課程思政在高職英語課程教學中的有效應用路徑

許譯心

如今，高職院校的教學中普遍存在課程思政與英語教學相脫節的現象，為了進一步貫徹“立德樹人”的根本教育任務，教師應當在英語課程實施的全過程中融入課程思政教學，不僅要培養學生的英語專業知識與能力，還應當培養學生的英語核心素養，最終實現學生專業能力與專業素養的全面提升。本文對高職英語教學中融入課程思政所存在的問題做出了簡要的分析，隨即提出了在高職英語教學中融入課程思政的必要性，并探討了相應的應用路徑，希望能夠為國家和社會培養高素質、高質量的英語人才。

課程思政是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，也是全面提高人才培養質量的重要任務，在教學的全過程中貫穿思想政治教育，將各類科目的課程與思想政治理論課攜手共行，最終實現專業課程與思想政治教育一體化發展。教師要明確課程思政的建設目標要求和內容中心，科學地設計課程思政的教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設，加強課程思政建設組織實施和條件保障，最終培養一批愛黨、愛國、愛人民、愛集體的社會主義接班人，加強學生的政治認同感，培養學生的文化自信，樹立學生的職業理想和職業道德，以這種方式實現學生的身心全面發展、健康發展。

1 高職英語教學中融入課程思政所存在的問題

1.1 高職英語教學功利傾向嚴重

高職院校學生的生源質量較差，大部分的學生都是因為高考發揮失利，他們以較低的文化課成績被錄取，最終來到了高職學校。而且這些學生的英語基礎薄弱，語言能力較差，對英語學習缺乏興趣和自信心。但英語又是一門重要的課程，在期末考試中占了較大的分數比例，學生大多是抱著應付考試的心態來進行英語的學習，旨在提升自己的英語考試成績。這樣就導致學生在學習的過程中更為偏向英語基礎知識和基本能力的習得，卻忽略了自身對英語文化的學習。學生這樣的反應也導致了教師的教學策略有所調整，英語課堂也更加偏重英語語言技巧的傳授，使得思政教育與英語教學的融合程度較低。

1.2 課程思政融入方式單一

教師在英語教學中著重采用單項交流的思政元素結合方式，如講解法、灌輸法，為了達到塑造學生思想觀念的目的，教師直接向學生講述深刻的人生道理，說服的理由“假大空”，形式也較為單一，導致最終的教學效果南轅北轍，讓學生對英語課堂中的思政教育產生厭倦、疲憊的情緒。教師過于重視自己對學生的單向傳輸，卻忽略了與學生的主動溝通和交流，不尊重學生的學習主體地位，導致學生的課堂參與程度較低，沒能充分地挖掘學生參與英語學習的內在潛力，學生對課程思政缺乏深入的思考和有效的反省。

1.3 課程思政內容片面

高職英語的教材具有一定的限制性，它耗費了大量的筆墨，著重地介紹了西方國家的文化，收錄了一些有關西方國家的新聞報道和歷史故事，但對中國傳統文化和民族文化的介紹則少之又少。教學內容更多地偏重于外來文化，不利于繼承和發展我國優秀的傳統文化。而且在實際的英語教學中，大部分教師融入課程思政的內容主要集中在人文素養和職業道德等方面的講解，甚至還有一些思政元素重復出現、反復提及，思政教育資源的來源和渠道較為單一，未能構建多元化的資源體系，最終阻礙了課程思政教學的順利實施，使課程思政的教學效果大打折扣。

1.4 課程思政意識淡薄

課程思政教育理念在中國的起步時間較晚，推廣和普及的成效有待提高，有大量的教師對課程思政理念的了解不夠全面、不夠深入。他們對課程思政教育理念的接受程度不高，未能深刻地認識到課程思政在英語教學中的重要意義，而且在具體實踐過程中，他們未能將英語教學與課程思政有效結合，兩者呈現出互相割裂的狀態。

2 高職英語教學中融入課程思政的必要性

2.1 有利于落實立德樹人的教學任務

在傳統的教學中，思想政治課堂是育人的主要渠道，他們著重發揮思想政治理論的育人價值，而課程思政將主要的學習科目作為育人的重要陣地，有機地將課程思政滲透到各門課程的教學中，力求發揮潛移默化的育人功能，實現“立德樹人”的潤物無聲。課程思政能夠及時地矯正學生錯誤的思想觀念和不良的行為習慣，為學生種下“真善美”的種子，并不斷地培育其生根發芽、茁壯成長，最終幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現學生的健康成長，幫助學生扣好人生的“第一粒扣子”。

