培養(yǎng)思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

吳義霽

在初中階段，英語(yǔ)屬于重點(diǎn)學(xué)科之一，在核心素養(yǎng)要求下，閱讀教學(xué)需要突出學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)。因?yàn)槌踔猩季S能力處于快速發(fā)展階段，教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生智力方面的啟發(fā)有重要影響。閱讀教學(xué)屬于英語(yǔ)課教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生汲取英語(yǔ)知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言技能、形成英語(yǔ)思維的關(guān)鍵。在閱讀課堂，教師可以選擇問(wèn)題鏈方式教學(xué)，通過(guò)對(duì)于問(wèn)題鏈進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，突出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，促使其思維能力不斷發(fā)展，完成核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的靈敏性思維

所謂靈敏思維就是靈活思維的體現(xiàn)，也指學(xué)生接受信息時(shí)產(chǎn)生反應(yīng)的速度。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，有助于學(xué)生靈敏思維培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榉忾]式問(wèn)題的答案固定，對(duì)于學(xué)生的思維能力、智力發(fā)展可能造成限制。所以在閱讀課堂上問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)可以從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其思考熱情，通過(guò)閱讀信息的整合，做出自主判斷，探索問(wèn)題解決策略，形成靈敏思維。

比如“Good manners”這一單元閱讀部分的講解，由于單元主題和“行為習(xí)慣”相關(guān)，針對(duì)該主題的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，筆者選擇開(kāi)放式問(wèn)題“As is known to all，one person with good manners will be welcomed than that with bad manners.Right？”通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入，隨后提出開(kāi)放性問(wèn)題：“What good manners do you know？And what bad manners？”由于問(wèn)題內(nèi)容具有開(kāi)放性特點(diǎn)，筆者提出以后及時(shí)示意學(xué)生，該問(wèn)題答案并不是固定的，所以可以聯(lián)系生活、積極動(dòng)腦、思考問(wèn)題。在課堂之初，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展提供空間。在問(wèn)題情境當(dāng)中，有的學(xué)生認(rèn)為“Respect others is a good manners”，有的學(xué)生認(rèn)為“Keep silence in the library is a good manner”，還有的學(xué)生認(rèn)為“Putting letters into dustbin is a good manner.”從學(xué)生的回答當(dāng)中不難看出，設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題有助于學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題可通過(guò)從不同角度進(jìn)行思考，并且給出答案，展現(xiàn)思維的靈活性。在閱讀課堂上，開(kāi)放式問(wèn)題屬于良好的載體，能夠承載學(xué)生思維能力發(fā)展，對(duì)于其思維進(jìn)行引領(lǐng)，運(yùn)用自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，提高學(xué)生靈敏思維能力。所以教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容主題，聯(lián)系中學(xué)生思維特點(diǎn)，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

二、設(shè)置連貫性的問(wèn)題，突出學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練

學(xué)生思維品質(zhì)可以通過(guò)其邏輯思維能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)出來(lái)，邏輯思維水平還會(huì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，決定著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和邏輯思維水平，立足于閱讀教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的連貫性，兼具層次性，能夠啟發(fā)學(xué)生層層深入，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，并且運(yùn)用邏輯思維展開(kāi)推理。依托問(wèn)題鏈，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展搭建平臺(tái)，其能夠通過(guò)邏輯推理深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)文本主題產(chǎn)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)，逐漸提高邏輯思維水平。

比如“Past and present”單元閱讀內(nèi)容的講解，讀題目為“Sunshine Town”，在閱讀階段，筆者設(shè)計(jì)連貫性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章主題，即“Times have changed.”在授課階段，筆者拋出問(wèn)題：“What do you think of the past of Sunshine Town？”學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，仔細(xì)閱讀文章，通過(guò)“We only had some small… a cinema”一句找到回答依據(jù)，通過(guò)信息整理，利用自己的話語(yǔ)回答問(wèn)題“Sunshine town was backward and poor.”根據(jù)學(xué)生回答，筆者繼續(xù)提問(wèn)“What about the present Sunshine Town？”同樣，學(xué)生重新回到閱讀當(dāng)中，通過(guò)精讀仔細(xì)梳理信息，根據(jù)“We have a new…shopping mall”這句話進(jìn)行邏輯推理，“陽(yáng)光小鎮(zhèn)當(dāng)前已經(jīng)是一座美麗富裕的城市”。筆者繼續(xù)采取總結(jié)式提問(wèn)：“What conclusion can you draw according to these great changes？”學(xué)生積極思考，能夠聯(lián)系自身生活，考慮到“社會(huì)變化是人們能夠幸福生活的本質(zhì)原因”，進(jìn)而給出答案“The society has made a great progress，people enjoy happy lives.”

