問題驅動，讓深度學習真實發生

葉鳳嬌 福建省南安市第一幼兒園

知識源于問題衍生，并在分析、解決問題的過程中實現深化探究?！皢栴}驅動”即指教師選擇合適的時機，在真實的情境中，將學習主體最近發展區的問題呈現出來，并組織有效探究，于質疑、分析、釋疑中促進主體思維能力的提升。幼兒隨著認知欲望、探索欲望的逐漸增強，對世界的好奇心也愈發旺盛，教師在開展科學教育時需要抓住幼兒的本真特征，善用問題驅動引領幼兒進行深度學習，用問題搭建師幼互動的橋梁，用問題為幼兒搭建科學認知支架，在有序、有趣、有料的問題式互動中，促進幼兒各方面的均衡發展。

問題驅動概念闡述

問題驅動之背景 隨著我國教育改革的一體化推進，幼兒園作為啟蒙教育陣地，亦應緊跟時代發展的步伐，思考更加有活力、有創意、有深度的育人路徑。當前背景下，國家需要什么樣的人才、社會需要什么樣的人才，教育就應該以此為導向，培養什么樣的人才。對此，綱要和教材都為我們指明了清晰的方向。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”同時，針對如何發展幼兒的探究能力，也做出了解答：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程?！贝送猓變簣@的教材編排也多以問題作為思考探究的載體，以問題的形式作引導，促進幼兒的思維發散和能力提升。種種跡象均表明：問題貫穿幼兒教育始終，體現了幼兒教育的基本思路和理念。

問題驅動之內涵 問題驅動中，“問題”是核心，“驅動”是過程，問題是驅動的關鍵。問題驅動主要包括教師提出的問題（即外力驅動）和幼兒自己提出的問題（即內在驅動）兩個方面，旨在引導幼兒在一種由求知欲驅動的學習氛圍中，積極思考、發現問題、解決問題、構建和共享學習成果，實現深度學習?；诖?，問題設定需要伴隨以下四個條件。其一，真實情境產生。幼兒受年齡特點和發展水平的影響，以形象認知為主，缺乏一定的想象力和生活閱歷。脫離了真實情境的問題就猶如“天書”，容易導致幼兒的思維出現斷層。因此，問題驅動要建立在真實情境中，能夠與幼兒最近發展區的認知相聯系，如此才能真正發揮驅動作用。其二，隱含事物關系。對于幼兒而言，受認知局限，他們對過于復雜和抽象的問題很難進行解答。因此，教師設置的問題要隱含具體的事物關系，通過恰當的引導和探究，使隱性關系具象化，從而生成知識，促進幼兒的理解吸收。其三，伴隨操作體驗。實踐是檢驗真理的唯一標準，無論是哪一階段教育，這句話都非常適用。尤其是對于身心發育尚不成熟的幼兒主體而言，相較于平鋪直敘的講授，教師不如引導其腳踏實地地做，在做中知、玩中學，才是解決問題的有效途徑。因此，問題驅動要伴隨操作體驗而生，以更快速地促進幼兒進入深度學習狀態。其四，引發持續探究。幼兒的邏輯思維較差，若要實現深度學習，教師設置的驅動性問題要由淺入深，由易到難，一環扣一環，以層級結構持續引發幼兒的探究，為幼兒帶來不間斷的認知學習體驗，最終形成完整的知識結構，促進幼兒思維能力的發展。

問題驅動的困惑解疑

在幼兒園科學領域中，很多幼兒教師在經過長期實踐后，皆意識到問題驅動引領幼兒深度學習的必要意義，也樹立了積極的問題預設意識，但是反映在實際執教中，仍然面臨如下困惑。其一，難以提出有價值的問題，或是不會辨識和判斷問題的價值；其二，即使能夠提煉出有價值的問題也不知如何下手，除了蒼白設問外，無法建構指向問題解疑的具體探究活動；其三，在問題驅動教學過程中，教師缺乏有效互動和指導技巧。這三大困惑是很多幼兒教師在運用問題驅動教學時普遍存在的思維難點。

