小學語文綜合實踐活動的有效實施

陳梅紅

在小學語文教學活動中，教師開展綜合實踐活動，能夠有助于小學生提升語文綜合能力及學科素養。從當前教學形式不難發現，基本上對文化課程的教學更為關注，注重學生的學習成績，把分數擺在首位，一切以成績作為目標，對綜合實踐活動缺乏重視度，難以發揮語文學科的真正價值，這也是廣大一線教師值得深思的一大課題。所謂語文綜合實踐活動，主要圍繞語文教學目標來開展，主要是鼓勵學生積極參與進來，能夠在此過程中通過自主探究、合作學習等不同方式，強化語文聽、說、讀、寫的能力，這樣的教學方式能夠充分滿足學生的內心需求，站在學生的角度考慮問題，讓學生能夠通過動腦、動眼、動手形成良好的學習方式，發散學生思維，推動學生個性化全面發展。

隨著我國新課程改革已全面推進，小學語文教師應當加強綜合實踐活動的開展，需要結合語文教學的相關內容，為學生們創設多元化教學情境，提供一個具有開放性、多元性、豐富性、趣味性的學習空間，培養學生語文綜合能力，充分調動學生的積極性和參與性，鼓勵學生發揮想象力和創造力，通過合作探究的方式完成相關任務。事實上，綜合實踐活動屬于一種全新的開放型教學模式，具有豐富、趣味、拓展、實踐等特點，能夠讓學生更好地掌握語文知識，對語文的認識有一個全新的轉變，激發學生對語文學習的興趣，培養學生積極探究、自主學習、創新思維等各方面能力，讓學生真正去了解生活、走進生活，將所學知識靈活運用在實踐之中，提高學生解決問題的能力。

綜合實踐活動是整個語文教學中的重要組成部分，其能夠引導學生對語文知識進行綜合運用，圍繞語文教學內容，加強學生的自主性、合作性、探究性，結合多樣化的教學方式，全面整合語文知識，從而提升學生語文綜合能力。作為小學語文教師應當緊跟時代的發展步伐，根據學生的實際情況、學習需求，引導學生在學習中動手、動腦，全面落實語文學科素養，推動學生綜合能力的全面發展。

提升綜合能力 在小學語文綜合實踐活動中，教師需要引入豐富多樣的教學模式，根據學生的實際學情來創設相關活動，使整個教學活動一改往日傳統教學的模式，告別一塊黑板、一本教材、一支粉筆的應試時代。一味地灌輸會使學生變成學習的機器，思維受限、不懂變通，始終處在被動學習的狀態下，難以提升學生的學習質量和學習效率。在素質教育的今天，小學語文綜合實踐活動成為教學的主要方向，將教學內容與實際生活綁定在一起，提高學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等的綜合發展，讓學生能夠將所學知識全面、靈活運用到實際生活之中，在知識與生活之間搭建有力橋梁，培養學生知識整合、知識遷移、知識運用的能力，促進小學語文教學的順利開展。與此同時，在綜合實踐活動中，教師會引導學生通過不同的方式、方法，自主搜集、歸納、整理相關信息，學習材料，培養學生設計創新、自主探究、整體概括、合作交流的能力，不僅能夠提升綜合實踐活動的質量，還能夠提升學生綜合能力的全面發展。

激發學習興趣 小學語文綜合實踐活動的開展，給學生們帶來耳目一新的學習體驗，這種體驗感是前所未有的，能夠以興趣為中心，不僅讓學生在此過程中學會應有的知識，快速掌握知識的方法和技巧，還能夠激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣去探索知識，能夠自主、自愿地參與到學習之中，提升語文教學的效率。小學語文教師可以帶領學生開展詩歌朗誦大賽、辯論賽、脫口秀、演講活動、角色扮演等各種不同的活動，不僅能夠帶動學生的學習動力，喚起學生內心的欲望，還能充分體現出語文知識的多樣性、趣味性，吸引學生全身心投入知識探索。不僅激發學生的興趣，還能拓展學生的知識視野。例如，教師可以組織學生們參與“英雄人物”的手抄報活動，在活動期間，為了能夠突出自己手抄報的亮點，學生們自主搜集相關資料，對內容進行篩選，將整個手抄報進行排版等，從排版、選材、構圖、摘抄等，各個環節學生都認真對待，潛移默化下拓展了學生的知識面，弘揚愛國主義精神。