2.2 培養學生的傳統文化認同感

英語作為45個國家的官方語言，在當今時代具有重要的價值和作用，它逐漸成為學生通向世界的窗口。隨著課程思政理念的推廣，英語教學與課程思政的融合程度越來越高，學生能夠利用英語這門語言來講述中國的聲音，傳播中國的思想，向他人講解中國的傳統文化和中國的歷史發展，不斷地增強中國的文化軟實力。

2.3 有利于樹立學生的跨文化意識

有一部分的學生存在盲目地崇拜西方國家的價值觀念，在高職英語課程中教師為學生講授了大量來自西方國家的文化和思想，讓學生系統地了解外來國家的歷史文化、風俗習慣、地域傳統和生活思維，教師在此過程中滲透課程思政教育，能夠讓學生運用客觀的思維冷靜地分析中國與西方國家的異同點，不僅使學生看到西方國家的優點，還應當使學生看到西方國家的不足之處，使學生能夠更好地了解相應的時代背景和文化背景，提高學生的英語文化理解能力和社會適應能力，提升學生的英語實際運用能力和英語知識文化能力。并且在高職英語教學中滲透課程思政，也能夠讓學生學習他國的優秀文化，吸取外來文化的優秀精華，并將此作為我國文化成長的營養成分，最終實現我國文化的發展。

3 課程思政在高職英語課程教學中的有效應用路徑

3.1 塑造課程思政理念

針對教師“只授業、不傳道”的現狀，學校方面要開展專門的思政培訓，可以是學校內部英語教師之間的相互交流和學習，也可以開展學校之間的培訓，將種子教師安排到優秀的學校進修和教研，幫助英語教師認識到課程思政的價值，增強教師課程思政的認同感和關注程度，使其認識到課程思政的科學方法，并將其逐步地應用到教學實踐中，以此落實立德與樹人、育才與育人的完美結合。除此之外，教師的思想道德素質也是影響課程思政教學效果的重要因素，學校應當加強英語教師的理想信念教育，強化教師的政治理論學習，培養教師的職業道德和職業操守，有效地提高教師的思想道德品質，為課程思政提供強大的思想引領和道德支持。

教師也要主動地承擔起育人的責任，自覺地學習課程思政的理念，有效地提高自身的教學能力，切實地建設課程思政，加強對學生各方面綜合素質的關注和培養，在教學中培養學生對英語的興趣，在傳授學生專業知識和專業能力的過程中培養學生的人文素養，深化學生的思想情感，豐富學生的精神世界，塑造學生正確的價值觀念。

3.2 挖掘課程思政元素

英語教材是課程思政的重要載體，教師應當充分地挖掘英語教材中的思政元素，深入地研究教材中的內容，合理地利用教材的思政資源，從教學素材、教學內容、教學資源這三方面出發，使實際教學符合課程思政的要求。教材的挖掘是需要教師持之以恒地付出努力的教研活動，在深入挖掘教材思政元素的過程中，教師應當分析教材的整體結構，把握學科理論的系統性，掌握思政元素和學科知識的融合規律，分析教材知識背后所傳遞出來的深刻的育人價值，并主動地聯系教材之外的相關知識，在潛移默化中達成英語的教學目標，完成塑造學生優秀品格的教育目的。

例如，以《新編實用英語綜合教程》第一冊為例，在第一到第八單元的學習中，我們可以將教材類的課程思政元素分為以下幾類。第一類是中華傳統文化教育和中華傳統美德教育，在第七單元Holiday Celebrations中，教材著重介紹了西方的圣誕節，也介紹了中國的傳統節日，讓學生對比中西方的傳統節日，找出中西方風俗習慣的不同，以此引導學生傳承中華優秀傳統文化。在第一單元Hello，hi中滲透禮貌教育，培養學生的禮儀修養。第二類是法制教育，如第三單元的Road Signs and Commuting，為學生介紹了交通規則，培養學生遵守交通規則的意識。第三類是生態文明教育，如第五單元Our Weather Climate中，教師主動地為學生展示了全球的天氣變化，增強生態文明教育，樹立學生的環保意識。第四類是思想品德教育，如第四單元Concept of time and Punctuality中，著重強調時間觀念，讓學生學會守時，學會規劃自己的時間，安排自己的日程，養成學生守時的良好行為習慣，提高學生的道德品質。

