小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀模式的教學(xué)

匡洪莉

學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，而語(yǔ)文又是一門(mén)連續(xù)性的積累型學(xué)科，這種積累型學(xué)科需要學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)。而小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥，這就讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了改變這種情況，要在日常的教學(xué)工作中增加學(xué)生的閱讀量，以多種形式的閱讀方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，豐富學(xué)生的日常積累量，在穩(wěn)定的閱讀量下逐漸提升文學(xué)素養(yǎng)。閱讀模式的拓展是適應(yīng)新課標(biāo)要求的教育模式，也是科學(xué)化教育方式的必經(jīng)之路，這種閱讀模式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更好，讓學(xué)生能積極地參與到日常學(xué)習(xí)生活中，可以讓學(xué)生從小開(kāi)始積累文學(xué)知識(shí)，有利于高年級(jí)的教學(xué)和素質(zhì)教育的實(shí)施。

在日常的教育教學(xué)工作中，我們常把取得好的成績(jī)作為目標(biāo)，忽略了為好成績(jī)打下基礎(chǔ)的閱讀。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)開(kāi)展拓展閱讀。拓展閱讀的重點(diǎn)在于拓展，也就是根據(jù)教材或者其他教育進(jìn)程中出現(xiàn)的文章合理地進(jìn)行拓展。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，盡可能地在日常的教學(xué)工作中尋找多元化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中需要將文章背景介紹得更加詳盡，如可以以文章的時(shí)代背景、作者、寫(xiě)作方式或者中心思想來(lái)進(jìn)行相關(guān)文章的推薦，讓學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，增加課外的閱讀量，從而達(dá)到對(duì)課內(nèi)閱讀所展現(xiàn)的精神的升華。我國(guó)小學(xué)階段素質(zhì)教育的目標(biāo)是以立德樹(shù)人為準(zhǔn)則，這就要求語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)工作中穿插德育教育，以課本和閱讀素材為基礎(chǔ)，發(fā)散學(xué)生思維，以文章精神為基礎(chǔ)，達(dá)到教育學(xué)生的目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中樹(shù)立良好的道德觀念，以良好的精神狀態(tài)接受未來(lái)的生活和工作。

一、以課本為基礎(chǔ)開(kāi)拓閱讀思維

小學(xué)教育一般都以課本為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中也都先傳授課本以內(nèi)的知識(shí)。但新課標(biāo)要求小學(xué)生的課外閱讀量總量要不少于100萬(wàn)字，這就說(shuō)明僅僅靠書(shū)本里的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就要求教師要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的課外閱讀量，適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀模式。以課本為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)出對(duì)文學(xué)作品的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程積累知識(shí)提升自身的氣質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)課文做背景介紹和人物性格分析，以及人物性格特點(diǎn)不同所得到的不同結(jié)果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考假如藺相如不顧全大局或者廉頗不知錯(cuò)就改會(huì)不會(huì)出現(xiàn)君臣失和的情況，若是這樣的話，趙國(guó)是不是就不能在面對(duì)強(qiáng)大的秦國(guó)時(shí)還有一定的自保能力，從而讓學(xué)生理解在家國(guó)情懷下我們應(yīng)該學(xué)會(huì)顧全大局，在日常生活中我們應(yīng)該知錯(cuò)就改。教師可以根據(jù)《將相和》的時(shí)代背景和出處引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》里通俗易懂的小故事，或者根據(jù)主人公的思想品德推薦一些簡(jiǎn)單易懂的小故事。比如教師可以推薦學(xué)生閱讀《圍魏救趙》《紙上談兵》《將相和》《千金埋骨》和《臥薪嘗膽》等故事讓同學(xué)們了解歷史，并在讀歷史故事的過(guò)程中豐富自己的精神世界，提升自身的文化素養(yǎng)。從教育的視角出發(fā)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀的教育，在條件允許的前提下給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，以此作為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，為了讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科可以取得好成績(jī)而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀內(nèi)容豐富了，學(xué)生就能學(xué)到更加多樣化的知識(shí)，如果只注重于課本內(nèi)的枯燥知識(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和閱讀的興趣就會(huì)降低，甚至對(duì)閱讀沒(méi)有期待感。讀書(shū)使人明理，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)主人公事跡和精神的理解，可以明白并學(xué)會(huì)很多道理，有一個(gè)積極向上的人生觀。教師可以通過(guò)讓學(xué)生調(diào)查歷史背景和作者的生平為契機(jī)，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，并以此來(lái)構(gòu)建提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的橋梁。

