中華文化國際傳播復合型人才教育培養路徑和模式探析

當今世界傳播格局日益多元與復雜，如何講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界闡釋、推介具有中國特色、體現中國精神、蘊藏中國智慧的優秀文化？黨的二十大報告再次強調，要增強中華文明傳播力、影響力，深化文明交流互鑒，推動中華文化更好地走向世界。同時，隨著全球化和數字技術的發展，學生在互聯互通世界中生活的能力越來越受到關注，“全球勝任力”逐漸成為評價學生發展的重要指標。教育部把“培養具有全球競爭力的人才”擺在重要位置。2022年4月，我國又首次專門就青年群體發布《新時代的中國青年》白皮書，明確指出，新時代中國青年“開放自信地融入世界、展現構建人類命運共同體的青春擔當”。因此，培養中華文化國際傳播的青年復合型人才成為我國國際傳播事業的基石，本文通過網絡問卷調查，旨在了解中華文化國際傳播人才教育的基本現狀，進而提出優化人才教育的培養模式和路徑。

一、中華文化國際傳播復合型人才培養的基本現狀

本研究通過問卷調查法，調查內容主要包括：第一，大學生對中華文化的認知、態度；第二，大學生有關中華文化、跨文化傳播和全球勝任力的基本素養；第三，所在高校在中華文化國際傳播方面的培養現狀。截至2022年12月22日，通過問卷星線上調查，收到有效問卷213份，大學生樣本橫跨北京、上海、浙江、湖南、貴州等24個省份，其中男生44人，占比20.66%，女生169人，占比79.34%。

（一）大學生關于中華文化傳播的基本素養

在對中華文化的認知層面，大學生普遍認為中華文化博大精深，中華文化為全球文化多樣性做出積極貢獻，中華文化值得向全球進行傳播，三個選項（選擇基本同意和完全同意的學生占比之和）分別達到96.3%，95.8%和95.3%；在對中華文化的態度層面，大學生表現出對中華文化及其蘊含價值觀的高度自信（93.9%），對學習中華文化有較高興趣（89.3%）；在行為層面，雖然經常觀看中華文化類節目（55.6%）、積極體驗中華文化類活動（66.4%）的學生占比不算非常突出，但在愿意向外國人傳播中華文化的行為意向層面占比達到88.8%。

在對全球化及文化多樣性的認知方面，能理解全球化的含義及其發展趨勢（78.0%），了解東西方文化價值觀的基本差異（74.8%），了解世界主要國家的歷史發展與變革（64.0%），熟悉本國以外至少一個國家的政治經濟、語言文化、風俗習慣（53.7%）；在態度層面，表示對其他文化保持好奇和開放心態（89.7%），喜歡和來自不同文化的人交往（80.4%），并且愿意走出自己的文化，體驗他國文化（87.4%）；在行為層面，經常關注當今國際時事及重大國際事件（69.1%），掌握至少一種外語，能進行口頭交流（60.8%），了解其他文化的非語言符號和行為表達規則（55.1%），至少有一次和外國人進行線上或線下的交流經歷（61.7%）；上升到更為具體的跨文化傳播和中華文化國際傳播實踐層面，認為李子柒的視頻具有較好的跨文化傳播效果（85.0%），已掌握傳播學、國際傳播或跨文化傳播的基本知識和理論（68.2%），掌握中華文化跨文化傳播的基本策略（65.0%），具有一定的自媒體內容生產、運營等跨文化傳播實踐（45.3%），在全球知名社交媒體中開設個人賬號（41.6%）。

由此可見，當代大學生對中華文化具有高度的認可和自信，也具有全球化意識，對其他文化保持較高的開放性和好奇心，愿意與其他文化的人們進行接觸交流，同時也期望能為中華文化國際傳播做出貢獻，尤其是新聞傳播學專業學子因為接受一定的專業培養，已基本具備中華文化國際傳播的基本知識、理論和策略，更有部分學生已經做出一定的跨文化傳播實踐。

