論小學數學智慧課堂教學的優勢*

陳 翠

(蚌埠第二十六中學燕京校區 安徽蚌埠 233000)

在小學階段,數學是一門非常重要的學科,它直接影響學生的后期發展。因此,數學教師要創新課堂教學模式,提高課堂教學效率,在有限的課堂教學時間內保障教學質量。智慧課堂為教師提供了便利,改變了傳統的教學方法,極大地提高了課堂的教學效果,增強學生學習數學的興趣。

一、智慧課堂教學的思路

構建智慧課堂需要充分利用信息技術,采取有效且有趣的教與學方法,以此來培養學生的創新思維與能力。智慧課堂需要讓學生主動加入輕松的學習活動中,并通過實踐來啟發學生的智慧。教師還需要創設情境,營造輕松的學習氛圍,從而驅使學生完成更高的學習目標,實現更好的學習效果。在智慧課堂的構建過程中,教師需要謹遵“將學生作為課堂中心”與“打造輕松高效的課堂”的教學原則,構建高效智慧課堂。

二、智慧課堂教學的注意事項

教師要想構建有效的智慧課堂需要注意以下內容:第一,智慧課堂與傳統課堂不同,以學生為中心。其特點為以學定教、以教促學、自學為主,從而幫助學生利用學過的知識來拓展新的知識,養成想學、會學的良好習慣。第二,教師應以課堂教學為基礎,營造輕松的課堂學習氛圍,提高學生參與學習的積極性。第三,教師需要依據信息技術的條件與學生的學習基礎及特點,探索信息技術在課堂中的有效應用方式,設計合作互動環節,并以自主學習為主,從而推動信息技術在課堂上的創新性應用。

三、智慧課堂教學的優勢

智慧課堂變“以教師為中心”為“以學生為中心”,要求教師給予學生充分的自主學習空間,讓學生真正成為課堂的主人。為此,可充分發揮信息技術的作用,創新與改革教學方式、學習方式、互動方式,為學生的發展創造理想的教育環境。

(一)課前準備

1.從“普通書本”到“電子書包”

教師充分利用多媒體技術來創設問題情境,調動小學生的學習興趣,并為學生提供豐富的數字化資源與學習工具,將其與電子書包的課件相結合。教師收集整理課程資源并選擇合適的教學策略與教學方案,組織學生進行自主探究。學生圍繞問題情境進行自主思考與小組討論,從而完成問題的解答與反思。學生使用電子書包中的數字化資源來完成知識的總結、靈活應用與進一步拓展,提高學習效率,學習思考探究的有效方式,從而提升自身的智慧水平與綜合素質。

2.從“備教材”到“備學生”

眾所周知,備好課是上好課的基礎,只有做好前期的備課工作,課堂教學效果才會達到最優化。傳統的備課方式是“備教材”,每位教師在此方面做得都很好,能夠利用教師用書、教材等確定一節課的教學重點、難點,設計教學流程,但在“備學生”方面有所欠缺,從而導致教學方法很難貼近學生實際。要想課堂教學效果好,備課時要多考慮學情。教師只有知道學生掌握了哪些知識、哪些學生還沒有掌握知識點、哪些內容學生可以自己學習、哪些學習內容需要教師去引導,才能做到有的放矢,根據學生的學情確定重難點,制訂行之有效的教學策略。“智慧課堂”教學系統可以有效地幫助教師完成課前預習學情統計,上傳學習資源以及布置測試等任務。教師通過課前查閱學生學情統計(包括課堂練習與上課情況、課后作業完成情況),制訂適合本班學生的教學計劃,把微課、導學案、課件等教學資源上傳到云平臺上,供學生課前預習。

(二)課中教學

1.創設教學情境

教學情境創設方法多樣,如語言渲染、借助實物道具等。在智慧課堂教學環境下,信息技術為教師創設真實的教學情境提供了更加廣闊的空間。一些抽象的數學知識可以借助強大的信息技術,如利用視頻、動畫、立體模型圖等生動地呈現出來。例如,在四年級上冊“觀察物體”這一課中,從不同側面觀察物體很難做到,這個時候可以請同學們利用平板拍攝物體不同面的形狀進行對比說明,化抽象為具體,讓學生更加容易接受和理解本課知識點。