二、以課堂為根本拓展閱讀方式

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主要陣地就是課堂，受我國(guó)的教育體系影響，小學(xué)生一天的在校時(shí)間必須以課堂為根據(jù)地，這就是教師開(kāi)展的教育教學(xué)工作基本上要在教室內(nèi)完成。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑，但是由于小學(xué)的課本知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，涉及的知識(shí)內(nèi)容又比較枯燥，教師的教學(xué)方法也相對(duì)單一，教學(xué)語(yǔ)言刻板化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，從而對(duì)與語(yǔ)文相關(guān)的閱讀也失去了興趣?；谶@種情況，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式做出改變，教師可以在日常的教學(xué)工作中利用學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)充，讓他們發(fā)揮自己的想象力給故事補(bǔ)充一個(gè)合理的結(jié)尾。教師可以更注重學(xué)生的讀書(shū)環(huán)境，如全天開(kāi)放圖書(shū)館，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地借閱自己喜歡的書(shū)籍，還要保證圖書(shū)館內(nèi)的書(shū)籍類型實(shí)時(shí)更新，方便學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。另外教師也可以從課堂出發(fā)，找出一個(gè)可以發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)方法。比如教師可以從課本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以辯論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以以如果魯肅不配合諸葛亮的計(jì)劃，諸葛亮是否能成功？或者以諸葛亮借箭成功的關(guān)鍵是什么為主題，在班級(jí)內(nèi)以小組的形式展開(kāi)一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容找出符合自己立場(chǎng)的依據(jù)，并對(duì)辯論結(jié)果和辯論過(guò)程進(jìn)行評(píng)說(shuō)，讓學(xué)生在辯論中了解人物性格，理解文章的中心思想。以辯論的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能獨(dú)立自主地愛(ài)上閱讀，并在閱讀的過(guò)程中找到符合自己的閱讀方式。老師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在完成課本教學(xué)的前提下，讓學(xué)生以投票的方式選出一篇文章來(lái)進(jìn)行辯論。在辯論之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生略讀文章，選出合適的辯題，并且讓學(xué)生以小組為單位搜集符合辯題的論點(diǎn)。通過(guò)引起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而接受更加豐富的閱讀方式，并在這個(gè)過(guò)程中積累大量的文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，為自己的初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)生活養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、以課下為輔助提高閱讀興趣

學(xué)生的在校時(shí)間在學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)里占有重要比重，在校時(shí)間又是由課上和課下兩個(gè)部分組成的，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，所以語(yǔ)文學(xué)科可用于閱讀的時(shí)間有限，這就說(shuō)明教師不能只依靠課上閱讀來(lái)激發(fā)閱讀興趣，還要合理地利用課下時(shí)間作為輔助。而小學(xué)生的天性就是享樂(lè)主義，讓他們課下時(shí)間在教室里坐著讀書(shū)肯定非常不現(xiàn)實(shí)，那么怎樣合理地利用課下時(shí)間就是語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。教師可以利用大課間或者中午的時(shí)間組織學(xué)生做一些和課本內(nèi)容有關(guān)的游戲，以游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制定一個(gè)尋寶游戲，把小蝌蚪找媽媽的過(guò)程拆分出多個(gè)線索，然后再把線索藏在一個(gè)特定的區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生以小組為單位，派出同學(xué)進(jìn)行尋找。教師還可以根據(jù)線索制定干擾項(xiàng)，讓找到線索的同學(xué)分辨所找線索的正確性。對(duì)各組所找到的線索進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)比出尋寶游戲的優(yōu)勝方，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種游戲的方式不僅讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，還會(huì)讓學(xué)生的課下活動(dòng)更豐富多彩。在豐富了學(xué)生精神世界的同時(shí)還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原來(lái)學(xué)習(xí)不僅是在課堂里也在課堂外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文原來(lái)是一門(mén)非常有意思的學(xué)科，閱讀原來(lái)是一件非常有趣的事情。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在浩瀚的海洋中找到自己喜歡的書(shū)籍類型，在教師合理地引導(dǎo)和課下教育活動(dòng)的輔助下，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式愛(ài)上閱讀，也讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀的方式方法。通過(guò)課下的閱讀輔助工作，可以讓學(xué)生以興趣為出發(fā)點(diǎn)積累知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文學(xué)科文化素養(yǎng)。教師還可以用輕松有趣的話語(yǔ)向?qū)W生介紹閱讀題材，讓學(xué)生在幽默的氛圍下快速地接受和運(yùn)用，并在正向的促進(jìn)下自發(fā)地生出對(duì)閱讀的興趣。

