“雙減”政策下農村小學語文教育如何減負增效

道吉卡

隨著“雙減”政策的出臺，為我國農村小學教育事業發展帶來了新的機遇與挑戰，為農村小學語文教育提供了新的教學手段和理念，使學生在語文課程探索中，培養學生系統性思維、縝密性邏輯、綜合性能力，踐行“減負增效”教學理念。在“雙減”政策下，農村小學語文教育改革創新工作中還存在一系列問題，亟待教師運用全新的教學方法和教學模式加以解決，讓學生在理論與實踐相結合的環境中完成“減負增效”學習目標，促進小學生形成良好的語文學科核心素養。

在“應試教育”模式下，“成績至上”已司空見慣，無形中使小學生面臨較多的學業壓力，剝奪了小學生的快樂學習和生活的時間，對學生的身體及心理造成傷害。伴隨著“作業繁多、時間較長、課外補習、睡眠短缺、親子關系緊張”等問題，“雙減”政策的出臺無疑成為了“救命的稻草”，為教師、家長、學生帶去了福音。如何深入開展學校教育和家庭教養工作，是“雙減”政策的重要內容之一，也是踐行“減負增效”教學理念的重要途徑。

1 “雙減”政策下農村小學語文教育減負增效的重要性

“雙減”政策的提出，對增強學生綜合學習能力具有積極的促進作用。教師要結合語文教學目標，合理開展創新性、多樣性教學活動，給予農村小學生自由、趣味、開放的學習環境，幫助學生養成珍惜課堂學習時間、利用課外學習機會的良好習慣，促使小學生在“減負增效”教學模式下提升綜合學習能力。小學語文教育工作中，要運用適宜的方法、先進的理念、前沿的技術落實“雙減”政策，還小學生一個快樂、健康的童年生活。教師要踐行“雙減”政策要求，落實“減負增效”理念，為學生提供內容豐富、形式多樣、結構清晰的語文課堂教學環境，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中加強對語言文字知識的理解能力，提高學生聽說讀寫綜合能力。“減負增效”是一項系統性工程，需要政府、學校、家庭、社會共同努力，彌補農村小學教育教學中存在的不足，實現語文教育資源共享目標，讓學生在課程探究與能力拓展學習環節中，培養語文學科核心素養。另外，教師要結合《小學生減負十條規定》內容，征求多方意見和建議，為開展農村小學減負增效工作開辟新路徑、注入新思想，避免出現“學校減負、社會增負”“教師減負、家長增負”的問題。

2 “雙減”政策下農村小學語文教育減負增效的作用

2.1 有利于豐富學生文化底蘊

語文學科是一門綜合性的學科，內涵豐富的中國傳統文化，是“仁義禮智信”哲學概念的重要體現形式。小學階段教師要抓住學生的心理特點和行為特點，科學開展語文創新性教學活動，給予學生積極的影響和幫助，促使學生在語文課程學習中，全面發散思維、拓展認知，積極開展多元化、趣味性課程探索活動、提高個人綜合能力。通過對語文教材中的古詩詞、文言文進行學習，培養學生良好的文化底蘊，促使語文學科成為小學生開啟文學之門的鑰匙，幫助學生的學習力、理解力和接受力得到系統鍛煉，深入感知語文學科的文學魅力，讓學生的文學素養得到全面性培養。在日積月累的課程學習中，掌握文學思想動向，文學創作技巧，讓每一位小學生都能夠“腹有詩書氣自華”。

2.2 有利于提升其他學科能力

語文學科包羅萬象，是一門蘊含知識類型廣泛的學科，在提高學生的綜合能力過程中，離不開對語文學科知識的深度挖掘訓練，讓學生在提高語文學科綜合能力的過程中，培養其他方面的學習思維，實現“兩手抓、兩手都要硬”的教學目標。對小學語文學科的深度探索，有利于增強政治、歷史、地理、科學、數學、美術等其他學科的學習能力，使學生逐步建構系統性邏輯思維，在知識探索中形成良好的思維習慣，具備觸類旁通的基本學習能力。因此，教師要在語文教學活動中，幫助學生打好基礎，在相關課程學習中注重橫向與縱深發展，為學生快速掌握語文這門系統性學習工具提供助力。

2.3 有利于培養學生民族意識

在經濟飛速發展的背景下，人們的生活水平越來越高，農村小學生的生活條件也越來越好，在開放國門、引進外來文化的過程中，對傳統文化思想帶來嚴重的沖擊。不乏崇洋媚外的思想認知出現，導致小學生對舶來品追捧之心較為嚴重。這種情況下對我國青少年一代培養正確的人生觀、價值觀具有不良影響，造成小學生對傳統文化思想越來越疏離，難以全面系統地培養學生民族意識。因此，農村小學語文教師要在小學語文課程中，鍛煉學生的語言文字學習與表達能力，使學生清楚地認識到中國文化與文學的博大精深，要以學習中國文化為榮。在語文課程探索學習中，跟隨教師的節奏開展知識學習活動，傳承和發展中國文化。