培養自主能力 在小學語文綜合實踐活動中，教師要堅持以學生為課堂主體，創設多樣性、趣味性的活動方案，充分激發學生自主學習的能力，給予學生足夠的時間和空間，讓學生們發揮自己的優勢，結合學生們的興趣、特性等多方面來創設相應的活動主題。綜合性實踐活動注重在學習中培養探索精神，強調學習的過程，教師需要在活動中引導，加強學生集體參與性，喚起學生對參與活動的熱情和興趣，讓學生們自主探索、自主思考、自主討論、自主學習。例如，在教材中有很多描繪春天、季節、景色的課文或詩詞，教師利用課余時間組織學生春游，聯系到實際生活之中。在這次春游活動中，教師完全放手，把主動權交給學生，讓學生們設計春游過程中的活動方案，劃分小組、負責人、任務安排等，包括活動時間、地點、安全、注意事項、人員分工等各項內容。這次活動舉辦得非常成功，學生們開啟智慧的大腦，在自己設計的活動中，探索自然、嘗試實驗、各組探究，度過快樂美好的一天。

立足教材，搭建平臺 不難發現，小學語文教材的設置是在專業學者、專家以及團隊共同合力下，對教材內容精雕細琢，層層篩選，提煉出文學作品中的經典，根據學生的心理、年齡、特征以及成長規律等方面進行編排，符合學生的學習需求，逐步遞進，由淺入深，只要耐心、認真閱讀，充分發揮自身的想象力，對文章進一步推敲，就能夠感受到文學知識的趣味性。教師在開展語文綜合實踐活動時，應當立足于教材，認真研讀，將知識進行全面匯總，整合信息，運用到實踐活動之中。在此期間，教師可以組織學生以“演講故事”“角色扮演”“唱歌”等多種方式對文章進行展示，營造寬松、愉悅、開放的學習空間，激發學生的學習興趣，為學生們搭建一個自我展示的平臺，啟迪學生智慧，拓展文學思維，幫助學生提升語文能力。在部編版語文教材中，每一冊都有豐富的內容，其中口語交際這一板塊，就可以與綜合實踐活動相融合，不斷挖掘單元內容，采用學生喜聞樂見的方式，積極開展語文實踐活動，打下扎實的基礎。例如，在學習《坐井觀天》這篇課文時，這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深刻的道理，看問題、認識事物不能目光短淺、固執己見，不能像青蛙那樣，應當學會接受別人的意見，全面地看待問題。教師會根據課文內容引導學生進行交流、探討，對“如何讓青蛙能夠認識到自己的錯誤”進行交流。有的學生說道：“叫來不同的小動物，向青蛙形容一下它們眼里的世界有多美，青蛙就知道自己的錯誤了。”有的學生說：“請一些小動物過來，把青蛙拉出井口，讓它親自看一看。”還有的學生說：“給青蛙畫一幅外面的風景畫，讓青蛙看一看美麗的景色。”不得不說，學生們的想象力非常豐富。通過教師的引導，讓學生們發散思維，充分發揮想象力和創造力，繼續編出更豐富的故事情節，并在班級中分享，培養學生邏輯思維能力、語言表達能力，將語文知識落實于實踐。