（二）高校關于中華文化國際傳播的培養現狀

研究發現，目前高校能開展較為豐富的中華文化鑒賞類和體驗類課程活動，選擇（較多和非常多的比例合計）占比分別為62.91%和48.82%。相比于此，外國文化鑒賞類課程相對開設較少，選擇（較多和非常多）占比為44.13%。

所在高校開展中外合作辦學項目（55.1%）、學生赴海外短期學習交流機會較多（40.7%）；與外國人接觸方面，其中認為外教人數（36.5%）、校園中接觸外國人的機會（29.0%）、與海外留學生直接交流的機會（22.9%）；在課程設置方面，認為具有海外求學經歷的授課師資較多（38.3%），開設雙語課程數量（36.0%），開設全英語授課數量（32.7%），開設跨文化傳播/國際傳播等課程（49.1%），開展國際化的學術主題研討、會議等活動（35.1%），學校教育觸及全球氣候環境、公共健康、貧窮饑餓等全球性問題的討論（38.8%）

綜上可知，國內高校較為重視中華文化鑒賞和體驗類課程開設，也較為重視高等教育國際化方向，積極參與中外合作辦學項目，推進學生赴海外短期學習交流。但在具體教育過程中還存在外教和留學生交流機會不多，對全球性議題討論、對外國文化鑒賞類課程、國際性學術論壇開設等方面的不足，這在一定程度上會影響大學生參與中華文化國際傳播的機會和能力培養。

二、中華文化國際傳播復合型人才的培養路徑

（一）基于全球-國家-地方的空間邏輯體系，構建勝任力模型

遵循從全球-國家-地方的空間邏輯體系，整合國際傳播效果（全球視野）、國家頂層設計（宏觀政策）、地方需求（中觀實踐）三個來源，借鑒經合組織PISA全球勝任力框架，提煉中華文化國際傳播人才的勝任力要素。具體從理解、欣賞異文化，保留自身文化身份的意識，分析本土、全球和跨文化問題，開放得體地進行跨文化交流，擁有國際媒介素養和傳播能力等具體二級指標著手，構建中華文化國際傳播復合型人才的勝任力模型。第一，從國際傳播效果出發，總結具有良好傳播效果的傳播內容的基本特質。中國故事能不能講好，中國聲音能不能傳播好，關鍵要看受眾是否愿意聽、聽得懂，能否與我們形成良性互動，產生更多共鳴。第二，從國家頂層設計出發，系統梳理國家領導人的重要講話、黨和政府的政策文件精神中有關國際傳播人才的勝任要素。第三，從地方中觀實踐出發，總結面向地方的國際傳播人才勝任力要素。服務社會、培養人才和發展科技被稱為是高校的三大職能。因此，高校國際傳播人才的培養還要對接地方（城市）經濟、行業、產業發展和城市國際形象塑造的要求。

（二）基于幾個關鍵環節，優化人才培養路徑

結合勝任力模型，總結高校國際傳播人才培養現狀，提出中華文化國際傳播復合型人才教育培養的優化路徑，其中需要重點關注如下幾個關鍵環節：

第一，特色領域突破。中華傳統文化博大精深，表現在各個領域，如飲食、建筑、戲曲、慈孝文化等，且文化本身就有層級之分，包括物質文化（如物質產品、建筑物、生產工具等）、行為制度文化（如風俗習慣、法律制度等），以及更為深層的內核文化（精神、觀念和價值觀文化）。因此，中華文化海外傳播應該選擇哪些內容進行傳播是一個值得研究的問題。

第二，特殊媒體環境。中華傳統文化海外傳播是一個系統工程，既可通過“請進來、走出去”的民間文化交流活動的方式（人際傳播），也可通過傳統媒體時代的紀錄片、影視劇等方式予以傳播（大眾傳播）。隨著全球化和數字技術的發展，社交媒體、智能媒體日新月異，圖像、視頻等媒介形態豐富，青年群體是網絡社會的主力軍，受互聯網、社交媒體的影響極大。

