探討小學語文中高年級閱讀教學的有效策略

劉愛菊

閱讀作為小學語文課程體系中的重要組成部分，尤其針對高年級學生來說，閱讀教學一直以來被高度重視，教學理念與思路也在與時俱進，小學高年級學生已經具有一定的語言知識積累，閱讀技巧與閱讀方法也在不斷發展中，加大了教師的教學難度，只有通過教學理念的更新與轉變，從學生角度出發，不斷優化與創新教學模式，構建完善健全的教育體制。本文主要對當前小學語文高年級閱讀教學現狀進行分析，闡述加強小學語文高年級閱讀教學的意義，并結合實際教學情況，提出提高小學語文高年級閱讀教學有效性的策略，希望給相關人員提供一些參考建議。

小學高年級學生經過了幾年的閱讀學習，其閱讀能力與閱讀水平得到明顯提升，在掌握相關閱讀技巧的同時，能夠實現良好閱讀習慣的養成，對于以后發展具有很大的幫助作用。教師在高年級語文閱讀教學中，要根據學生實際學習情況與特點，制訂出更加符合他們的教學計劃，對小學生展開有效且有針對性的指導，實現學生知識視野的拓展，有利于小學生獲得全面發展。

1 當前小學語文高年級閱讀教學現狀

近年來，各種各樣教學模式在教學中得到運用，已經取得十分顯著的教學效果，針對閱讀教學中存在的問題，導致其產生的因素較多，需要妥善應對。第一，學生閱讀興趣難以持久。隨著科學技術與互聯網技術的飛速發展，網絡、游戲、電視等充斥著學生的生活，但是小學生正處于愛玩的階段，往往無法克制住自己，經常被這些事物所吸引，致使閱讀效率難以提升。同時，高年級小學生要面對升學壓力，受到應試教育的影響，學生需要掌握更多的語文基礎知識，背誦大量的古詩與詞匯，通過這種枯燥乏味的學習方式，學生無法深入體會閱讀文本的內涵，不利于學生語文素養與語文能力的提升。在沒有明確閱讀目標的基礎上，學生盲目閱讀，導致課堂教學效率十分低下，容易受到教材的限制，不利于學生想象力的提升，教師將文本大概內容講述給學生，讓學生按照中心思想展開閱讀，導致學生思維受到局限，自主思考與探究能力將得不到發展，思維活躍性將受到影響，導致文本理解存在片面性。第二，教學方式存在弊端。教師完全按照自己的教學經驗展開教學活動，選擇的閱讀教學方式缺少科學性與合理性，完全不能吸引學生的注意力。隨著學生年齡的增長，其思維水平與能力也將得到發展，單一不變的教學方式不利于學生發展，只有和學生完全匹配，才能吸引學生的注意力，進而提高小學語文高年級閱讀教學有效性。第三，小學生注意力難以高度集中，小學生天性活潑好動，在課堂上難以高度集中注意力，一般情況，閱讀教學會花費1～2節課的時間，時間一久學生的新鮮感就會消退，便會開始轉移注意力，嚴重影響課堂教學效率。第四，閱讀教學中沒有強化閱讀習慣與思維能力的培養。當前教師在小學語文閱讀教學中，對閱讀材料采用固定分析模式，限制學生想象力與思維能力，久而久之，學生會形成慣性思維，完全按照教師的思路展開文本閱讀與理解，不利于學生想象力的提升。另外，良好閱讀習慣的養成，才會提升閱讀教學效率與質量。但是有些教師在閱讀教學中，沒有將閱讀材料積累的方法傳授給學生，不在意學生仿寫訓練，久而久之，限制了學生閱讀能力的提升。

2 加強小學語文高年級閱讀教學的意義

知識經濟時代的快速發展，推動著全球化經濟的發展，對于知識的獲取、收集以及開發等將帶來深遠影響。倘若缺少良好的閱讀能力，將難以在豐富的知識海洋中，獲得更加充足的養料，實現視野的拓展。只有擁有良好的閱讀能力，才會做到語言材料的積累，有利于交際水平的提升。

第一，通過小學語文閱讀教學的加強，可以提升教師專業素質。語文是一門綜合性學科，充滿著強烈與感性的人文色彩，一篇篇經典文學作品，蘊含的豐富的人生哲理與真情實感，經過后人的閱讀與傳遞，最終發揮出其價值與作用。小學語文高年級閱讀教學中，教師采用獨特的教學方式與靈活的教學智慧，憑借幽默的教學語言與技巧，實現師生之間友好互動，教師要不斷提升自己的專業素養，然后在雙向進步的同時，提升語文教學效率。