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈不但契合課文主題，而且問(wèn)題之間具有層次性，連續(xù)的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在思考過(guò)程中教師還可及時(shí)引導(dǎo)，促使其思維能力不斷發(fā)展。可見(jiàn)，閱讀課堂上連續(xù)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際能力，保證問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)具有深入淺出的特點(diǎn)，能夠在講解閱讀材料的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，不斷發(fā)展其思維能力。

三、設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，塑造學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

獨(dú)創(chuàng)思維的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生對(duì)于特定事物形成獨(dú)到的見(jiàn)解，也是英語(yǔ)教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀課堂上可以閱讀內(nèi)容作為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，保證問(wèn)題的針對(duì)性，既能夠輔助學(xué)生獨(dú)立思考，又能夠?qū)ζ渌季S進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)還需保證問(wèn)題貼近文本主線，問(wèn)題表面具有梯度性，內(nèi)在存在聯(lián)系。

從緊貼文章主線角度分析，閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于教師是否能夠抓住文本信息主旨，圍繞文本話題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。所以在閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，把握教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)找到文章主旨，明確文章立意，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題點(diǎn)，找到貫穿文本信息的主線，這樣才可從多個(gè)角度對(duì)于文章內(nèi)容有效串聯(lián)，將問(wèn)題鏈作用充分發(fā)揮。

八年級(jí)教材Unit4單元閱讀部分的講解，筆者充分閱讀文本信息之后，總結(jié)文章重點(diǎn)信息“DIY的故事”。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)方面，筆者選擇一般疑問(wèn)句作為提問(wèn)句型，要求學(xué)生閱讀后對(duì)于Andrew在閑暇時(shí)間喜好DIY故事進(jìn)行描述，掌握事件起因。之后，根據(jù)Andrew完成DIY作品之后可能發(fā)生哪些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并要求學(xué)生分類回答，啟發(fā)其思考Andrew未能做好書架的主要原因。在文章高潮位置的講解，使用以上問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。最后，筆者設(shè)計(jì)總結(jié)性問(wèn)題：“是什么原因讓主人公Andrew能夠更好地完成DIY作品？”作為文章最后部分內(nèi)容問(wèn)題。除此之外，在鍛煉學(xué)生的思維能力方面，為培養(yǎng)其反思習(xí)慣，筆者還要求學(xué)生通過(guò)討論，利用自身觀點(diǎn)說(shuō)明“Andrew如何做才能更好地完成DIY作品？”通過(guò)以上問(wèn)題，貼近文章話題主線完成問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的思維發(fā)展情況不同，對(duì)于相同問(wèn)題的回答也各不相同，經(jīng)歷課文講解環(huán)節(jié)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生在最后問(wèn)題的回答方面能夠利用課堂所學(xué)知識(shí)，給出創(chuàng)新回答。

閱讀課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)并非孤立無(wú)序，不同問(wèn)題之間應(yīng)該擁有內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生存在個(gè)體差異，根據(jù)其英語(yǔ)水平、認(rèn)知能力對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題的難度適宜，問(wèn)題廣度和深度合理，圍繞以上重點(diǎn)讓問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維加以訓(xùn)練。

七年級(jí)下冊(cè)Unit5這部分閱讀內(nèi)容的講解，筆者在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中充分關(guān)注問(wèn)題的梯度性體現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題順序進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。共計(jì)設(shè)計(jì)7個(gè)問(wèn)題，①When and where did the story happen？②What did they hear behind the tree？③Where did they meet Andy？ ④What is the ghost？⑤What did they do with the ghost？⑥What do you think of Miller and Amy？⑦How do you find Andy？