第三，特殊受眾培養。中華文化國際傳播的受眾群體是豐富和多樣的，不僅指向歐美發達國家和英語語系國家。要增強國際傳播的親和力和實效性，需要采用貼近不同區域、不同國家、不同群體受眾的精準傳播方式，推進中國故事和中國聲音的全球化表達、區域化表達、分眾化表達。因此，高校培養中華文化國際傳播人才也要結合所在區域的特殊海外受眾。

三、中華文化國際傳播復合型人才的教育培養模式

（一）進階式培養

具體對本科階段的大學生而言，首先，要在大學低年級階段將中華文化融入通識課程的教育培養過程中，讓廣大學生普遍接觸中華文化鑒賞類和體驗類課程，經常性開展校園文學詩詞大會、中華字畫、中華戲曲等活動，讓學生有機會深度領略中華文化的魅力，提升中華文化自信。本研究調查顯示，雖然大學生普遍對中華文化有自信，對中華文化國際傳播有熱情，但也顯示出大學生對中華文化類節目觀看和活動參與還較少等教育活動中的短板。其次，語言是跨文化傳播交流過程中的對話工具之一，在低年級階段的外語教學過程中，要做到活學活用，方便大學生掌握有關中華文化經典理論、概念的外語表述和翻譯。外語能力強僅是國際傳播人才的必要基礎性要求，還要加強對其進行家國情懷熏陶、中華文化素養提升和跨文化傳播能力的培養。再次，針對新聞傳播專業學子而言，要在其低年級階段進行基本的傳播學知識、能力的教育和培養，在高年級階段加大業務技能的專業訓練，提升其在全媒體時代的互聯網跨文化傳播與跨媒介敘事能力，提高其智能媒體媒介素養。

（二）融合式培養

融合式培養首先要做到本土化和國際化相融合。中華文化國際傳播不等同于跨文化交際和適應，除了知曉文化模式的差異，語言和非語言交際以及跨文化障礙和跨文化適應等基礎理論知識之外，對人文社會科學專業，尤其是新聞傳播學專業學生而言，需要在全球語境下培養具有世界視野，能在國際化與本土化的結合中尋找契合點，運用新媒介技術助推中國文化更好地走向世界的傳播實踐能力。因此，在國際化的課程內容環節設計上，除了跨文化傳播基本概念和理論之外（例如語言層面的跨文化傳播，非語言層面的跨文化傳播，文化的差異、沖突與觀念體系，社會互動與文化認同，文化心理與認知體系等），還需要設置專題與實踐環節，這至少應該包括國家（地區）層面的跨文化傳播（國家形象、城市形象與跨文化傳播）、傳媒場域的跨文化傳播（影視劇與跨文化傳播、新聞業中的跨文化傳播、廣告品牌與跨文化傳播）以及日常生活場域的跨文化傳播（飲食、建筑、旅游、留學、就業、婚姻中的跨文化傳播）等專題分析。

其次，還要做到教育培養過程中深度產學研融合。廣西大學新聞與傳播學院依托中國——東盟博覽會落戶南寧的機會，開設“東盟傳媒研究”課程，把對國際傳播人才的培養落到實處，了解東盟各國歷史文化、政治經濟以及中國與這些國家的關系。浙江師范大學圍繞中非合作大勢創建非洲研究院等，都是融合式培養的有益嘗試。此外，還要引入新文科理念，以培養“一專多能”的復合型人才為目標，以“相近專業集群融合”為路徑進行中華文化國際傳播學科交叉融合發展。

（浙大寧波理工學院2022年專業綜合改革一般項目：“中華文化國際傳播復合型人才的培養模式和路徑探究”。）

（王蔚，博士，浙大寧波理工學院講師。）