高中通用技術課程中學生核心素養的培養實踐研究

練紅琳

□福建省武平縣第一中學

核心素養指學生綜合運用知識、技能和態度等多方面的能力，以解決實際問題，從而具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，高中學生需要具備核心素養，以適應未來的挑戰。通用技術作為一門立足實踐、注重創造、高度綜合的課程，為學生核心素養的培養提供了獨特的平臺。本文分析高中通用技術課程中學生核心素養的培養策略。

一、高中通用技術課程對學生核心素養的培養效果

（一）創新思維的培養

高中通用技術課程在培養學生創新思維方面具有重要作用。這門課程立足于“做中學”和“學中做”，鼓勵學生主動思考、勇于嘗試，能培養創造力和解決實際問題的能力。

其一，通用技術課程注重培養學生的自主學習和獨立思考能力。通過引導學生探討開放性問題和設計解決方案，課程鼓勵學生通過自主學習、查找資料、分析問題等方式養成主動思考的習慣。

其二，通用技術課程通常會組織各類實踐項目，讓學生動手實踐，親自參與設計和制作過程。這些實踐項目要求學生面對實際問題，經歷發現問題、制定設計方案、解決問題的過程，以培養學生解決實際問題的創新能力。

其三，通用技術課程往往與其他學科相結合，鼓勵學生進行跨學科合作。這種合作模式可以讓學生從不同學科角度思考問題，吸收多樣化的知識，培養綜合運用知識的創新能力。

其四，通用技術課程注重將現實問題融入教學中，通過創設真實教學情境的方式提升學生的學習動力和創新能力。學生在解決實際問題的過程中，需要不斷地思考，以尋找創新解決方案。

其五，通用技術課程通常會針對學生的創新思維進行評估，而非僅注重知識的掌握。這種評估方式激勵學生在學習過程中發揮創新能力，并將其運用到實踐中。

（二）實踐能力的培養

高中通用技術課程通過項目式教學和豐富的實踐活動，讓學生親身參與實際操作和解決問題的過程，培養學生的動手能力、實踐技能和解決實際問題的能力。此課程通常涉及各類實踐項目，如制作小工具、機械裝置、電子產品等。

學生在實踐中將理論知識應用于具體操作，面對真實的挑戰，并通過解決實際問題提升動手實踐能力、知識應用能力。并且，通用技術課程鼓勵學生進行跨學科合作，與其他學科知識相結合。這種合作模式可以讓學生從不同學科角度綜合運用知識，解決復雜問題，提升其綜合實踐能力。另外，通用技術課程通常會對學生的實踐能力進行評估，以鼓勵學生在實踐中不斷提升自己。這種評估方式可以激勵學生積極參與實踐活動，進而提升實踐能力。

（三）合作意識的培養

合作意識是當代社會重要的職業素養之一，高中通用技術課程通常以小組合作為主要教學方式，使學生能夠更好地適應未來的社會環境，并在團隊中發揮更大的作用。

學生在團隊中共同商討問題、分工合作、協調資源，通過團隊合作解決實際問題，增強自身合作意識，提升團隊協作能力；在小組內進行積極交流與分享，傾聽他人的意見，從不同角度思考問題，培養合作和溝通能力；在小組中共同分擔責任和協作完成任務，學會在集體中扮演不同的角色，增強團隊協作和共擔責任的意識。但是，合作過程中難免出現意見分歧和團隊沖突，教師應鼓勵學生自主解決沖突。

（四）社會責任感的培養

高中通用技術課程在教授技術應用的同時，也強調技術的社會影響和責任，鼓勵學生關注社會問題，并思考技術在解決社會問題中的角色。

一方面，通用技術課程強調技術在社會中的應用和影響。學生在學習和實踐中需要了解技術的社會意義，認識到技術決策和應用對社會和人類的影響；另一方面，通用技術課程不僅教授技術知識和技能，還強調技術背后的道德和倫理問題。教師可以設計項目課堂討論，使學生深入探討環境、能源、醫療等社會問題，增強學生的社會意識和公民意識。并且，該課程通常會組織學生參與社會項目，如公益活動、環保項目等，使學生通過實際參與感受到技術應用對社會帶來的影響，思考技術應用可能帶來的道德困境和責任，增強學生的道德反思和社會責任感。

