淺析小學信息技術創新教學策略

張小玲

小學信息技術教學創新勢在必行，教師需要采取圖文并茂的形式，給予學生動手操作和自主實踐的機會以及方向指導，全方位激發學生的學習動機，確保學生能夠廣泛接觸多元化的信息，進而自主分析問題、解決問題，逐步完善個人的思維體系。傳統教師講學生聽的教學模式嚴重打消了學生的學習動機，課堂教學質量和教學效率大打折扣，學生缺乏自主探索的意愿及動機，成為了知識的容器。教師需要意識到這一問題的嚴峻影響，將文字、圖形、視頻、音頻融為一體，鼓勵學生自主實踐。從學生的興趣著手多引導學生、激勵學生，積極打造多維互動課堂，不再完全放任自流，嚴格篩選學生所接觸的信息，始終堅持創新導向。讓學生能夠在教師的耳濡目染之下掌握自主探索的策略，不再停留于知識表層一知半解和囫圇吞棗。

在信息化的大環境下，小學信息技術教學受到了應有的關注，教學地位有所提升，教學創新不容忽視，有助于開拓學生的視野，提升學生的思想境界以及學科素養。教師則需要堅持多措并舉，主動承擔起教書育人的責任重擔，嘗試學生比較感興趣的教學對策，扮演好引導者、組織者的角色，在現代化、人才觀、教育觀、質量觀的引導下全面吸引學生的注意力。讓學生能夠自主學習新知識，參與實踐活動，實現內化于心、外化于行，進而對小學信息技術這門新興學科有一個全新的認知。

1 小學信息技術教學現狀

信息技術學科的時代屬性比較明顯，與信息技術存在密切聯系，學科知識的更新換代周期相對偏短，具有明顯的時代氣息。教師需要堅持與時俱進的教育理念，有效整合多種教學對策和手段，圍繞教學創新的現實條件以及基本學情進一步調整育人思路，確保小學信息技術教學能夠契合時代發展的訴求，逐步提升學生的學科素養。但是有部分教師的教學經驗比較有限，沒有給予學生方向上的指導及肯定，過于關注絕對性的自由，難以真正做到松弛有度。首先，學生天馬行空，一知半解，對學科知識的認知和理解比較片面和淺顯，活學活用的能力不足。其次，教師沒有根據學生的課堂表現，結合學生的身心質量規律主動調整教學思路及節奏，對學生基本學情的理解和認知不夠深刻，無法面向全體學生，主動挖掘學生的優點以及不足，違背了公平教育的初衷。導致一部分教育資源被浪費，整體的課堂教學質量極速下降。最后，教師沒有主動總結經驗教訓，在理性分析的過程中嚴格篩選學生所接觸到的信息，無視學生的模仿性和好奇心。學生自主拓展及延伸的能力不足，往往比較被動，等著教師給出最終的答案。嚴重阻礙了素質教育的有效落實，學生的思維相對比較閉塞，無法實現融會貫通和事半功倍。

2 小學信息技術創新教學意義

2.1 有助于促進學生的個性化發展

在小學教學體系中，信息技術學科所占有的比重比較高，盡管與語數外等主科存在明顯的區別，但是對學生的未來成長及發展有非常關鍵的影響。新時代背景下的小學信息技術教學十分關注學生對基本電腦知識的理解及認知，學生需要在教師的耳濡目染下主動學習網絡知識，形成基本認識，掌握較為簡單的基本操作，對計算機程序設計有一個簡單的認知。教師則需要根據學生的認知能力適當拔高教學難度，嚴格按照循序漸進以及由淺入深的教育準則夯實學生的學科基礎，有效掃清學生的認知障礙。如果教師能夠以創新教學為基礎進一步調整信息技術教學的思路及方向，就能夠提升學生的社會適應能力，釋放學生的天性，為學生的個性化發展鋪路。學生也不再畏懼信息技術學習，而是保持極高的學習能動性和自信心。

2.2 有助于開拓學生的視野

在信息技術快速發展的今天，學生的知識視野越來越開闊，能夠接觸海量信息，學習能動性更足。如果教師能夠以全面創新信息技術教學為切入點，靈活利用多種計算機促進現代化信息和資源的有效普及，就能夠提升學生的信息化素養。學生也會掌握不同的用網技巧，始終保持良好的好奇心，自覺完成學科知識學習任務，保持著良好的求知欲和好奇心。教師會站在學生的視角關注學生的課堂表現，分析學生的閃光點和不足，想方設法地提升學生的理解能力和感知能力，根據學生存在的各種疑難問題給予學生相應的解答，逐步提升學生的成就感。讓學生能夠保持良好的求知欲，不再等著教師給出自身最終的答案，學會嘗試多種學習對策，全面開拓個人的視野，提升思想境界。