第二，探究閱讀能力發展與提升。閱讀屬于學生個性化行為，并且新課改也明確強調，遵循個體差異性發展的重要性，圍繞綜合素質培養角度出發，促進學生自主學習。閱讀教學不應局限于語文課本教材內容，要鼓勵學生結合自己的閱讀水平，自主選擇閱讀刊物與書籍，從而拓展學生知識視野。學生自主對文本閱讀時，針對文章內容會進行探究與思考，在充足的閱讀時間與空間內，尊重學生個性發展，進而實現學生探究能力的發展。

第三，提升學生語文資源意識。語文教學資源豐富多樣，存儲于生活中各個方面，如學校、社會、自然中。教師要善于挖掘學生身邊存在的教學資源，結合課程具體實施方案，挖掘課程教育資源，在經過反復分析與研究的基礎上，明確教學目標與方向。通過教學實踐證明，校園文化能夠拓展學生語文知識視野，生活實際是語文教學資源的來源，計算機網絡是語文課程資源的重要渠道。只有提高學生資源意識，才會讓語文課堂變得更加活躍與生動。

3 提高小學語文高年級閱讀教學有效性的策略

3.1 營造恰當教學情境，增強學生閱讀體驗

情境創設法是踐行新課改教學理念的重要教學方式，在小學高年級學生閱讀指導上發揮重要作用，在對教學內容全面分析的基礎上，學生融入情境中體驗，與文本內容形成共鳴，有利于培養學生閱讀能力，從而充分把握文章情感。教師聯合多媒體教學技術手段，參考具體教學情況，創設充滿音樂、圖片以及視頻的教學情境，并在教學情境中融入故事、游戲、問題以及實際生活等內容，豐富學生閱讀體驗，讓學生在充滿趣味性的教學情境中展開深入學習，提升閱讀教學的吸引力，增強閱讀教學效果。

例如，在《猴王出世》教學活動開展中，這是《西游記》的開篇內容，對于小學生來說并不陌生，學生之前具有觀看電視劇的基礎，對本節課學習內容十分感興趣，但是針對文字的介紹，學生理解起來仍然具有一定的難度，學生無法直觀感受文本內容，對故事情節與人物特點缺少深刻的理解，影響學生學習效果，然而通過多媒體教學方式，為學生播放《猴王出世》的動畫片段，在動畫觀看過程中引導學生展開閱讀理解，進而把握故事內容與線索，能夠更加深入理解其中內涵，有利于學生綜合素質的培養與提升。

3.2 采取角色扮演方式，啟發學生精神共鳴

小學高年級學生閱讀理解能力逐漸增強，教師想要進一步提高閱讀效果，就需要激發學生的閱讀情感，讓學生在閱讀文本中實現互動，能夠與故事主人公合二為一，用心體會人物的特點與性格，進而實現精神共鳴，保障閱讀效果的提升。文章描述故事具有象征性的人物形象，讓學生走進文本中分別扮演相關人物，促使學生感受故事主人公的情感變化，從而形成精神共鳴。

例如，在《金色的魚鉤》教學中，在初步閱讀完成之后，教師可以讓學生自主選擇角色，展開角色扮演，在分角色朗讀中，學生根據自身的理解與感受，表達出人物的情感變化，與故事人物形成情感共鳴。教師通過分角色閱讀法的運用，引導學生完成對應的閱讀任務，獲得更加全面的精神感受，增強學生對閱讀情感的把握。另外，語文課程與其他課程不同之處在于，語文課堂教學充滿生動性與趣味性，絕大多數閱讀材料都是以故事為主，故事情節跌宕起伏，教師通過文本內容，引導學生展開豐富想象力，鼓勵學生走進課文情感中，以助于提升學生綜合素質，在角色體驗中思考人物為何要這樣說、這樣做。例如，在《兩小兒辯日》教學中，教師通過文本內容的介紹與分析，引導學生進行角色扮演，切實走進兩個小孩的內心世界，以孩子的角度去思考問題，并對他們說話的內容進行分析，從而掌握人物性格特點，幫助學生讀懂文本內涵，借鑒文章描寫的優秀之處。

3.3 創造自主學習空間，培養良好預習習慣

想要全面提升閱讀教學的有效性，首先要培養學生的良好預習習慣。小學低年級閱讀教學中，學生學習能力有限，理解閱讀文本內容的方式主要依賴教師的講解。然而隨著小學生年級的逐漸升高，閱讀能力也得到相應的提升，語言知識儲備逐漸豐富起來，這時教師需要為學生創造更加充足的自由學習空間，讓其認識到預習的重要性，進而培養學生自主學習能力。具體來說，教師可以采用任務驅動法，在新課開始前將閱讀任務布置給學生，讓學生帶著任務完成預習環節。學生帶著問題初次閱讀文章，會產生不一樣的理解與感受，為之后深入閱讀奠定基礎。