3.3 創設思政教學情境

教師可以在課堂導入環節融入課程思政元素，滲透課程思政教育，盡可能地調動學生的學習狀態，引導學生快速地進入教學情境，激發學生強烈的學習欲望，深深地吸引學生的注意力，最終起到事半功倍的教學效果。例如，在第八單元From Fat to fit 的教學中，教師可以為學生建立體驗角色的教學情境，開展相應的角色扮演活動，讓學生扮演醫生、病人、病人家屬等角色，教師創設相應的教學情境，病人的人設是喜歡熬夜，不愛運動，愛吃垃圾食品，體質處于亞健康的水平。病人的家屬協同病人一起來到醫院，咨詢醫生相關的問題，讓學生用英語來扮演自己的角色，并說出符合自己角色的相應臺詞，做出相應的動作。基于真實的互動場景，提高學生的語言交際能力，最終達到學以致用的教學目的。學生可以自由地安排英語的展示臺詞，排演英語表演的內容。在教學情境完成后，教師可以進行總結和歸納，讓學生反省自己是否也有病人這樣的問題，并提出有效的解決方案，以此避免學生的身體健康出現問題。

3.4 拓寬課程思政內容

教材中的思政元素數量畢竟有限，而且還具有較大的限制，為了打破教材的禁錮，高職院校英語教師還應站在本土文化的角度上，讓學生接觸更多的中國文化素材和資源，教師可以選擇一些具有代表性和典型性的符合主流的英語專業文章。教師也可以在英語課堂中為學生補充相關的知識鏈接，可以融入當時的時政熱點和社會新聞或是及時地向學生提供相關的視頻圖片和音頻資料，為學生的課堂教學提供豐富多彩的思政教育資源，以此確保思政元素的有效融入。

例如，在第七單元節日慶祝的教學中，教師可以讓學生在網上查找相應的資料，隨后教師安排相應的談論活動，讓學生聯系生活談一談自己是怎么過節的。不僅局限于中國的春節，還可以是中國的端午節、中秋節等傳統節日或是西方的復活節、感恩節等等節日。讓學生選擇自己最感興趣的節日主題，查找節日的起源、歷史的演變、現今時代的發展，包括節日的風俗習慣、人們的歷史活動等等方面的資料，讓學生收集相關的信息，并處理信息，整合成一個主題課件。學生也可以在課件中插入相關的圖片和視頻，以這種方式增強學生對中國傳統文化節日和西方節日的深入理解。同時，教師也可以在教學中為學生播放一些富有趣味性的視頻，如李子柒的春節年貨視頻或《舌尖上的中國》的紀錄片，調動學生的生活經驗，提高學生的語言表達能力。

3.5 開展第二課堂活動

教師還可以開展第二課堂活動，在第二課堂中融入思政的元素，豐富第二課堂活動的形式和內容，使第二課堂貼合學生的實際生活，符合學生的認知發展水平。教師應當堅持實踐性、創造性、趣味性的原則，在動手、動腦、動口的過程中有效地延伸英語課的課堂教學，落實學生的素質教育，加深學生對課內知識的理解，開拓學生的英語視野，豐富學生的英語知識，增長學生的智慧，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。

例如，在第六單元Faster，Higher，Stronger的教學中，教師可以開展奧運會的知識競賽活動，將相應的題目和答案轉化為英文，讓學生進行快問快答。教師可以設置題目的分配方式和數量，一部分的題目由教師來設計，另外一部分讓學生以小組為單位，選擇十個有關奧運會的知識問答，教師再將題目收集整合起來，在課堂上開展知識競賽活動。題目有“中國女排隊在（ ）上奪得了奧運會金牌，實現了三連冠”“劉翔被譽為（ ）”“2008年的北京奧運會是（ ）屆奧運會”“中國第一個獲得奧運會金牌的運動員是（ ）”“2008年北京奧運會堅持（ ）的理念”，題目的難度應當略微地高于學生的認知水平，盡量選擇學生觸手可及的信息。通過奧運會的知識問答比賽，能夠提高學生漢語轉化為英語的翻譯能力，加強對學生的體育精神教育，在豐富趣味的競賽氛圍中增強學生的體育文化意識，讓學生共享知識之美。

除此之外，學校還可以根據英語教材中的文化知識，要請專業的人員進入校園，與他們一起合作共同構建線下課堂，舉辦人文講座。例如，在第一單元hello，hi的教學中，為了滲透傳統的禮儀文化，學校邀請了研究中華古代禮儀文化的專家來到了課堂上，從坐立行走、容貌儀表、衣冠服飾、盥洗灑掃、做客之禮、待客之禮、用餐之禮、公共禮儀這八個方面作為切入點，用英語呈現相關的經典文章，將中華禮儀與學生日常生活結合，教之以禮。中國自古以來就以“禮儀之邦”聞名于世，禮樂文化延綿數千載，是當代中國人需要共同共力繼承的文明遺產。通過講座，專家介紹和闡釋了中華優秀禮樂文明中的基本行為準則，努力引導學生做到舉止端正、言談文雅，培養學生尊老愛幼、禮讓謙虛的意識，逐漸達到變化氣質、涵養德行的目的，使學生能夠成為深諳和諧之道的文質彬彬的君子。