2.3 有助于承擔教書育人的重要責任

在初步接觸信息技術知識時一部分學生感覺比較好奇，能動性也比較足。教師則需要抓住學生的好奇心和求知欲準確切入新知識，強化學生對信息技術支持的理解及認知，避免學生停留于知識表層。課堂教學節奏的把控最為關鍵，這一點比較考驗教師的基本功，教師需要關注對硬件條件和軟件條件的理性分析和綜合考察，深入了解當前的教育教學環境。城市小學教師的綜合教育素質相對偏高，能夠主動嘗試新的教學對策，全面促進教學創新及改革。但是對于農村信息技術教師來說，所獲得的優質教育資源非常有限，對信息技術教學重要性和必要性的理解不夠深刻，自身的信息課程教學能力有待提升，因此只能夠局限于理論講解。如果教師能夠意識到這一負面影響，主動創新教學對策，抓住發展契機，穩步提升自身素質以及學生的綜合素質，圍繞教學創新組織趣味十足的教學活動，就能夠更好地承擔起教書育人的責任重擔，踐行歷史使命和社會使命。

3 小學信息技術創新教學要求

傳統教師講學生聽的教學模式導致信息技術創新教學流于形式、浮于表面，所發揮的教學促進作用不夠理想。教師需要在總結經驗教訓的過程中重新定位信息技術教學，堅持創新理念，融入更多的新鮮血液和時代色彩，讓學生能夠主動自覺地完成學業。首先，教師需要盡量避免完全放任自流，而是在有限的時空范圍內鼓勵學生自由發揮，給予學生方向上的指導，真正實現嚴寬相濟、張弛有度。讓學生能夠自由發散、大膽探索，獲得更加廣闊的學習時空氛圍，主動接觸新知識和新資訊。有的學生自控能力比較差，往往沉迷于網絡，在創新教學時，教師還需要強調課堂紀律，培養學生良好的規則意識，讓學生能夠掌握信息技術的使用技巧。其次，教師需要留出更多時間和精力嚴格篩選學生所接觸到的信息，正確利用以及引導學生的模仿心和求知欲，簡單講解上網搜索的技巧。讓學生能夠自主識別信息真偽，學會自我過濾。在日常教學中，教師需要主動承擔起一定的教學責任，嚴格篩選教學信息，讓學生能夠在綠色安全的學習環境中自主學習新知識，逐步開拓視野。最后，教師需要注重角色定位，深入學生內心世界成為學生的良師益友，了解學生的心理和生理發展變動情況，著眼于學生的知識掌握度以及個性化發展訴求，充分滿足學生的內心渴望。堅持公平教育，善于發現學生的優點并給予學生公開表揚，真正地尊重學生、理解學生，為學生的德智體美勞的全面成長及發展護航。

4 小學信息技術創新教學策略

4.1 全面激發學生學習興趣

信息技術學科的實踐性和應用性比較明顯，涵蓋諸多知識點，十分考驗學生的理解能力、記憶能力以及實踐動手能力。教師需要主動串聯零散知識點，從學生的興趣出發，適當減輕學生的學習負擔，打破教材結構。不再完全按照書本中的簡單順序一一落實教學工作，而是根據學生的認知偏好以及課堂表現主動整合教學內容，簡單重組知識點以及章節板塊，讓學生能夠全程參與，保持極強的好奇心。在打造品質課堂和高效課堂時，教師需要多留心注意學生的身心表現以及成長規律，分析學生對信息技術學科的態度以及印象，讓學生能夠始終保持正能量以及學習能動性，自主自覺地學習新知識，不再直接停留于知識表層。一部分學生對信息技術學習不夠感興趣，認為這門課程索然無味，教師也將工作重心放在理論知識的講解上，對學生學習興趣的激發不夠重視，最終導致課堂教學質量大打折扣。教師則需要主動審視自身的教學行為，利用多媒體技術實現與學生的面對面交流，在促膝長談的過程中了解學生的內心與想法，轉變傳統的教學思路，整合利用多種現代信息技術逐步刺激學生的多項感官，讓學生產生更多的自豪感、求知欲以及熟悉感，進而重拾信息技術學習的自信心，實現大膽質疑、自主求解。教師可以趁熱打鐵，簡單介紹信息技術基礎知識，讓學生的興趣更加濃厚。這種以教材為參照的課堂教學模式備受關注及好評，能夠強化學生對學科知識的認知，更易于學生接受，提升整體的課堂教學質量和教學效率。