無法突破困惑便難以引導幼兒實現深度學習。對此，可以通過“一備，二轉，三追”的問題驅動教學思路，解決教師的困惑，以此提升教學的有效性和深度性。首先是“備”，即：在教學活動開始前，教師要精心備課，備目標、備活動、備幼兒。目標是整個教學需要達到的目的，也是指引教學活動在既定軌道推進的導向，教師要知道教些什么、讓幼兒理解些什么，才能夠預設問題，驅動學習。同時，還要結合往期經驗預設活動實施的可行性，并根據幼兒特點思考問題設置的難易程度，多問題預案進行精準取舍。其次是“轉”，即：教師要善于對問題形式和活動內容進行轉化。一是將淺白的描述性問題轉化為關聯性問題。例如，將“小兔子的眼睛是什么顏色的”的問題轉化為“不同毛色的小兔子，眼睛是一樣顏色嗎”。如此一來，就能夠在潛移默化中撥動幼兒的思維之弦，達到一題兩問的引導效果。二是將操作性驅動任務轉化為游戲性驅動任務。例如，將“分辨一下哪面鏡子可以讓你變胖或變瘦？”轉化為“大灰狼要來抓小兔子，請你幫它選擇一面鏡子嚇跑大灰狼”。如此轉化，幼兒探究積極性明顯提升，在無形的責任感引領下，會更加愿意進行深度學習。最后是“追”，即：教師要善于追問，并在不同階段選擇不同的追問技巧。幼兒自由探究時，選擇驗證式追問；探究過程出現偏頗時，選擇啟發式追問；探究答案過于簡單時，選擇補充式追問。例如，幼兒在探究“小烏龜喜歡吃什么”這個問題時，給出的答案往往過于簡介，問題價值遭受弱化，不符合深度學習理念。對此，教師適時補充問題：“你通過什么樣的方法證明烏龜喜歡吃這種食物，不喜歡吃那種食物呢？”如此追問，能夠幫助幼兒打破固有經驗桎梏，嘗試思考恰當的方法來證明烏龜飲食習性，這無疑是深度學習的最好寫照。

問題驅動下引領幼兒深度科學學習的策略

結合學情特征，甄選活動主題 通過問題驅動困惑解疑可以得知：引導幼兒進行科學領域深度學習需要備好課，即備目標、備活動、備幼兒。在備課三要素中，幼兒應作為整體教學的核心，目標和活動都要貼近幼兒學情特征，活動中衍生的問題也要符合幼兒最近發展區需求。例如，大班幼兒已具備一定的生活經驗，知識儲備豐富，情感穩定性和有意性增長迅速，規則意識、合作意識、探究意識逐漸增強。為此，教師結合大班幼兒的學情甄選了科學探究主題：“影子的秘密”，以“皮影戲”系列活動作為學習探究支架。這樣設置的目的有兩個：一是幼兒之前做過手影游戲，也在藝術學習中有過皮影戲鑒賞經驗，這次活動建立在幼兒已有經驗基礎上，變賞皮影為做皮影，學習坡度減弱，活動趣味增強，利于引導幼兒進入深度學習；二是大班幼兒對于光、影并不陌生，已具備深度學習相關知識的基礎，活動主題選擇貼近幼兒最近發展區，符合幼兒學情，教師設問角度較為廣泛，利于從不同角度引導學生深度學習。在此基礎上，教師預設問題框架，打造層次化的驅動閉環。其一，“畫皮影”：①選擇什么材料畫皮影？②皮影人物要畫多大？其二，“演皮影”：①制作幕布，用什么材料做幕布才能實現清晰成像？怎樣讓幕布立起來？幕布大小根據什么決定？②感受光影變化，怎樣讓影子變清晰？表演時看到手怎么辦？怎樣保證成像穩定不波動？其三，“彩色皮影”：有什么方法制作彩色的皮影？三個框架以問題做載體，涉及多類科學知識。在具體活動過程中，教師還可以結合幼兒實際表現，運用轉化和追問的方式提高問題驅動的有效性，逐漸引領幼兒進入深度學習狀態。

建立真實情境，生成探究問題 前文提及，問題驅動教學建立在真實情境中才有趣、有效，才能被幼兒所理解。因此，教師在搭建問題支架時，需要結合實際生活創設真實情境，在情境氛圍中自然引出探究問題，驅動幼兒的深度探究。例如，在“影子的秘密”主題活動中，第一環節是畫皮影，涉及的問題有：用什么材料畫皮影？皮影人物要畫多大？畫的基礎是認識。雖然幼兒具備了相關的藝術鑒賞經驗，但是對皮影戲的認知依然停留在表象，對于皮影戲演出的科學原理理解淺薄。對此，教師可以借助互聯網搜集相關視頻資源，再利用多媒體呈現給幼兒觀看，以“賞皮影戲”的方式激發幼兒的探究興趣。值得注意的是，在帶領幼兒“賞皮影戲”的過程中，教師要多呈現一些不同形式的皮影戲，如大幕布小人物、小幕布大人物等，為后續的問題生成提供現實支撐，達到“以賞入境，以境設問”的目的。在鑒賞結束后，教師恰時拋出問題：“皮影是靠影子來表演的，那么影子又是怎么來的呢？”幼兒基于生活認知，可以輕松作答：“光照在物體上，物體擋住了光線，就會形成影子?！苯處熃o予表揚，繼續設問：“那么皮影戲就是光照在皮影人身上，皮影人擋住了光線，所以在幕布上留下了和皮影人物輪廓一樣的陰影部分，皮影人物動，影子也會動，那么為了讓皮影人物擋住光線，我們需要用什么材料畫皮影人物呢？”教師給足幼兒交流討論的時間，并適當給出提示，很快便有幼兒給出答案：“用不透光材料畫皮影才能擋住光線，留下影子?！苯處熃o予肯定后，繼續設問：“為了讓皮影靈活動起來，畫皮影的材料最好還要具備怎樣特點呢？”幼兒繼續給出答案：“要軟一些，要能夠拼接……”之后，教師可以為幼兒提供適當的材料，如牛皮紙、瓦楞紙等，讓幼兒畫一個簡單的人物形象，感受不同材料制作皮影的優勢和劣勢。同時，提供光源，引導幼兒驗證“皮影人物成像大小”與實物大小、距離之間的關系，在操作實踐中解決“皮影人物要畫多大”的問題。