貼合生活，明確主題 對于小學階段的學生來說，只有他們內心感到有興趣的事情，才愿意迫不及待地投入行動、深入思考，興趣的動力能夠提高學生的學習效率，同時也是開展小學語文綜合實踐活動的一個重要因素。在小學語文綜合實踐活動中，從學生的興趣點著手，吸引學生的專注力和好奇心，能夠調動他們的積極參與度，逐漸形成問題意識。教師需要在此期間為學生引入實際生活，明確活動主題，這樣才能理解實踐活動的意義，從生活中觀察、思考、探索，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，《美麗的小興安嶺》是一篇優美的寫景文章，作者以季節變化的順序，介紹了我國東北的小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，表達了對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。當完成這篇課文的學習后，教師會引導學生進行問題探究，貼合學生的實際生活，圍繞：“如果去小興安嶺旅游，會選擇哪個季節去呢？”“你的家鄉哪個季節最美？說一說。”明確主題，讓學生們共同探討、交流，把問題具體化，激發學生的探究欲，激發學生參與綜合實踐活動的趣味感。

另外，教師還可以結合日常生活中的一些傳統節日、生活環境等各方面來開展綜合實踐活動。教師可以利用清明節組織學生共同參觀烈士陵園掃墓，走進紅色革命圣地，接受紅色主題教育，在歷史的長河中感受革命先烈的付出、奉獻的革命精神，弘揚紅色文化，傳承革命情懷。還可以開展一些交通安全、珍視生命、飲食文化、法治法規等實踐活動，豐富學生的生活經驗，從而達到事半功倍的教學效果。

課外延伸，促進思維 作為小學語文教師，應當充分利用先進的信息技術，用敏銳的眼光去發現更有價值的教育資源，從課內延伸至課外，拓展語文教學范圍，讓學生們接觸到更加廣泛的知識，將核心素養貫穿于教學始終。眾所周知，課堂是學生獲取知識的主陣地，所傳遞的知識都是一樣的。往往拉開學生距離的是課外，通過各種不同的渠道，讓學生們體驗、感受、增長見識、開闊思維和視野。因此，作為小學語文教師，在開展綜合實踐活動時，應當帶領學生走出課堂，接觸生活，接觸大自然，接觸人和事，將課內與課外有效結合在一起，為學生們提供更多、更豐富的實踐機會，培養學生的情感態度，提高學生思想認知水平，鼓勵學生對知識活學活用，感悟生活，感悟人生，從而達到學以致用的教學目標。例如，在語文綜合實踐活動中，教師帶領學生共同參與“保護環境，志愿服務”的義務活動，讓學生們利用課余時間參與勞動，走進社區將小區中的犄角旮旯清掃得整潔如新，在這一活動中，學生們有的掃地、擦標語、澆花、撿地上的垃圾，有的為居民普及垃圾分類知識與意義，通過勞動實現自身價值。在這一活動中，學生們培養了助人為樂、甘于奉獻的精神，提高了環境保護意識和責任，樹立了正確的道德品質，養成了良好的行為習慣。活動過后，教師讓學生基于這次活動寫出自己的感受，學生們交上來的不再是千篇一律的作文，只有參與實踐，寫出的文章才會流露出真情實感。

形式多樣，科學評價 在小學語文教學活動中，教師可以根據學生之間自評、互評的評價方式，體現學生的主體性，可以圍繞小組合作形式進行學生互評，對學習過程的評價實事求是，還可以采用調查問卷的方式進行評價，也是以小組為單位，每個小組會選一個組長，并將評價內容歸檔，充分體現過程性評價這一理念。與此同時，教師還可以設置一個評價專欄，圍繞學生習慣養成、課堂表現等做出及時反饋，確保數據的真實性、及時性，評價系統實時更新，通過教師的評價，能夠讓學生和家長及時了解學生各方面表現情況。為了能夠起到一定的帶動性作用，教師在評價測試后，組織學生填寫卡片，卡片內容寫上寄語、期望、夢想等，可以相互轉送、相互交流，培養學生的語文素養，能夠更深入地了解學生的內心需求和學業情況，有效促進小學語文技能的全面發展。

綜上所述，在小學語文教學活動中，教師應當積極開展豐富多樣的綜合實踐活動，讓學生接觸到更新穎的學習方式，學會自主探究、深入思考、交流討論，培養學生實踐動手能力，推動創新綜合實踐活動教學，強化學科育人的實踐效果，為學生帶來更好的學習環境、學習體驗，為其一生發展奠基。