以上問(wèn)題是根據(jù)課文故事發(fā)生的先后順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題之間的聯(lián)系緊密，問(wèn)題①～③主要詢問(wèn)故事發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)和人物，問(wèn)題④～⑤針對(duì)故事中的重點(diǎn)內(nèi)容“ghost”進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題⑥～⑦要求學(xué)生利用自己的語(yǔ)言對(duì)于故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出人物性格方面的評(píng)價(jià)。以上問(wèn)題難度逐漸提升，前三個(gè)問(wèn)題可以直接從文章當(dāng)中找到答案，較為基礎(chǔ)，問(wèn)題④和問(wèn)題⑤需要學(xué)生思考“ghost”意思，從而總結(jié)出答案，難度中等，最后兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，升華閱讀感悟，給出自身的獨(dú)到見(jiàn)解。問(wèn)題內(nèi)容不但針對(duì)性十足，而且還能指向?qū)W生獨(dú)創(chuàng)思維的培養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維

學(xué)生深刻思維的形成是思維能力培養(yǎng)的最終目的，在英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有更為深刻的認(rèn)識(shí)，避免只是停留在淺層思維，需要透過(guò)問(wèn)題的表象，思考知識(shí)規(guī)律，明確問(wèn)題本質(zhì)。深刻思維也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展水平。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展情況，根據(jù)英語(yǔ)閱讀文本特點(diǎn)，從學(xué)生思維能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展視角出發(fā)，將啟發(fā)性問(wèn)題提出，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，通過(guò)深入思考形成深刻思維。

“Travelling”單元中的閱讀部分講解，由于本單元描述的是“旅行”主題內(nèi)容，學(xué)生閱讀之后，為了培養(yǎng)其深刻思維，考慮到大部分中學(xué)生都有旅行經(jīng)驗(yàn)，筆者提出啟發(fā)性問(wèn)題“What do you think of traveling？”或者“What are the meaning of traveling？”要求學(xué)生聯(lián)想自身生活經(jīng)歷，根據(jù)文本信息，從多個(gè)視角思考問(wèn)題，部分學(xué)生因?yàn)椤癟raveling is improving their knowledge”，部分學(xué)生認(rèn)為“Traveling? also? enrich? they? are? different? experience”，在學(xué)生相互交流的過(guò)程中能夠相互碰撞思想，從而深刻理解“旅行”主題，對(duì)于閱讀內(nèi)容也能形成深刻思考，有利于其深刻思維的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程利用具有價(jià)值的思考問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠激活其思維，深刻理解閱讀主題。

五、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)需要注意如下要點(diǎn)：第一，合理控制問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的最終目的是輔助學(xué)生閱讀、思考、理解閱讀內(nèi)容，所以問(wèn)題的適度性控制十分重要。通過(guò)問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)文本主線，結(jié)合對(duì)應(yīng)語(yǔ)境思考問(wèn)題。如果問(wèn)題難度過(guò)高，就可能和其原有知識(shí)水平不符，不利于學(xué)生思維能力發(fā)展。反之，適度的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，逐漸建構(gòu)新的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)內(nèi)化將問(wèn)題解決，提高其問(wèn)題意識(shí)。第二，問(wèn)題思考空間充足，以心理學(xué)視角分析，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)置問(wèn)題鏈，可以調(diào)動(dòng)其思考興趣，當(dāng)學(xué)生給出答案的時(shí)候，教師還可以適當(dāng)思考，進(jìn)一步提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生先嘗試思考，切勿一味追求問(wèn)題提問(wèn)速度、數(shù)量，導(dǎo)致課堂問(wèn)題設(shè)置過(guò)多、過(guò)快，讓學(xué)生無(wú)所適從。在問(wèn)題提出頻率的控制方面，一個(gè)問(wèn)題拋出以后，應(yīng)該適當(dāng)停頓，給予學(xué)生思考時(shí)間，之后再提出新的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其思維能力。第三，利用輔助工具設(shè)置問(wèn)題鏈，因?yàn)殚喿x教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，所以教師可以選擇思維導(dǎo)圖作為輔助工具，完成問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)或者信息脈絡(luò)，從而對(duì)文本內(nèi)容有整體的把握，提高其整體思維。

綜上，在英語(yǔ)課堂，閱讀教學(xué)巧用問(wèn)題鏈方式，教育者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于問(wèn)題鏈展開(kāi)精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維，做到課堂引導(dǎo)有的放矢，激發(fā)學(xué)生思考英語(yǔ)知識(shí)的積極性，對(duì)于其語(yǔ)言能力、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。作為英語(yǔ)教育者，需要高度關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，合理利用問(wèn)題鏈，通過(guò)設(shè)計(jì)指引學(xué)生思維，為其提供思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)解答問(wèn)題，鍛煉思維，不斷提高中學(xué)生思維品質(zhì)。