3 “雙減”政策下農村小學語文教育減負增效的現狀

3.1 過于依賴傳統教學模式

農村小學在開展語文教學活動時，要結合“雙減”政策要求，科學開展素質教育活動，通過落實減負增效理念，為學生提供良好的學習環境，使學生鍛煉自主學習能力。但是，結合當前的教育情況，我國農村小學語文教學受到人數多、課堂時間有限這兩個方面因素的制約，使得教師在課堂教學過程中，傾向于應用傳統教學模式，不利于學生發揮主體作用，造成學生對課程學習認知不足的問題。無形中增加課堂教學壓力，使學生出現消極應付的學習心理，不利于學生增強語文聽說讀寫綜合能力。同時，這種過度依賴傳統教學模式的現象，導致“雙減”政策難以落到實處，無法提升農村小學語文教學質量。

3.2 學生學習處在被動地位

“雙減”政策的順利落地，對于提高小學生個人綜合能力具有積極的影響作用。因此，在減負增效的教學理念下，要充分鍛煉學生自主學習能力，給予學生積極發展的時間和空間，讓學生逐步建構主動學習思想，發揮課堂主體作用。但是，在農村小學語文課堂教學活動中，學生不能從傳統教學模式中走出來，將教師放在教學主導地位，學生自身不能發揮主體作用，難以提高課堂學習效率，學生的主體作用凸顯不出來，使得學生在語文知識學習中缺乏自主思考能力訓練，在遇到困難時過度依賴教師，養成不良的學習習慣，無法對語文學科知識進行靈活應用，難以對已學知識進行融會貫通。

3.3 語文作業內容形式單一

教師要結合減負增效理念，在語文教學活動中，對作業進行合理布置，充分鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力，讓學生逐步建構語文學科思維，增強課程學習綜合能力。但是，在農村小學語文作業設計中，主要以書寫和背誦兩種形式考核學生，長此以往，學生會感到疲倦和無趣，導致學生對語文作業存在敷衍了事的心理。語文作業內容和形式的單一，造成學生對語文知識系統訓練存在偏差，難以培養綜合性學習意識，造成學習思維混亂，學習技能提升困難等問題，難以充分發揮語文作業的溫故知新作用，難以提高小學生語文學科的綜合能力。

4 “雙減”政策下農村小學語文教育減負增效的策略

4.1 重視教學設計，建構高效課堂

農村小學語文課堂環境創設要緊密結合減負增效理念，在課程教學中培養學生學習意識，增強知識探索能力，使學生在教師的有效指導下，逐步形成課堂探索學習思維。因此，教師要重視語文教學設計，通過構建高效課堂環境，提高學生知識，探索學習技能與水平，讓學生真正認識到學科知識的重要性，全面增強語文教學綜合能力。

例如，在學習小學語文教材中的《晏子使楚》這篇課文時。首先，教師要通過開展備課對課堂教學內容進行梳理，明確課堂教學方向，達到節約教學時間、提升教學質量的目的。其次，教師要抓住語文課堂教學關鍵點，做好教學設計活動，使學生在課前準備階段具備預習能力，為攻克學習過程中的重點、難點問題做好鋪墊。最后，在課程結束前以習題和問答的形式鍛煉學生的邏輯思維能力和課程總結能力，落實教學過度任務、提高學生話題總結能力。在《晏子使楚》教學中，教師通過對教學進行有效設計，引導學生開展課文閱讀活動，結合課文閱讀情況，鼓勵學生總結文中闡述的故事情節，并給每一個故事創設標題，鍛煉學生的總結能力。同時，在課堂教學中設置問答類作業，幫助學生學習晏子的智慧，理解尊重他人的重要性，促使學生在高效性學習過程中提高綜合能力。