四、以日常為路徑培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要在小學(xué)階段順利地進(jìn)行拓展閱讀，就要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣受益一生?？茖W(xué)家研究過(guò)人對(duì)事物形成習(xí)慣的周期是21天，要想使一件事情日常化，就要在21天內(nèi)不間斷地做一件事，小學(xué)生性格散漫，不愛(ài)拘束，對(duì)于自己不感興趣的事情在沒(méi)有外力干擾的情況下是很難堅(jiān)持下去形成習(xí)慣。而閱讀對(duì)于他們又是一件枯燥的事情，所以這就要求教師在符合教育教學(xué)要求的情況下利用課上或者課下時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以利用晨讀來(lái)要求同學(xué)們共讀一本必讀書(shū)目，并根據(jù)晨讀時(shí)間來(lái)制定合理的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的內(nèi)容，并留出一段時(shí)間找同學(xué)根據(jù)讀書(shū)計(jì)劃進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)檢查學(xué)生的完成情況。那么既然說(shuō)是不間斷的21天，學(xué)校放假的時(shí)候教師應(yīng)該怎樣布置讀書(shū)計(jì)劃呢？教師在放假期間可以酌情減少閱讀的頁(yè)數(shù)，比如晨讀要求讀10頁(yè)那假期就要求每天讀五頁(yè)，并且讓學(xué)生在計(jì)劃范圍內(nèi)積累一定的詞匯量，根據(jù)讀書(shū)計(jì)劃提出至少三個(gè)與本文有關(guān)的問(wèn)題，留著開(kāi)學(xué)之后大家在閱讀課或者晨讀課上進(jìn)行討論。通過(guò)這種有計(jì)劃有反饋的閱讀方式，可以讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如魚(yú)得水，更有利于學(xué)科成績(jī)的提高。只要培養(yǎng)出了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文的教育教學(xué)工作中就能更加順利，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利。好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生在日常的閱讀中有一定的積累量，這種知識(shí)的積累會(huì)讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作思維更加敏捷。語(yǔ)文教師應(yīng)該更注重于拓展閱讀，在合理的范圍內(nèi)給學(xué)生提供更多的閱讀場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓他們不間斷地接受更加豐富多彩的讀物，確保他們高質(zhì)量地閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中得到更多的可以運(yùn)用到寫(xiě)作中的素材，這樣有利于他們寫(xiě)作水平的提高。

拓展閱讀是基于新課標(biāo)的必要的教學(xué)模式，這種教育模式可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累知識(shí)，培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以不拘泥于課本內(nèi)容，從課本所傳授的單一知識(shí)體系中跳脫出來(lái)，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中開(kāi)拓思維，學(xué)習(xí)書(shū)中優(yōu)秀的精神和習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課上推陳出新，大膽地運(yùn)用新的教學(xué)方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由故事想到自己，在故事中學(xué)到知識(shí)和技能。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育要求語(yǔ)文教師具有多元化的思維，需要教師在以教學(xué)要求為基礎(chǔ)的前提下找出更適合學(xué)生的閱讀方法，在以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提下發(fā)現(xiàn)更適合學(xué)生的閱讀書(shū)目。提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵就是拓展閱讀，合理的拓展閱讀可以讓學(xué)生增加知識(shí)的積累量，學(xué)生有了知識(shí)的積累量，在面對(duì)更高難度的學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)退縮害怕，反而會(huì)接受得更加順利。這種在閱讀中獲得的自信可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)更加順利，也能讓他們?cè)诓粩嗟拈喿x中提升自身的文化素養(yǎng)和豐富自己的內(nèi)心世界。