二、高中通用技術課程培養學生核心素養面臨的挑戰

（一）課程定位和內容設計的挑戰

首先，通用技術課程的定位相對較為廣泛，涵蓋多個學科領域，不同學校或地區可能對課程的定位存在差異。有些學校可能將其偏向技術性強的課程，而有些學校可能更注重其綜合性特點。這樣的多樣性導致課程內容和目標的不一致。

其次，通用技術課程不僅需要涵蓋一定的技術知識和技能，還需要培養學生的創新思維、實踐能力、合作意識和社會責任感等綜合素養。在課程內容設計上，如何平衡技術性和綜合性確保核心素養全面發展，是一個具有挑戰性的問題。

最后，在實踐的同時理論知識也不可或缺。如何將實踐性與理論性有機結合，讓學生在實踐中理解理論，在理論指導下更好地實踐，也是一個需要面對的挑戰。

（二）評估體系的建立問題

首先，傳統的評估體系通常偏重于量化指標，如考試成績和學科排名等。然而，學生核心素養的培養往往包括非量化素養，不能僅通過傳統的考試形式來評估，需要選擇更加多樣化的評估方法，如項目評估、實踐評估、小組合作評估等，以確保學生各方面能力的全面發展。因此，如何在評估體系中平衡量化和非量化指標，確保全面反映學生的核心素養，是一個需要面對的挑戰。

其次，核心素養涵蓋了多個方面，如創新思維、實踐能力、合作意識、社會責任感等。不同學校可能存在不同的評估標準和體系，如何將這些多樣的素養納入評估體系，以確保全面、客觀、公正地評估學生的核心素養，仍是一項挑戰。

最后，對學生核心素養的評估，教師的評估能力至關重要。教師需要具備對學生多樣化素養的觀察和評估能力，可現實中部分教師這方面的能力和素養還存在諸多不足，有待提升和加強，可見這也是一個需要面對的挑戰。

（三）跨學科整合難度

跨學科整合在培養學生核心素養方面是一個重要的挑戰。

首先，通用技術課程涉及多學科知識，這些學科知識都具有一定的復雜性和專業性。教師需要具備跨學科教學能力，能夠在教學中將不同學科的知識融合起來，引導學生進行綜合應用。

其次，通用技術課程可能需要依賴多個學科的教材和教學資源。如何整合不同學科的教材和資源構建統一的教學體系，是一個具有挑戰性的任務。

再次，學生需要具備跨學科學習能力和思維能力，能夠從不同學科的角度理解問題，運用綜合知識解決問題。可見，培養學生的跨學科學習能力是一項艱巨的任務，教師需要在教學中進行指導和引導。

最后，通用技術課程涉及多個學科，課程設置的合理性至關重要。如何在有限的學時內平衡各學科內容并確保核心素養的全面發展，同樣是一個具有挑戰性的問題。

（四）社會認知和支持

首先，在某些地區，通用技術課程學科地位較低，學生、家長和社會對該課程的認知和了解不足，導致學生對該課程的興趣不高，影響教學質量和學生核心素養培養目標。

其次，有些學生和家長可能更關注學科的就業前景，對通用技術課程的實際應用和就業前景缺乏了解，影響了學生對該課程的選擇和學習態度。

最后，社會對該課程的價值和重要性缺乏共識，導致學校、教師和學生在推廣和學習該課程時遇到困難。還有些地區學校缺乏通用技術課程所需的教學資源和實踐條件，如教師資源或者實驗設備等。因此，學校需要配備相應的師資力量以及投入更多的資源和設施來支持該課程的教學。

三、高中通用技術課程中學生核心素養的培養策略

（一）明確課程目標

首先，教育部門和學校應該制定明確的通用技術課程目標，明確所要培養學生的核心素養，如創新思維、實踐能力、合作意識、社會責任感等。這些目標應該符合教育發展的需求和社會對學生綜合素養的要求。綜合考慮各個核心素養要素之間的關系，確保課程目標的整體性和協調性。

其次，不同核心素養之間存在相互促進、相輔相成的關系。教育部門和學校需要科學整合這些要素，形成有機的課程結構。教師在教學中也要根據明確的課程目標，設計相應的課程內容和教學活動，將不同的核心素養融入實踐項目、創新活動、合作小組等教學中，讓學生在實踐中全面發展。