4.2 創建和諧課堂，拉近師生關系

教師在進行語文課程教學活動中，要結合小學生的優勢與特點，給予學生鼓勵和幫助，讓小學生在語文課程知識探索學習中培養自信，逐步提高學生綜合學習能力。通過創設和諧課堂環境，緩解緊張的師生關系，在良好的師生交流氛圍中，科學落實減負增效教學理念，為小學生快樂、健康、高效地開展課程學習做好鋪墊。因此，小學語文課堂教學中，教師要讓學生在文化知識探索、心理健康發展、綜合能力鍛煉等多個方面提升個人學習技能。良好的師生關系是開展和諧教學活動的前提，要讓學生在尊重老師、愛戴老師的氛圍中，培養語文學習意識；教師要給予學生尊重、理解和幫助，增強學生問題解決能力，建構良好的課堂學習環境。小學階段無論是課堂內還是課堂外，教師都要充分發揮主導性作用，讓學生認識到語文知識無處不在，明確語文知識既來源于生活，又應用于生活，幫助學生在多元化學習資源中，深度感受語文知識的重要性。教師通過構建高效語文課堂環境，幫助學生獲取知識。通過開展實踐活動，增強學生知識輸出能力，提高小學生語文學科綜合素質，促使學生在教師的指導和幫助下形成語文學科核心素養。

4.3 凸顯學生地位，強化自學能力

教師要結合農村小學的特點，在小學語文課程教學中，凸顯學生主體地位，使學生逐步建構語文課程學習的責任意識，以學習為己任，增強對知識要點與重點的探究能力，讓學生結合知識要點與重點開展多樣性學習活動，使學生的自主學習能力得到系統性鍛煉。在自主學習活動中，學生可以擁有自主學習時間和空間，讓學生的邏輯思維意識得以發散，在減輕自身壓力、減少思想負擔的前提下積極進行知識探索活動，增強小學生思考能力、理解能力等。

例如，在學習小學語文教材中的《賣火柴的小女孩》時，教師要合理應用“任務教學法”，凸顯學生的課程學習主體地位，讓學生帶著“任務”開展自主學習活動，增強對語文學科內容的消化吸收能力。教師圍繞“雙減”政策，再創設任務型問題：（1）課文講述了一個什么樣的故事；（2）小女孩給人一種什么樣的感覺；（3）在擦亮火柴后小女孩看到了什么；（4）小女孩擦亮火柴僅僅是為了取暖嗎；（5）小女孩悲慘的命運從哪些方面體現出來。帶著這些問題指導小學生進行自主閱讀學習，使小學生在閱讀訓練中鍛煉自主探索、自主分析、自主總結等能力，強化小學生自學能力，降低語文課程學習難度，增強學生課程學習信心，逐步形成語文學習意識。

4.4 優化作業內容，加強家校聯系

“雙減”政策下，教師要通過減輕學生家庭、學校的課業負擔，幫助學生擁有充足的時間培養興趣、拓展認知，為小學生早日成為實踐型人才而努力。首先，在作業內容設計時，要在傳統作業模式基礎上進行創新，鍛煉學生“聽、說、讀、寫”綜合能力，讓學生在閱讀寫作、實踐活動中鍛煉語文知識學習和應用的綜合能力。其次，家長要積極配合教師，踐行“減負增效”的教學理念，在家庭生活中減少情感上、行為上的壓迫，給予學生精神上的安慰和情感上的尊重，讓小學生擁有更多的自主時間，為小學生成才做出自己的努力。

例如，在學習小學語文教材中的《大青樹下的小學》這篇課文時，通過設計多樣性的作業內容，鍛煉小學生的基礎學習能力，促使學生養成良好的作業完成習慣。在書寫類作業中，要鍛煉學生對本課生字、生詞的掌握能力，會讀、會寫、會用是基礎能力的標尺；在閱讀類作業中，教師要鼓勵學生進行自主閱讀、合作閱讀，閱讀后要總結出課文的主題思想，并在閱讀中學會積累詞匯、語句等技能；在習作類作業中，鼓勵學生進行仿寫、擴寫、縮寫等訓練，增強學生對語言文字的鍛煉能力，幫助學生認識到語文知識的結構性特點，提高對語言文字的駕馭能力；在開放性作業中，要求生生之間、師生之間、親子之間進行互動，圍繞《大青樹下的小學》進行拓展學習活動，借助互聯網、信息技術等進行拓展性學習，幫助小學生更深入、更透徹地了解文章內容。

5 結束語

總而言之，農村小學語文教育教學工作中，堅決貫徹落實“減負增效”理念，從根本上提高學生課程學習能力，優化課堂學習過程，使學生在教師的指導和幫助下增強綜合學習能力，為開展多樣性、創新性課程學習活動助力。教師要在“雙減”政策下，與家長進行通力合作，科學開展家校共育活動，為小學生提供良好的語文教育平臺，促使學生在學校學習中，增強理論學習能力，強化實踐學習技能；幫助學生在家庭學習中，培養預習、復習的良好習慣，擁有充足的課外娛樂時間，使小學生的身心得到全面性發展，促使小學生的語文學科核心素養得到系統性培養。

（作者單位：甘肅省合作市佐蓋曼瑪鎮中心小學）