組織小組探究，合作解決問題 在傳統的科學探究活動中，幼兒之所以無法達到深度學習狀態，很大原因在于教師在通過問題驅動幼兒學習時，常常采取“保姆式”的教學思維，即過于輕視幼兒內生力，幼兒普遍趨于被動學習，對于一些復雜的問題，往往還沒有進行深度思考，教師便已經迫不及待地公布答案了，這顯然不利于發展幼兒的高階思維。要改變這一現狀，真正引領幼兒進入深度學習，教師可以組織幼兒組建學習小組，在合作互動、思維碰撞中集思廣益，齊心協力分析問題、解決問題，凸顯出幼兒學習的主體性、自主性、深度性。例如，在“演皮影”活動環節，教師將幼兒劃分為幾個小組，并為他們布置任務：“小朋友們，皮影戲非常有趣，你們想不想親手演一場自己制作的皮影戲呢？”這個設問處于真實的大情境中，包含制作和演出兩項任務，幼兒興趣濃厚，也為接下來的問題驅動學習提供了可能。之后，教師從易到難依次呈現問題鏈，如：“剛剛我們學會了畫皮影，為了讓皮影人物成像更加清晰，需要選擇什么樣的幕布？”拋出問題后，引導小組同伴之間進行交流討論，并鼓勵幼兒大膽發言，教師對幼兒給出的問題答案給予表揚，并借助轉化和追問的干預方式帶領幼兒驗證。經過交流討論后，有的幼兒給出了答案：“需要用白色的幕布?！苯處熐r追問：“為什么用白色的比較好呢？黑色的不行嗎？”幼兒基于理解再次給出答案：“因為影子是黑色的，黑色的影子在白色的幕布上更清楚。在黑色的幕布上容易看不清。”教師鼓掌表揚，并將問題轉化為實際操作，組織幼兒一起驗證答案正確與否，通過這樣的追問和轉化，幼兒回答問題的積極性高、體驗性強，且實現了對科學知識的深度理解。同理，關于演皮影環節預設的諸如“怎樣制作幕布”“感受光影變化”等問題，皆可以采取教師設問、追問，小組同伴交流、作答，師幼一起操作、驗證的方式進行解疑，保證每一個問題都在幼兒充分理解的基礎上螺旋遞進，促成深度課堂。

善于以退為進，引導幼兒設問 常規化的問題驅動多是教師引導，但為了幼兒能夠更加自主自愿地進入深度學習，教師除了恰當設問外，還需要多多鼓勵幼兒自主探究、自主發問，酌情根據具體教學內容和幼兒學習表現，思考是該“進一步”還是“退一步”，爭取在不影響整體教學結構的基礎上，達到以退為進的教學效果。例如，在“影子的秘密”科學探究活動中，幼兒學會了用合適的材料畫皮影、制幕布，并集思廣益下解決了幕布的大小、直立等問題，具備了“演”的條件。此時，教師可以不必再進一步呈現問題，推進活動，而是退出舞臺，讓幼兒自由活動。不難發現，演皮影戲的過程中，幼兒遇到了不少問題。如“為什么選擇白色幕布后成像還是不清晰？表演的時候手出現在了幕布上，不美觀怎么辦？一直要舉著手電筒，畫面有波動怎么解決？”等問題都是幼兒在實踐中發現的，其解疑欲望會更加濃郁，教師只需要簡單干預引導，幼兒便會茅塞頓開。這無疑比填鴨式設問更加有趣，教師雖只退了一步，但幼兒進步良多。

綜上所述，在幼兒園科學教育中，問題是師幼互動的橋梁，是幫助幼兒掌握科學知識的關鍵載體。教師要善于運用問題驅動，引領幼兒深度學習，切實認識問題有效創設需要具備的四大條件，從精心備課、有效轉化、恰時追問等角度謀求深度教學著力點，甄選主題活動、創設真實情境、組織小組探究、善于以退為進，以此為幼兒帶來有趣、有序、有料的科學學習體驗，促進幼兒各方面均衡發展。