最后，學校可以提供多樣化的學習機會，讓學生在不同領域和項目中體驗和培養核心素養，如通過開設不同的選修課程、組織實踐活動和項目競賽等方式實現，讓學生選擇感興趣的方向和項目，培養其自主學習能力。同時，教師也需要充分關注學生的個性差異，為學生提供個性化的培養路徑。

以上策略的綜合實施，可以有效地明確高中通用技術課程中學生核心素養的培養目標，并促進學生核心素養的全面發展。這將有助于學生在面對未來的學習和工作時以更強綜合素養適應未來的需求和挑戰。

（二）強調實踐教學

實踐教學是培養學生核心素養的重要策略。通過實踐教學，學生可以在實際操作中掌握知識和技能，培養創新思維、實踐能力、合作意識和社會責任感等核心素養。

首先，教師可以設計豐富多樣的實踐活動，包括實驗、制作、設計、調研、項目實踐等，使其可以親自動手，探索問題，培養解決實際問題的能力。教師也可以引導學生參與實際項目，如社區服務項目、環保項目、創新設計項目等，使其可以在真實的環境中學習和應用知識，培養實踐能力和合作意識。

其次，在實踐教學中，教師的角色需要轉變為引導者和促進者，提供必要的指導和支持，鼓勵學生自主探索和實踐，并支持學生進行小組合作學習。小組合作可以促進學生之間的交流與合作，增強合作意識、提升團隊精神。在實踐教學結束后，教師需鼓勵學生進行成果展示，使其分享自己的學習成果，進而提高自信心和表達能力。

通過強調實踐教學，學生可以在具體的實踐中培養和提升自身核心素養，將所學知識和技能應用于實際問題的解決中。這樣的教學方式可以激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，促進學生核心素養的全面發展，同時也為學生未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。

（三）評估體系的建立

首先，教育部門和學校應根據課程目標明確學生核心素養的具體表現和評價標準。評估體系應包含多維度的評估方式，不僅包括傳統的考試成績，還應該包括實踐項目的評估、實驗報告的評估、合作小組的評估等，全面培養學生的核心素養。在項目評估方面，教師可以根據項目的要求，基于學生在實踐中的表現，評估其創新思維、實踐能力和合作意識。

其次，在小組合作學習中，學生應該相互評估和反饋。小組合作評估可以評估學生的合作意識和團隊協作能力。自我評估和反思可以使學生對自身的學習和成長進行評估，發現不足之處，并制定改進計劃。

最后，教師在評估體系中亦扮演重要角色。因此，教師需要加強自身的專業發展，提高評估能力和知識水平，確保評估體系的科學性和有效性。

可見，科學有效的評估體系可以促進學生核心素養的全面發展，也可以為學校和教師提供有效的參考依據，指導課程改進和教學提升，進一步提高學生核心素養的培養效果。

（四）跨學科整合

首先，教師在跨學科整合方面的教學能力至關重要。學校可以組織相應的培訓和研討活動，幫助教師提升跨學科教學能力和知識水平；建立跨學科教學資源庫，收集整理不同學科的教學資源和案例，為教師跨學科整合教學提供支持。

其次，教師有能力設計跨學科項目，能使學生在解決問題或完成任務時綜合運用多學科知識和技能。這種跨學科式的項目學習可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的跨學科思維和綜合應用知識的能力。在課程設計階段，教師需將不同學科的內容有機地整合到通用技術課程中，設計綜合性的教學內容。例如，通過項目式學習的方式，將科學、數學、藝術等學科知識融入實際問題解決中，培養學生的綜合素養。

以上策略的實施，可以促使學生在綜合性的學習中運用多學科知識和技能，培養綜合應用能力和創新思維，為未來的學習和職業發展打下堅實基礎。

四、結語

綜上所述，本研究探討了高中通用技術課程對學生創新思維、實踐能力、合作意識和社會責任感等核心素養的培養策略，雖然當前依然面臨一系列挑戰，但教學策略仍在不斷優化中，相信在各教育工作者的共同努力下能為學生未來的發展奠定更加堅實的基礎。