2.開展分層教學

在智慧課堂教學環境下,教師可以利用大數據進行靈活統計,開展分層教學。例如,教師可以布置“困難”“一般”“容易”三個不同層次的任務,學生根據自己的能力水平選擇適合自己的學習任務,進行自主學習。智慧課堂的數據分析功能,可以實現精準反饋,讓教師迅速判斷學生的學習情況,了解每個學生在哪些知識點上出現問題,從而提供針對性指導。這種精準的“靶向治療”,將小學數學課堂教學與現代信息技術完美融合。另外,智慧課堂改變了傳統的“一言堂”方式,利用拍照、搶答、隨機答等方式調動課堂氛圍,使學生的積極性、主動性、創造性得到充分發揮。

3.促進合作交流

“智慧課堂”教學系統的開放性、共享性給學生的合作學習提供了便利。學生可以突破時間與空間的限制,進行分組合作學習。在解決某一實際問題時,教師可以借助學習平臺幫助學生組建不同的學習小組,各小組之間各自獨立、相互競爭,又相互促進、共同發展。這樣的合作學習方式,讓數學課堂不再死氣沉沉。例如,在教學四年級上冊“可能性”時,對于事情發生可能性的大小,學生在小組合作中進行討論交流,整個課堂充滿生氣。

4.助力實驗探究

面向全體學生是數學課程的要求,是“人人都能獲得良好的數學教育”的前提。在一堂課中,學生全體參與課堂,是探究活動開展的基礎。在教學蘇教版教材四年級上冊“可能性”時,需要通過實驗活動獲得真實的數據。在例1(認識簡單隨機現象)中,教材設計了摸球活動(在不透明的盒子里放入1個紅球和1個黃球,任意摸出一個球),但在實際教學中發現,活動效果并不理想。而智慧課堂能夠很好地解決這一環節中的問題,大大提升了課堂參與度,實現真正的課堂活動人人參與。

智慧課堂環境下模擬實驗操作簡單易懂,不需要事先準備學具,實驗結果也更加直觀,大大節省了課堂活動的時間。從“摸球活動”的實際開展情況來看,傳統的學具摸球實驗大概需要十分鐘,智慧課堂中的模擬實驗大約只需要三分鐘,可以留出更多的時間讓學生對實驗的數據進行分析和思考,開展更深層次的實驗探究。“可能性”屬于統計與概率的知識領域,其探究活動需要在相同條件下進行大量重復的隨機實驗,在明顯的數量規律中感知可能性。而課堂時間的有限性限制了實驗次數,實驗次數不夠,結果就具有偶然性,這可能會誤導學生的思考方向。借助“智慧課堂”教學系統中的動畫就可以改變實驗次數,在短時間內系統能夠隨機得出多次實驗的結果。例如,可以將摸球次數設置為100,直接模擬出100次隨機摸球的結果,實驗數據更有說服力。

在教學例2(理解簡單隨機事件發生的可能性大小)時,利用“智慧課堂”教學系統的“課堂實錄”功能將摸牌活動(把紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃4打亂后反扣過來,從中任意摸出1張,看摸出哪種花色的可能性大)中將學生的操作過程記錄下來,既能起到示范作用,又有利于激勵學生在實驗過程中注重規范。

再如,在探究“圓面積的計算公式”時,利用實體學具平均分圓再重新組合,只能進行較少的等分量演示,學生直觀看到拼成的圖形是平行四邊形,很難想象越來越接近長方形。而在智慧課堂環境下就可以通過將圓等分為100份再重新拼接的動畫模擬過程,使學生直觀看到隨著平均分的份數越多,拼成的圖形越來越接近長方形,這樣再去一一對應長方形的長和寬就更易理解了。

(三)課后延伸

1.助力精準練習

智慧課堂除了可以幫助提高課堂活動效率外,在提高學生練習的針對性上更是有明顯優勢。例如,在課后針對做錯題的學生,平板會智能布置課后練習,學生可在錯題本中找到自己的錯題進行變式訓練,從每節課的知識點入手,進行鞏固練習,消除薄弱項。

2.助力習慣養成

良好的學習習慣,是學生自主學習的必備條件。在小學階段,引導學生養成自主學習的習慣十分必要。教師可以利用暢言曉學設置打卡任務,布置每日速算作業,設定好時間、頻次和次數,發送給班級每一位學生,讓他們每天練習一頁速算題,作答后拍照進行上傳,系統會自動進行批改。堅持21天一個流程,口算能力會大大提升。

總之,在教學中,教師應主動探討智慧課堂教學模式,與傳統教學形式相結合,面向全體學生,提高課堂參與度和課堂效率,從而提升學生的數學學科素養,培養學生的實踐創新能力。