4.2 整合利用類比遷移教學法

一種教學模式所發揮的非常有限。為了體現協同作用，教師需要注重多種教學模式的有效整合，在對比優缺點的過程中探索全新的教學路徑，幫助學生逐步構建學習框架和思路，進而產生更多的學習能動性。構建主義學習觀提出，學生是課堂教學中的主人公，主動性比較足，學生會調用個人已有的經驗背景自主遷移、大膽探索，完成知識選擇、加工和處理任務，進而獲得更多的新知識。教師可以借助遷移教學法主動串聯多個知識點，立足于學生已有的知識和經驗引導學生自主認識和編碼新的知識，逐步強化學生對新知識的理解，讓學生能夠獲得更多的信息輸入，進而實現牢固記憶和自主反思。比如在圍繞文件選取的相關方法指導學生自主學習時，教師可以結合圖形選擇不同的工具，讓學生自主對比相同之處。另外，在講解文件移動和復制時，教師也可以按照相應的操作步驟明確具體的操作對象，然后打開目標文件夾讓學生自主模仿，為學生后續的知識遷移做好準備。全面激活學生的思維，確保學生能夠實現新舊遷移，主動更新個人的知識庫，整個課堂教學質量也會有明顯的提升。

4.3 精心設置問題情境

教師需要結合整個教育教學的具體過程合理安排教學進度，融入不同的學科問題，精心設置懸念，培養學生獨立思考的意識和行為習慣，讓學生產生強烈的求知欲和好奇心，進而自覺完成學習任務，不再敷衍應對。教師需要扮演好引導者的角色，嘗試利用多媒體工具設置問題情境，提升學生的信息處理能力以及語言認知能力，讓學生自主模仿、大膽探索，產生更多解決問題的沖動和意愿。比如在圍繞文字處理系統引導學生自主操練時，教師則可以結合學生已有的知識讓學生自主分析Word文檔的文字處理方法，通過簡單示范來減輕學生的學習與壓力。讓學生產生一定的代入感以及熟悉感，進而實現深入理解和快速吸收。

4.4 將演示與實踐教學相結合

在培養學生信息技術學科核心素養時，教師需要適當放慢教學節奏，深入分析理論板塊和實踐應用板塊之間的區別及聯系。以學生的自主操作和深入感知為基礎，穩步提升學生的操作能力，讓學生經歷整個學科知識學習的全過程，不再淺嘗輒止和走馬觀花。演示教學法的出現頻率較高，教學效果可以得到保障，有助于減輕學生的學習壓力和理解負擔。教師則需要根據學生的共性問題以及薄弱點，借助多媒體教學工具生動直觀地演示整個知識的形成過程，調動學生的積極性。讓學生能夠自主分析不同知識點之間的邏輯關系，了解學科概念、學科原理以及學科規律，保持極強的求知欲，主動與外界進行交流。在完成基本教學任務后，教師則可以組織開展實踐教學活動，實現基本演示與實踐指導的有效統一。通過課堂巡視給予學生技能練習的指導，為學生答疑解惑，掃清學生的認知障礙。學生的思維活躍度能更好地鼓舞學生、引導學生，讓學生獨立完成學習任務，滿足個人的自我實現需求，在教師的耳濡目染下逐步提升學科核心素養。

4.5 公開表揚和激勵學生

教師對學生的表揚會直接影響學生的學習積極性，結合心理學的研究結論分析可以發現，小學生十分注重外界對自己的認可，如果教師以及家長經常表揚學生、鼓勵學生，學生就會保持求知欲，非常自信，能夠自主端正學習態度，糾正偏差行為。為了全面創新小學信息技術教學，教師需要堅持啟發教育和表揚教育，在公開場合表揚學生、激勵學生，肯定學生的點滴進步以及正確做法，為學生樹立榜樣，主動向優秀同學看齊。

5 結語

小學信息技術創新勢在必行、大有可為，符合素質教育改革的本質要求。學科教師需要堅持多措并舉以及教無定法，了解學生的課堂表現，分析學生的身心成長規律，充分凸顯信息技術教學創新的必要性和育人優勢，掌握現代化的教學對策，全方位激發學生的學習動機。一方面，需要嚴格管教學生，另一方面，需要給予學生更多的自由，堅持正確的人才觀、教育觀和質量觀，有效融合理論教學和實踐應用，穩步提升學生的各方面能力。讓學生能夠在小學信息技術知識的海洋中自由翱翔，逐步形成良好的小學信息技術素養。

（作者單位：甘肅省靜寧縣阿陽小學）