目前，已被廣泛地應用于英語課堂教學。區別于傳統的教學模式，以STEAM 理念為基礎的英語課堂，往往能夠融合科學、工程、數學學科、藝術學科等多個方面的內容。相比于以往的教學模式，新時期的課堂教學以學生為主體，并致力于讓他們成為課堂的主人。憑借有計劃、有邏輯的教學內容，學生在學科與學科間的融合中，提升自己的學習能力，快速進入學習狀態。比如在低年級的英語教學中，教師經常將音樂與英語教學聯系起來，依托耳熟能詳的歌曲，學生一邊合著音樂節奏，一邊學習新知識。

以譯林版小學英語In the library為例，在課程導入階段，教師首先播放教材中的歌曲：Dont talk，Tom！ 基于歌詞，教師展開提問：Why was Tom told not to speak？ 接下來，學生根據自己的理解，分享相應的觀點：Because other people need a break.隨后，教師沿著歌詞的內容繼續提問：生活中有哪些需要安靜的場所？“教室、圖書館……”針對學生的答案，教師及時引入圖書館，以及圖書館中的注意事項。“我們可以在圖書館里做什么？有哪些事是我們不能做的？”憑借上述問題，學生一邊閱讀Story time中的內容，一邊在教材中畫出答案。

受年齡的影響，小學生往往無法快速理解抽象化的文字表述。面對教材中的知識點，教師可以引入STEAM 理念。在此過程中，孩子們在具體的生活情境、音樂氛圍、繪本故事中，明晰單元主題，快速進入學習狀態。

二、結合單元主題，設計學科融合

（一）以學生為主體，做好前期準備

一般來說，將學科融合理念與課堂教學融合是一個系統的過程。其中，在前期準備階段，教師要把握教材內容，分析各單元主題間的聯系，了解單元與單元，單元內諸多內容間的關聯。當明晰教材編排者的意圖后，如何將重要知識點融入教學內容，如何激發學生的學習積極性，引導他們積極參與課堂實踐，成為教師面臨的主要問題。因此，在前期準備中，教師要做好學情預估，即通過了解其他學科的授課內容，評估孩子們的自然興趣點，學習能力、心理狀態。一個綜合且全面地對學生的了解，能夠為后續的教學目標設計提供重要參考。需要注意的是，學科融合的教學目標，不僅包含單元目標、課時目標，還包含各學科的目標。

以譯林版小學英語I can play basketball為例，本單元的主題在于：勇于嘗試。在備課階段，教師首先通過調查問卷的形式，了解學生有關籃球運動的知識儲備。依托具體的問卷結果，教師發現，大部分的學生已經從體育課中了解、掌握運球、投籃的技巧。針對這一學情，教師致力于將體育教學與英語教學融合起來。其中，在目標設計階段，教師依托單元內容、具體學情、體育學科的內容，擬定具體目標。比如在講解Story time這一課時，學生不僅要明晰“我”從“不敢玩籃球”到“成功體驗”的情感體驗，還要掌握有關籃球運動的諸多英文表達，描述自己的籃球體驗。

英語和其他學科的融合，并不是將某一門學科的內容與其他學科相融合，而是要利用其他學科的特點，服務于英語學習環境。通過多個學科的融合，學生將在多種感官的調動下體會英語學習的快樂。

（二）結合學科特點，優化課時分布

由于每一單元的講解都包含多個課時，所以，如何權衡各學科在本單元的比重，如何實現各課時內容的聯系，成為教師落實跨學科內容的前提。從實際的教學經驗來看，大部分教師會由淺入深地布置單元內容。比如在單詞教學層面，教師在第一課時，利用美術與繪本引導學生學習、掌握詞匯內容。當孩子們初步明晰詞匯的拼讀特點以及應用場景后，教師就會憑借多元的體育游戲、實踐、口語表達等，檢驗他們的學習成果。在第三課時，教師致力于引導學生完成知識點的內化。

以譯林版小學英語Chinese festivals為例，經過前期的了解，本學期的美術課也涉及傳統文化的表達。考慮到跨學科融合的效果，教師及時與美術教師溝通，并嘗試性地實現美術與英語的聯合。在Story time的講解中，教師從美術作品出發，讓他們用英文分享自己的觀點。由于孩子們在此之前已學習有關民俗節日的繪畫，所以，他們能夠積極調動自己的知識積累，完成基本論述。針對具體的表述，教師記錄其中的特色表達，并在最終的點評中結合美術教師的正確理解，進行相應的指導。

受時間與空間的限制，學生在學習具體知識點時，總會缺乏連貫性。基于跨學科融合理念，教師應嘗試性地與其他學科的教師合作，詢問他們是否有跨學科合作的意向。通過多個學科的聯合，學生能夠實現英語學習的立體化，全面化。