3.6 組建英語文化小組

英語角作為口語練習的場所，對學生英語成績的提高具有十分重大的意義。為此，教師可以組建相應的英語文化小組，由小組成員組織定期的“英語沙龍”“英語派對”活動，科學地規劃活動的時間、地點和流程，為大家提供展示自己才華的交流平臺。教師組建了完整的英語文化小組后，可以將課程思政教育作為切入點，以思想政治教育為主題，融入中國傳統文化、紅色文化和民族文化，構建相應的英語活動，進一步挖掘學生的學習潛能，豐富學生的課余生活，調動學生學習英語的興趣，提高學生的文化素養。

例如，教師可以舉辦“用英語講述中華傳統文化”的主題活動，英語小組可以從中國的歷史故事、名勝古跡、美食等等事物出發，著重挖掘那些家喻戶曉而又不同于其他國家的文化內容。有的英語小組講述了中國的建筑，包含了蜿蜒曲折的長城、神奇壯闊的天壇、華麗宏偉的故宮，學生闡述了中國建筑的相關特點，并講述老建筑的相關故事，如孟姜女哭倒長城，以故事將中華民族勤勞、不懼艱險、努力創造奇跡的優秀品質展現得淋漓盡致。在學生用英語講述的過程中，小組成員向其余學生出示建筑保護中所存在的一些問題，如建筑上的斑斑刻痕，引導大家去關注環境保護的問題。同時，學生又在故事中宣傳了繼承和保護物質遺產的重要性。還有的英語小組著重地講述了中國人的愛國情懷，闡述了古代花木蘭替父從軍的故事以及現代郎平教練的女排精神，用英語向其他觀眾娓娓道來中華兒女濃濃的愛國愛家的思想情感，其余的學生也能夠從他們的事跡中獲得精神的滋養，并學習他們的優秀品質。

3.7 完善線上英語教學

隨著智能化、信息化時代的到來，新媒體技術深深地影響著人們的日常生活，同時，它也在教育領域被不斷普及。英語教師可以借助網絡平臺，利用信息手段，在線上教學中融入思政思想，滲透思政元素，最終實現線上思政教育。在課前教師可以制作簡單短小的微課視頻，幫助學生課前預習、自主學習，并在視頻中結合相關的思政教育，引發學生積極主動思考。在課堂進行時，教師也可以利用相應的視頻短片，調動活躍的課堂氣氛，為英語教學注入新的活力。在課后作業的布置中，教師也可以以信息技術作為載體，創新作業的布置方式，有效地激發學生的創意能力和創造能力。同時，教師還可以借助網絡平臺，如慕課，進行線上教學。以如上方式促進線下與線上思政教育的深度融合，實現思政教育貫穿全程的教育目標。

例如，在第四單元“時間觀念及守時”的教學中，教師可以在課前錄制微課視頻，向學生介紹不同國家的守時觀念，引導學生做到珍惜時間、遵守時間，教師還可以在視頻中講解合理規劃時間的重要意義，向學生傳授規劃時間的學習方法。通過微課視頻，讓學生對本節課的內容有了大致的了解。在課堂進行中，教師可以為學生播放珍惜時間的動畫短片，進一步培養學生的時間觀念。在課堂結束環節，教師可以布置作業，讓學生觀看《健康的時間觀念》的公開課，讓學生學會合理地規劃時間，學會四象限時間管理法，提升自己的時間使用價值，擺脫繁忙卻迷茫的焦慮狀態，學會優先處理緊急的事，多花時間處理重要的事情。通過線上和線下的教學，實現課程內容的總結和升華，進一步提升學生的信息素養。

4 結語

總而言之，在新時代的背景下，在高職英語教學中落實課程思政教育是一個長期的過程，它需要教師持之以恒的不懈努力，需要教師充分地挖掘適用于學生的思政元素，精心地設計教學的情境和活動，努力地拓寬課程思政的內容，并將線上教學與線下教學融為一體。利用英語課程，探究與思政元素的契合點，向學生傳授更多的思政知識，培養學生的文化修養、藝術修養和思政素養，提升學生的思想道德水平和思想綜合素質，為學生帶來更有趣味、更有生機的英語學習體驗。

（作者單位：蘭州現代職業學院農林科技學院）