例如，在《山中訪友》教學中，教師首先對文章涉及的詞語與漢字進行講解，然后設置相對應的預習任務，讓學生思考山中訪友中的“友”指的是誰，作者訪友的過程是怎樣的。學生帶著問題初次閱讀文章，認真思考教師提出的問題，在心中形成一定的認識與理解，然后在課堂教學中，教師針對這些問題進行詳細的解答與分析，此時學生會認真聽講，分析自己答案和教師答案的不同。這種學習方法會充分體現出學生的主體性，有利于學生主體學習意識的提升與激發。

3.4 借助閱讀文本內容，培養獨立思考能力

一直以來，獨立思考能力是小學生必須掌握的思維方式，在文本理解分析過程中，一旦學生擁有良好的獨立思維能力，便會從不同角度解讀文本內容，進而提出自己的觀點與看法，體現出獨一無二的感受。教師向學生呈現出一篇文章之后，可以簡單總結文章的核心內容，然后引導學生對核心內容展開討論與思考。由于高年級小學生具有了一定的社會經歷，對某些事情比較了解，因此，教師在學生獨立思考階段，可以引導其聯系自己的實際生活體驗，為進一步思考提供真情實感。在學生整個思考與探索期間，教師要給予必要指導與啟發，在問題驅動下，引導學生思考問題，總結問題涉及的方面與內容。

例如，在《少年閏土》教學中，教師為了激發學生思維的靈活性與敏感性，根據文章具體內容設計一些思考性問題。如讓學生思考一下閏土是怎樣的人、對閏土有哪些看法、文章中哪些事情最吸引他們的注意力等問題。問題的提出明確了學生的閱讀方向與目標，經過反復思考與總結之后，將自己的想法闡述出來。同時在閱讀教學結束之后，教師可以設計拓展類問題，不要硬性規定問題的答案，需要學生展開豐富的想象力與創作力，全方位思考問題，促進學生發散思維能力的提升。

3.5 精心挑選教學內容，符合學生發展需求

課程內容改革作為新課改的重要環節，是影響教學成效的關鍵。當前教材內容都是專家精心編著的內容，涉及方面十分廣泛，具有一定的教育價值與意義，但教材課文的選擇仍然具有一定局限性，與“精挑細選”具有一定差距。主要原因體現在兩個方面：一方面，受到編輯人員專業水平的影響；另一方面，受到學科自身的限制。語文與其他學科具有很大差異性，具有一定的綜合性、實踐性與全面性，教學內容豐富多樣。如，針對數學學科來說，一般課程內容相當于教材內容，那也就等同于教學內容，教師按照教材傳授數學知識完全可以，但語文課程內容遠遠大于教材內容與教學內容。課文是語文的主體，并且包含著豐富多樣的教學內容，不同的理解方式將影響學習效果，給語文教師教學活動開展帶來難題，他們想要提升語文閱讀教學有效性，需要認真鉆研教材內容，通過對教材的二次開發與利用，結合課文學習目標與特點，明確每節課的教學內容。

首先，教師精讀課文，通過朗讀方式提升學生語言感知能力。其次，要抓住文章重要句子、關鍵詞等，加深體會與理解。最后，把握課文主要內容，梳理表達順序，領悟課文的基本表達方式。具體來說，教師要以普通閱讀者身份閱讀教材，再逐漸滲透加深閱讀，與作者情感產生共鳴。之后跳出閱讀情感，從學生角度出發，根據教學目標，結合課文特點與思考練習內容，在經過認真研究與分析的基礎上，確定本節課重要的教學內容。倘若教學內容特別恰當實用，瞄準課文重點，符合學生的認知特點，從而實現教學內容精確性，有利于學生快速理解與吸收。

3.6 合理控制教學環節，爭取做到簡化高效

眾所周知，教學三要素分別是學生、教師、教材，其中學生是教學的主體，教師是教學的指導者，教材是參考學習資料。語文閱讀教學活動開展的目的，主要指學生在教師的指導下，憑借自主閱讀和師生對話方式，解決語言表達方面存在的問題，進而提升學生閱讀能力與語文素養。針對課文的閱讀與分析，離不開學生自學、教師引導、師生交流的環節。學生自學環節可以解決兩個問題：其一，對課文有初步的理解與認識，把握課文整體脈絡；其二，提出不懂或者感興趣的問題，促進學生思考與探究。教師指導主要體現在引領學習過程上，能夠提出有價值的問題，讓學生在問題解答思考中獲得成長與知識的積累。師生交流能夠拉近師生之間的距離感，站在學生角度思考問題，將更加真實與高效。

4 結論

綜上所述，小學語文中高年級閱讀教學的優化與創新，需要從提高教學有效性來說，教師要充分了解小學語文高年級閱讀教學潛在弊端，運用信息技術手段，創造自主學習空間，培養良好預習習慣，精心挑選教學內容，符合學生發展需求，合理控制教學環節，爭取做到簡化高效，為全面提升教學有效性奠定基礎保障。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區牡丹中心小學）