三、重構評價體系，調整教學內容

（一）落實學科融合，優化評價方式

在以往的教學評價中，教師作為評價的主體，經常將學習成績以及作業完成情況作為主要的參考依據。然而，隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到傳統評價模式的缺陷。為了最大程度地貼合學生的學習需求，以及跨學科融合理念，教師不僅要重構評價方式，優化評價標準，還要將學生引入具體的教學評價。通過有效的師生、生生評價，激發學生學習英語的自信心，更好地提升他們的綜合能力以及學科核心素養。

以譯林版小學英語The king's new clothes為例，當學生掌握基本的知識點后，教師要求他們以小組為單位共同演繹《國王的新衣》。由于教材中的描述尚不完整，所以，各學習小組首先要結合自己的理解以及搜集來的信息，填補故事內容。“How many characters are involved in the story？ What are their characters like？ ”考慮到小學生的實際情況，教師及時展開相應的引導。區別于以往的小組劃分，為了貼合學生的自然興趣點以及學習風格，學生可以憑借自己的實際情況分別加入編劇組、道具組、演員組、后期組。其中編劇組負責擬定演員的臺詞以及故事走向，道具組負責規劃道具的形式，演員組負責具體的演繹，后期組負責視頻剪輯以及后續的成果展示。在此過程中，編劇組的成員將結合語文、英語、音樂等多個學科的內容，搜集互聯網中的話劇視頻、電子繪本，后期組成員將通過英語和音樂、美術的結合，逐步將演員組的成果以視頻的方式呈現出來。在最終的評價中，教師并沒有以自己為主體，而是將其發送至音樂教師與美術教師處。此外，在作業評價中，教師及時引入學生互評，具體方法為編劇組、道具組、演員組、后期組的組外互評以及組內互評。

隨著跨學科融合理念的滲透，教學評價作為課堂教學的重要組成部分，講求全面化與多元化。其中全面化講求德智體美勞的全面覆蓋，多元化講求標準的多維化。針對不同學情的學生，教師要充分肯定學優生的探索成果，積極引導學困生表達自己的所思所想、所見所聞。需要注意的是，孩子們的學情各不相同，面對部分比較靦腆的學生，教師應耐心地傾聽并作以回應。

（二）根據反饋內容，調整教學節奏

基于跨學科理念的英語課堂教學是一個系統的過程。在此過程中，教師不僅要結合不同學科的特點擬定前期目標、鋪設教學內容、展開合理互動，擬定作業內容，還要進行后續的反思。一般來說，反思的主體有兩個，一個是學生，一個是教師。其中，學生需要結合自己的聽課效果，回顧具體的知識點，實現詞匯、句型、語法的靈活應用。教師則要對自己的教學流程予以反思，從跨學科理念的落實出發，教師應對教學目標的擬定、貫徹、教學內容的鋪設、效果等方面展開思考。

以譯林版小學英語Whose dress is this？為例，在課程導入階段，教師利用多媒體技術展示本節課學習的單詞。由于本單元與美術聯系緊密，所以，教師在課程講解階段，擬定了一個學習任務。根據任務要求，學生需要以小組為單位共同設計一套可以在運動會穿的“加油服”。“Why create such a costume？”憑借適當地引導，每一小組均上臺展示自己的最終成果。考慮到呈現效果，教師將每一組的作品存放于照片中，并利用多媒體技術投放在屏幕上。學生盡可能地介紹自己的設計思路。從具體的效果來看，雖然，孩子們看起來能夠充分表達自己的所思所想。但是從上臺的人選來看，由于部分學困生以及中等生不自信，導致大部分的匯報者均是學優生。針對這一現象，教師及時記錄并在下一次的互動中匿名挑選一名學生。這樣一來，我們既可以全面地看到跨學科融合之后的效果，又可以及時了解不同學情的學生的學習狀態。

由于小學生的學習興趣、學習風格處于不斷變化的狀態，所以，及時獲取他們的真實情況，成為教師調整跨學科融合理念落實的重要前提。在日常的教學活動中，教師積極地觀察孩子們在實踐活動中的表現。依托具體的效果，教師及時調整教學策略與教學模式，以提升課堂教學的實效性，促進學生更好更快地發展。

綜上所述，跨學科融合理念，作為一種新穎的教學觀念，講求學科間的有效結合。區別于簡單的疊加，教師需要重構教學理念，優化教學流程。一方面，隨著新課改的推進，學生不僅是課堂教學的主體，還是教師鋪設教學內容的重要參考。因此，教師在貫徹、落實跨學科融合理念之前，首先要加強理論認知。通過先進理念的引入，教師逐步知曉應該如何實現學科間的結合。另一方面，在雙減背景下，越來越多的教師致力于構建高效課堂。為了最大程度地加強師生、生生互動，教師既要了解其他學科的大致內容，又要把握教材中的單元主題。無論是教學目標、教學內容、教學流程，還是后續的教學評價，都要圍繞單元主題目標以及學科目標展開。依托循序漸進地引導，學生能夠提升自己的學科核心素養。